小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例：金色腳印教學(xué)案例

1、第 PAGE4 頁(yè) 共 NUMPAGES4 頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例：金色腳印教學(xué)案例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例：金色的腳印教學(xué)案例【教學(xué)案例之一】“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯(lián)系在一起，與崇高的品質(zhì)、與美好的事物聯(lián)系在一起，以此來(lái)表達(dá)對(duì)美好事物的贊美，對(duì)崇高品質(zhì)的希冀，站在教育教學(xué)的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年”，“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們?nèi)绾我劳形谋荆谂囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？我和同學(xué)們一同在學(xué)習(xí)金色的腳印一課時(shí)，作了一些嘗試。一、激活主體意識(shí)，立足一個(gè)“趣”字金色的腳印是人教版第十

2、一冊(cè)的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系，后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后，這個(gè)太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。文章贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，學(xué)習(xí)這篇文章目標(biāo)定位不僅要培養(yǎng)學(xué)生抓

3、重點(diǎn)詞句、感悟文本的理解力，還要透過(guò)文本體會(huì)“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。六年級(jí)學(xué)生初步具有了獨(dú)立閱讀的能力，但由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體，他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)自然存在著差異，為了讓每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)起來(lái)，教學(xué)時(shí)，我首先從“趣”字入手，營(yíng)造和諧的情感激勵(lì)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。、利用現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體聲像畫(huà)面激趣：一開(kāi)課，我通過(guò)現(xiàn)代教育媒體將聲情并茂的森林動(dòng)物王國(guó)的圖景展示在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生漫游動(dòng)物王國(guó)，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機(jī)問(wèn)道：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)他們嗎？”同學(xué)們立即應(yīng)到：“那是狐貍?！薄澳鞘呛偟囊患摇！薄扒?，那只昂頭的

4、是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽?！薄笆前?，瞧他們一家多開(kāi)心啊，想知道他們?yōu)槭裁催@么開(kāi)心嗎？”同學(xué)們的好奇心迅速被激發(fā)出來(lái)。我們知道好奇心是產(chǎn)生興趣，求知欲的基礎(chǔ)。這時(shí)大家異口同聲地說(shuō)：“想”，洪亮的“想”字代表一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，只有在強(qiáng)烈愿望下的行動(dòng)，才是具有實(shí)效，可見(jiàn)利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅達(dá)到了這一目的，而且迅速拉近了同學(xué)們與文本對(duì)話的時(shí)空距離。、利用讀題質(zhì)疑問(wèn)難，營(yíng)造問(wèn)題情境激趣：同學(xué)們有了學(xué)習(xí)意愿，并不代表他們有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生興奮點(diǎn)迅速引出作者并板書(shū)課題：金色的腳印。讓同學(xué)們自由讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓題眼，從而生發(fā)出共同探究的問(wèn)題：為什么說(shuō)腳

5、印是金色的？讓學(xué)生帶著這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題感知文本，這樣不僅有利于激勵(lì)學(xué)生深入理解文本，更有利于激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，共同研學(xué)，從而真正受到文與道的熏陶。當(dāng)然問(wèn)題情境的營(yíng)造不僅要引入自然，而且要環(huán)境和諧輕松，讓學(xué)生在平等自主的氛圍中自由發(fā)問(wèn)，不管是一些膚淺的表象問(wèn)題，還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，我們教師都要認(rèn)真聆聽(tīng)，合理梳理、導(dǎo)引，讓學(xué)生迅速解決表象問(wèn)題，篩選出值得深入探究的問(wèn)題，這樣讓學(xué)生帶著大家共同認(rèn)同的問(wèn)題走進(jìn)文本，研學(xué)氛圍會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。、利用情感激勵(lì)表，創(chuàng)導(dǎo)自我檢測(cè)激趣：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時(shí)有發(fā)生，特別是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的學(xué)生，他們往往會(huì)迫于教師的壓力，拿著書(shū)本隨著大家應(yīng)和，甚至有時(shí)魂不守舍，心早就飛到學(xué)習(xí)之外了。為了激勵(lì)學(xué)生始終保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情，我們教師們都很重視課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)，教學(xué)中教師用精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，的確是滋潤(rùn)學(xué)生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個(gè)學(xué)生自評(píng)的激勵(lì)效應(yīng)，為了讓我們的激勵(lì)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主、自覺(jué)的行為，我們制定了課堂自主學(xué)習(xí)情感激勵(lì)表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)同效果等方面，實(shí)施爭(zhēng)星評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)自己課堂上的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)