三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案6.29.在牛肚子里旅行 滬教版

1、.*;第 PAGE4 頁(yè)29、在牛肚子里旅行教學(xué)目的：在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記8個(gè)生字，能運(yùn)用適宜的方法理解“貯藏、消化、細(xì)嚼慢咽等詞語(yǔ)及重點(diǎn)語(yǔ)句。能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。能通過(guò)文本及課前搜集的資料大致理解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。在閱讀中感受青頭臨危不懼，對(duì)朋友充滿真摯的情感，懂得在危險(xiǎn)時(shí)刻不慌張，用知識(shí)戰(zhàn)勝困難。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用適宜的方法理解文中重點(diǎn)詞句；根據(jù)提示概括小節(jié)的主要意思。教學(xué)難點(diǎn)：理解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。教學(xué)過(guò)程：一、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入，提醒課題。出示謎語(yǔ)：身穿褐色衣，頭頂長(zhǎng)觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來(lái)斗仗。讀謎語(yǔ)你能猜出這是什么動(dòng)物嗎？出示蟋蟀圖片，學(xué)習(xí)生字“

2、蟋、蟀，重點(diǎn)指導(dǎo)“蟀的字形。師：今天我們要認(rèn)識(shí)兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭，一位叫“紅頭。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？板書；青頭 紅頭板書課題，齊讀。讀了課題后，你有什么感覺(jué)？ 說(shuō)明：以猜謎語(yǔ)形式導(dǎo)入課文，可以立即吸引學(xué)生的注意力。在此根底上，教學(xué)生字“蟋、蟀。二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。輕聲讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？紤]：紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？指名交流。提出疑問(wèn)：能不能把課題中的“旅行換成“旅游？帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文說(shuō)明：本課篇幅較長(zhǎng)，且以對(duì)話為主，學(xué)生概括文章大意會(huì)有一定的困難，因此提供問(wèn)題“紅頭怎么會(huì)到牛肚子里旅行？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生

3、有考慮和表達(dá)的抓手。三、深化學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容。學(xué)習(xí)17節(jié)引讀第七小節(jié)：正在這時(shí)，一頭大黃牛從紅頭后面漸漸走過(guò)來(lái)。紅頭做夢(mèng)也沒(méi)有想到，大黃牛突然低下頭去吃草。可憐的紅頭還沒(méi)來(lái)得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。引導(dǎo)學(xué)生從“做夢(mèng)也沒(méi)有想到、突然、還沒(méi)來(lái)得及等詞語(yǔ)體會(huì)紅頭的意外遭遇，猝不及防。隨機(jī)板書：誤入齊讀說(shuō)明：17節(jié)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生理解紅頭進(jìn)入牛肚子的原因，感受紅頭的猝不及防，為后面的朗讀和想象說(shuō)話作情感鋪墊。學(xué)習(xí)818節(jié)感受紅頭在牛肚子里的危險(xiǎn)遭遇。出示818節(jié)中描寫紅頭的句子，要求學(xué)生輕聲讀，同時(shí)考慮：紅頭會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方？ 指名交流 媒體出示圖片，老師在圖上用箭頭標(biāo)出所經(jīng)地點(diǎn)。想象紅頭

4、會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？又會(huì)有怎樣的感受？ 用下面的填空說(shuō)一說(shuō)；我和草突然被牛吃到嘴巴里，嚇得我 。隨著一陣蠕動(dòng)，我又進(jìn)了牛的肚子，這里 ，我 。迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來(lái)我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是我已經(jīng) 。最后隨著牛大吼一聲，我給噴了出來(lái)。自己準(zhǔn)備；指名交流；老師小結(jié)解決問(wèn)題：能不能把課題中的“旅行換成“旅游？說(shuō)明：在圖上用箭頭標(biāo)出紅頭所經(jīng)地點(diǎn)，讓學(xué)生直觀地理解紅頭在牛肚子里的旅程，對(duì)牛胃的構(gòu)造具有初步的感性認(rèn)識(shí)。借助填空題想象“紅頭會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？又會(huì)有怎樣的感受？學(xué)生在角色互換中體驗(yàn)了紅頭的危險(xiǎn)處境，感受著它的緊張、恐懼。也讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更深化地體會(huì)青頭對(duì)紅頭的關(guān)愛(ài)和幫助。 =

5、5 * GB2 各自有感情地朗讀描寫紅頭的句子。體會(huì)青頭對(duì)紅頭的關(guān)愛(ài)及運(yùn)用知識(shí)解決困難的機(jī)智。出示9、11、13、15、17小節(jié)，學(xué)生輕聲朗讀，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得青頭是只怎樣的蟋蟀？為什么？指名交流理解青頭擁有豐富的知識(shí)，并危急關(guān)頭運(yùn)用知識(shí)幫助朋友。出示11、13、15小節(jié)內(nèi)容，學(xué)生默讀，選擇一段用下面的句式嘗試簡(jiǎn)練地說(shuō)一說(shuō)它知道哪些知識(shí)。青頭告訴紅頭 。學(xué)生交流，隨機(jī)理解“貯藏、消化、細(xì)嚼慢咽等詞語(yǔ)，老師指導(dǎo)概括。老師小結(jié)。體會(huì)青頭對(duì)紅頭的關(guān)愛(ài)青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上?？墒悄穷^牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來(lái)大聲喊：“躲過(guò)它的牙齒，牛在這時(shí)候從來(lái)不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)

6、把你和草一起吞到肚子里去引導(dǎo)學(xué)生從“一下子、顧不得，一骨碌等詞語(yǔ)感受青頭的著急和奮不顧身。指導(dǎo)朗讀。青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說(shuō)話：“紅頭！不要怕，你會(huì)出來(lái)的！聽我說(shuō)，牛一共有四個(gè)胃，前三個(gè)用來(lái)貯藏食物，只有第四個(gè)才是管消化的！體會(huì)“!所表達(dá)的情感。指導(dǎo)朗讀“當(dāng)然有用。等一會(huì)兒，牛休息的時(shí)候，它要把剛剛吞下去的草重新送回到嘴里，然后細(xì)嚼慢咽你是英勇的蟋蟀，你一定能出來(lái)！ 理解青頭對(duì)紅頭的鼓勵(lì)。著重指導(dǎo)朗讀“你是英勇的蟋蟀，你一定能出來(lái)！ 老師引讀重點(diǎn)語(yǔ)句，并小結(jié)。分角色朗讀紅頭和青頭的對(duì)話。說(shuō)明：本環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主品讀描寫青頭的句子，說(shuō)說(shuō)青頭是只怎樣的蟋蟀，既尊重了學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，

7、又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的才能。另外，教學(xué)時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)輕聲讀11、13、15小節(jié)，選擇一節(jié)用“青頭告訴紅頭 。的句子，談?wù)勄囝^知道哪些科學(xué)知識(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生提煉文本信息的才能，又培養(yǎng)了學(xué)生概括節(jié)意的才能。學(xué)習(xí)1920節(jié)，總結(jié)全文，理解主旨。想象說(shuō)話：在青頭的幫助和鼓勵(lì)下，紅頭終于得救了。紅頭看見(jiàn)自己的朋友，快樂(lè)得流下了眼淚，他沖動(dòng)地只說(shuō)了三個(gè)字謝謝你！他在心中還會(huì)對(duì)青頭說(shuō)什么呢？總結(jié)：正是青頭的臨危不懼，擁有豐富的知識(shí)，并且靈敏應(yīng)用了知識(shí)，才巧救了自己的朋友！它的機(jī)智怎不讓我們佩服？而它對(duì)朋友那真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)更值得我們學(xué)習(xí)！說(shuō)明：讓學(xué)生想象“紅頭在心中還會(huì)對(duì)青頭說(shuō)什么？可讓學(xué)生以紅頭的口氣說(shuō)出對(duì)文本

8、內(nèi)容的領(lǐng)悟，明確、深化了文本主旨，讓學(xué)生再一次承受生命教育。板書：其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。29、在牛肚子里旅行觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的

9、觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼

10、兒聽到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。 誤入 求救與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚