最后的常春藤葉說課

1、最后的常春藤葉 歐亨利語文德育教研室 阮成德說課內(nèi)容12354學(xué)材學(xué)情教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)過程位置：職業(yè)模塊第四單元“職業(yè)與理想”第一篇:理想信念、闡釋文章學(xué)材分析課文定位：學(xué)材經(jīng)典小說：老貝爾曼畫藤葉點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈，溫暖感人。特點(diǎn)：語言詼諧、結(jié)構(gòu)精巧。學(xué)生反感學(xué)生喜歡過多講授、條分縷析、滿堂問脫離課文的延伸活動以課文為平臺，新方法，以任務(wù)為主線，進(jìn)行多樣化的言語活動學(xué)生基礎(chǔ)熟悉文體，不善研讀和表達(dá)教學(xué)目標(biāo)知識德育能力1、能為身邊人提供力所能及的幫助；2、生活、學(xué)習(xí)中遇到困難挫折時不灰心，能堅持做下去。 1、了解歐亨利的生平概況和小說成就； 2、理解歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)；3、

2、理解具體形象的敘寫在表現(xiàn)人物性格方面的作用。1、能結(jié)合具體語段分析歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)；2、能結(jié)合具體語段展開合理想象，比較準(zhǔn)確地描寫人物形象和表現(xiàn)文章主題。 教學(xué)重點(diǎn)1、能結(jié)合具體語段分析歐亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)；2、能結(jié)合具體語段展開合理想象，比較具體地表現(xiàn)人物形象和文章主題。 結(jié)合具體語段展開合理想象，比較具體地表現(xiàn)人物形象。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)手段對話法：突出主體、民主和諧、主動探究讀寫結(jié)合法：以寫促讀、依讀助寫、讀得細(xì)、寫得實(shí)、理解表達(dá)同步 多媒體：省時、醒目、 易讀易記 教學(xué)過程一、導(dǎo)入（2分鐘）“有人說，一個米粒能噎死人；有人說，一根稻草能救活人。這種事到底是真是假，我們不做探討。今天，

3、我們要探討的是一片藤葉救活一個人的故事 。一片藤葉救活一個人，怎么回事？” 以奇設(shè)疑，引學(xué)生集思于一片藤葉，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。二、朗讀課文，整體感知（15分鐘）1、朗讀課文，注意語速、語調(diào)；2、標(biāo)注重點(diǎn)字詞；朗讀：提神、聚神、辨誤語文味基本了解故事情節(jié)基礎(chǔ)能力積累 教學(xué)過程三、概括主要內(nèi)容聽我復(fù)述故事（8分鐘）提示復(fù)述要領(lǐng)速讀復(fù)述故事點(diǎn)評及復(fù)述參考學(xué)生篩選組織文本信息有規(guī)可循再次感知，強(qiáng)化記憶突出個人對故事的個性化介紹，加深文本印象修正、強(qiáng)化故事印象；便于接下來“情節(jié)安排”的對話 教學(xué)過程四、歐亨利式結(jié)尾故事情節(jié)大家談（14分鐘）印象深？特別？伏筆？畫藤葉偶然？必然？藤葉的寓意？教師引、導(dǎo)、

4、點(diǎn)、收、延學(xué)生讀、思、談知識2、能力1、重點(diǎn)1、德育2學(xué)生讀、思、談 教學(xué)過程五、走近歐亨利（5分鐘）介紹：突出人生經(jīng)歷的豐富曲折和藝術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)格集中注意力、自然、避定論，存元認(rèn)知為什么安排在這兒？知識1生活經(jīng)歷對寫作主題與寫作風(fēng)格的影響 教學(xué)過程六、第一課時小結(jié)（2分鐘）承上啟下、熟悉到陌生、思索空間教師：大師們的名篇佳作都是他們觀察生活、理解人生的藝術(shù)結(jié)晶。契訶夫的變色龍、莫泊桑的項(xiàng)鏈給我們留下了關(guān)于人生、關(guān)于命運(yùn)的諸多啟示與思考。最后的常春藤葉作為經(jīng)典名篇，它要告訴我們什么？故事中的主要人物又在訴說著什么？下節(jié)課我們接著探討。 教學(xué)過程七、引導(dǎo)對話、集中探究重點(diǎn)（3分鐘）“上節(jié)課我們重點(diǎn)

5、熟悉了這篇小說的故事情節(jié)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。大家回憶一下，這篇小說里出現(xiàn)了幾個人物？他們共同面對的問題是什么？這個問題解決了嗎？是誰解決的？” 設(shè)疑，引學(xué)生歸納概括故事中的人做了什么？ 教學(xué)過程八、人物形象、主題分析為你推薦的人“述”功行賞（40分鐘）任務(wù)說明(3分鐘)學(xué)生分成四組。其中三組為“戰(zhàn)神病魔的功臣”推薦人，先概說本組所推薦的貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生是個什么樣的人，主要做了什么。然后以課文已有的敘寫為基礎(chǔ)，展開合理的想象，從環(huán)境、情態(tài)、語言、心理、動作等方面對某一句段的內(nèi)容進(jìn)行必要的虛構(gòu)擴(kuò)充，重點(diǎn)細(xì)說他們怎么做、怎么說、怎么想的。每組出兩名代表發(fā)言。另外一組對這三組的“述功”進(jìn)行點(diǎn)評，看看哪一組“

6、述功”最感人著重從合理、具體兩方面進(jìn)行點(diǎn)評。多媒體提示每組發(fā)言的基本模式：我組推薦的貝爾曼，在故事中，他是，他為瓊珊戰(zhàn)勝病魔。有一天（有一次）任務(wù)具體明確，便于落實(shí)檢查，發(fā)言模式，由人（性格）到事（概括），再到細(xì)節(jié)（具體），緊扣文本又適度放開，實(shí)虛結(jié)合，突出主體性。 教學(xué)過程八、人物形象、主題分析為你推薦的人“述”功行賞（40分鐘）再讀課文(4分鐘)各組選擇性細(xì)讀，做到讀有重點(diǎn)，寫有根據(jù)。各組構(gòu)思、討論、寫作、發(fā)言、點(diǎn)評（20分鐘），同桌或前后桌可以討論，必要時教師作提示。寫好一點(diǎn)必須讀準(zhǔn)某句或某段，讀準(zhǔn)某句或某段必須準(zhǔn)確把握某人。讀、寫、評都離不開對人物的準(zhǔn)確闡釋，讀、評顯理解力，寫顯表達(dá)力

7、。明確主題： (4分鐘)知識3、能力2、德育1、重點(diǎn)2、難點(diǎn)情節(jié)、人物準(zhǔn)確把握后主題自明，概括時要主次有序 教學(xué)過程八、人物形象、主題分析為你推薦的人“述”功行賞（40分鐘）行賞人物頒獎詞、感謝詞(9分鐘)任務(wù)：貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生三人為瓊珊戰(zhàn)勝病魔立了功，下面就仿照“2007感動中國人物孟祥斌的頒獎詞”為自己組推薦的人寫幾句頒獎詞，30字左右。點(diǎn)評組代表瓊珊寫40字左右的感謝詞。每組出一名代表朗讀本組的頒獎詞或感謝詞。風(fēng)蕭蕭，江水寒，壯士一去不復(fù)返。同樣是生命，同樣有親人，他用一次輝煌的隕落，挽回另外一個生命。別去問值還是不值，生命的價值從來不是用交換體現(xiàn)。他在冰冷的河水中睡去，給我們一個溫暖的啟示。 2007感動中國人物孟祥斌的頒獎詞再次集中闡釋人物（抒情議論），微寫作便于落實(shí)，練有實(shí)效。能力2、德育1 教學(xué)過程九、總結(jié)、布置作業(yè)（2分鐘）學(xué)生齊讀：小說里那片不落的藤葉留給我們許多感慨。讀完最后的常春藤葉，我們首先感動于一位老人，一位失意的老人，一位為了他人甘愿犧牲自己生命的老人，一位讓我們由衷敬仰的老人。隨后也會感動于一位耐心精心撫慰病友的青年朋友。你若細(xì)心的話，或許還會感動于那位無名的醫(yī)生。是的，這片不落的藤葉，承載著信念，沐浴著愛心，折射著奉獻(xiàn)，訴說著責(zé)任。其實(shí)在人生路上，我