五年級下冊語文教案23刷子李人教新課標

1、.*;第 PAGE6 頁五年級語文下冊23、?刷子李?教案教學目的 1認識6個生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑等詞語。 2有感情地朗讀課文，理解一位普通的手藝人高超的技藝。 3繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物的方法。教學重點 感受人物形象，體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。教學難點： 領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。教學準備 1老師理解馮驥才和他的?俗世奇人?，搜集相關資料。 2學生搜集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優(yōu)美詞句及寫作方法。課時安排：1課時教學流程：一、以書導入，引起興趣： 1. 師語：今天老師給大家?guī)砹艘槐緯?俗世奇人?

2、，書的封面上寫到：碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物，但都是俗世俗人；小書里的人，不奇?zhèn)鞑怀桑黄婢脱莩龈鞣N匪夷所思的事情，卻全是真人真事。今天，老師就帶大家認識一下這部小說里的一個人物“刷子李。板書課題2. 齊讀課題。設計意圖：俗話說：興趣是孩子最好的老師，開課我直接把?俗世奇人?這本書帶進課堂，首先就引起了學生的閱讀興趣，其次，再以封面上的一段話以評書似的語言引入，更是讓學生欲罷不能，吊起了學生的胃口，引起學生學習興趣。二、檢查預習，感知課文內容。1.檢查學生對課文主要內容的理解。2.檢查學生對課文生字字音的認讀。三、自讀文章導讀提示部分，明確學習要求。自讀導讀提示，明確

3、學習要求： 1.“刷子李的技藝高超表如今哪些方面？ 2. 作家馮驥才是怎樣寫出他的技藝高超的？ 3. 找出精彩語句，體會表達效果。設計意圖：老師引導學生自覺走到學習略讀課文的方法上來。四、自主、合作、探究學習：1.默讀課文1-5自然段，用“畫出最能表達“刷子李的技藝高超的句子，并做上批注。2.分小組進展討論交流，用自己喜歡的方式小組進展匯報3.學生自學后討論交流。4.分小組上臺進展交流匯報。預設： A小組：我看出刷子李的規(guī)矩奇，從“最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。體會到。 師：刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說黑衣無暇。這也說明了刷子李

4、很自信，刷的手法也很老練。 B小組：我看出刷子李的動作奇，從“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪地清脆一響，極是好聽。體會到。 師：這句話描寫他刷墻的動作。哪幾個詞讓你們覺得奇特？ 生：悠然擺來，悠然擺去。 師：刷墻的動作可謂“前無古人，后無來者，只有刷子李一人。讀讀這句話，讀出“悠然。齊讀引導學生抓住蕩秋千的動作來理解悠然擺來，悠然擺去 師：讀這8個字“悠然擺來，悠然擺去，要讀得快還是慢一點？生：慢！那就讀這8個字，讀得慢一點。齊讀再慢一點。再齊讀師：聽你們讀這8個字，老師的眼前就浮現(xiàn)出刷子李刷墻的動作來了。我們也來學一學。請生

5、舉起手來邊讀邊學刷子李刷墻的動作。這里對于學生們手的上下、位置，要指導得細致。當學生讀完后，師：你們讀得也極為動聽。過渡語：大家分析得很好，如今哪一位同學來說說這里又可以填什么奇？C小組：我看出刷子李的效果奇，從“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就賽升天一般美。他刷一間屋子的效果特別好。師：奇在刷的效果非常好。你們有沒有升天的感覺？生：沒有。我也沒有，因為我們都沒坐過刷子李刷過的屋子。 “但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。 師：刷的效果特別好，從哪個詞看出來？ 生：勻勻實實。 師：誰來解釋一下？ 生：均勻而飽滿。 “啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過

6、去的墻面，真好比平平整整翻開一面雪白的屏障。 師：什么叫“天衣？見過嗎？生：沒有！我也沒見過。那就想像一下，“天衣會是什么樣的呢？ 生1：天上神仙穿的衣服。 師：“天衣怎么樣的？ 生2：很大，材料很光滑，很柔軟。師：一點瑕疵都沒有，刷子李刷出來的墻也像“天衣一樣，這功夫、這境界，想到什么詞?爐火純青、出神入化、出類拔萃、技高一籌結合學生的答復，師板書：穿著 動作師引導學生小結出：這些都是對刷子李高超技藝的細節(jié)描寫，也是正面描寫。設計意圖：通過學生的自學、合作、交流、匯報演示等活動，老師引導學生抓住了文章的重點語句，通過各種形式的讀、演示，讓學生明白文字背后的表達目的和效果，更重要的是引導學生假

7、設要人相信刷子李的技藝高超，就應該抓住人物的細節(jié)描寫。四、閱讀課文，看看課文還對刷子李的高超技藝還進展了怎樣的描寫？ 1. 學生答復，老師在黑板上板書出曹小三的心理圖示，隨機總結出側面描寫和敘事的一波三折。 師；這正是這篇小說吸引人的地方，像大磁鐵一樣吸引著我們。 2.文中的結尾刷子李給曹小三說的一句話說明什么？ 生：刷子李的本領是勤學苦練形成的。五、以文帶文，課外拓展。1. 回到課題，當時天津衛(wèi)對這種技藝高超的手藝人怎么稱呼？2. 師指著板書，生：職業(yè)加姓，泥人張。3. 通過昨天的預習你還知道哪些這樣的人物？4. 在我們班有沒有一些有特點的人物，怎么稱呼？5. 閱讀?俗世奇人?里的?泥人張?

8、，畫出1-2處你認為最精彩的語句，品讀、賞析。設計意圖：引導學生歸納出寫作方法，然后閱讀同類作品，從而加深學生對這類描寫人物方法的感受，擴大了學生的視野，有利于學生較為全面的體會作家描寫人物的方法，更好地為習作所用。六、寫一寫，猜一猜：1. 觀看我們班級孩子活動的圖片。2. 尋找班級某一方面有特長的學生，抓住他她的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的特征，寥寥幾筆寫出他她的與眾不同。哈哈！你想寫誰呢？注意：不要寫出他的名字，請同學們來猜一猜他是誰？3. 學生當堂寫一寫。4. 學生匯報，學生評價，老師引導。設計意圖：寫是讀的最終目的，通過前面的讀、演示，打破了難點，領悟了寫法，通過安排觀察，降低了寫作

9、的難度。通過學生的練筆，其他學生的評價，老師的引導，讓學生掌握抓住人物的細節(jié)描寫來突出人物特點的方法。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?七、作業(yè)：推薦閱讀 ?俗世奇人?板書設計：“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師

10、。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。刷子李 課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可