探析情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響和應(yīng)對(duì)策略

1、探析情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響和應(yīng)對(duì)策略摘要：基于情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，本文主要分析了動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮這三種情感因素對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響，并提出了“運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“合理教學(xué)與評(píng)價(jià)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信心和“融洽師生關(guān)系，營(yíng)造良好課堂氣氛，化焦慮為動(dòng)力等應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：情感因素高職英語(yǔ)教學(xué)影響應(yīng)對(duì)策略一、引言在以往的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，無(wú)視了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。隨著人本主義心理學(xué)的興起和開(kāi)展，語(yǔ)言教學(xué)中的情感因素得到了許多教育家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的知識(shí)活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到

2、壓抑或抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)，而只有真實(shí)地采用對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深化，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到認(rèn)知與情感是不可分的，情感因素在以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)形式中起著積極而重要的作用，同時(shí)在很大程度上也直接影響著教學(xué)效果。一直以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的傳授和把握，教師在關(guān)注各種教材的選用和探究不同的教學(xué)方法時(shí)，始終未能對(duì)教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視。本文就情感因素在高職英語(yǔ)教學(xué)中的影響進(jìn)展闡述，同時(shí)提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。二、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者情感因素分析教育心理學(xué)中的人本主義學(xué)派

3、認(rèn)為：“情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。作為人腦的一種機(jī)能，情感是對(duì)客觀事物抱有好惡而產(chǎn)生的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)，有積極和消極之分。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家krashen提出的“情感過(guò)濾假設(shè)affetivefilterhypthesis很好地闡述了情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。krashen把情感因素分為三類：動(dòng)機(jī)tivatin、自信心self-nfidene和焦慮anxiety。這些情感因素被看成是可調(diào)節(jié)的過(guò)濾器，它可使語(yǔ)言輸入自由通過(guò)或阻礙其通過(guò)。消極的學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的輸入起著很強(qiáng)的過(guò)濾作用，積極的學(xué)習(xí)者那么能獲取更多的輸入。關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，阿諾德將之分為兩大類：第一類是學(xué)習(xí)

4、者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、學(xué)習(xí)者風(fēng)格等；第二類是人際關(guān)系因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識(shí)等。這些情感因素并不是孤立的，而是交織在一起，共同作用。我根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和自己的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為影響高職英語(yǔ)教學(xué)最重要的情感因素是動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。1.動(dòng)機(jī)tivatin。動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)人行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖到達(dá)的目的等，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。加拿大心理學(xué)家gardner指出動(dòng)機(jī)包括三個(gè)部分：個(gè)人努力、達(dá)成學(xué)習(xí)目的的愿望和對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類的行為動(dòng)機(jī)之一，表現(xiàn)為渴求外語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲

5、。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起，人類動(dòng)機(jī)的開(kāi)展和需要的滿足有著親密的關(guān)系。由于生源不同，高職生目前的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差較大，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以工具型動(dòng)機(jī)為主，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了通過(guò)考試或是謀職之便。一旦通過(guò)了考試，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立即消失。也有一些學(xué)生雖然面對(duì)就業(yè)的壓力，有著學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，但是由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身缺乏濃重的興趣，只是因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求、教師的期望被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)明顯缺乏。這些情況說(shuō)明大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)課程的價(jià)值缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)該語(yǔ)言的學(xué)習(xí)缺乏真正的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在著明顯的功利

6、性和實(shí)用性。2.自信心self-nfidene。自信心是指對(duì)自己才能和知識(shí)程度的肯定看法，即相信自己能行。krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有關(guān)，在個(gè)性因素中，尤其以自信心最為重要。自信，作為涉及人們自身存在價(jià)值的一種重要感情因素，成為推動(dòng)個(gè)人前進(jìn)和獲得成功的強(qiáng)大原動(dòng)力。令人遺憾的是，大部分高職班的學(xué)生由于本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)根底比較薄弱，加上中考成績(jī)不理想，未能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，在心理上都有一種自卑感，認(rèn)為自己就是不如別人，嚴(yán)重缺乏自信，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。3.焦慮anxiety。焦慮是指某種實(shí)際的類似擔(dān)憂的反響，或者是對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境具有的一種擔(dān)憂

7、的反響傾向皮連生，2022。語(yǔ)言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是指學(xué)生因?yàn)橐褂媚康恼Z(yǔ)所產(chǎn)生的緊張、憂慮、焦急、不安和恐懼等感受交織而成的心理狀況。研究說(shuō)明：不同的焦慮程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。焦慮過(guò)低或過(guò)高均對(duì)學(xué)習(xí)不利，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者緊張和不安，降低學(xué)習(xí)效率；而適度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的作用，有利于學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。根據(jù)調(diào)查，約90%的高職學(xué)生處于過(guò)低或過(guò)高的焦慮狀態(tài)，他們?cè)谡n堂教學(xué)中由于不能很好地表達(dá)自己的想法會(huì)出現(xiàn)交際焦慮，或者在使用外語(yǔ)時(shí)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)和丟面子會(huì)出現(xiàn)才能焦慮，另外，由于經(jīng)歷過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的苦惱和沮喪，在考試前還會(huì)出現(xiàn)考試焦慮，等等。由此可見(jiàn)，焦慮已經(jīng)成為高職學(xué)生英語(yǔ)

8、學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著情感障礙。三、高職英語(yǔ)教學(xué)中情感因素策略應(yīng)用1.運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)生假設(shè)缺乏興趣，教學(xué)那么成為死亡之吻；學(xué)生假設(shè)缺乏動(dòng)機(jī)，教學(xué)不過(guò)是一種厭惡療法。動(dòng)機(jī)被視為教學(xué)的關(guān)鍵，在教學(xué)中起著非常重要的作用。面對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正的情況，教師應(yīng)采取積極的手段，運(yùn)用相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師需要努力進(jìn)步課堂教學(xué)的興趣性，引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃重興趣。興趣是學(xué)好語(yǔ)言的強(qiáng)勁動(dòng)力，是學(xué)生注意力集中的必要前提。教師一方面要提供生動(dòng)感性的語(yǔ)言材料，另一方面要結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造形象逼真的語(yǔ)言環(huán)境，引起學(xué)生的興

9、趣和求知欲望，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教師要進(jìn)步所授知識(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值，幫助學(xué)生建立自己的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師必須認(rèn)真鉆研教材，學(xué)會(huì)用教材來(lái)教，進(jìn)步所授知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，要幫助學(xué)生為自己設(shè)定一個(gè)既有一定的挑戰(zhàn)性且經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目的，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得不斷的進(jìn)步，從而滿足學(xué)生對(duì)成功和自信的渴望，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。最后，教師應(yīng)信任學(xué)生并對(duì)他們的學(xué)習(xí)賦予期望，同時(shí)多用獎(jiǎng)勵(lì)這一措施對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)展及時(shí)的反響，做到在滿足學(xué)生內(nèi)在需要的根底上控制好外在因素，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。2.合理組織教

10、學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情境，及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生的信心源自兩方面：對(duì)自己的信心和對(duì)別人的信心包括對(duì)教師、對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的信心。因此首先，教師應(yīng)當(dāng)合理使用教材，精心備課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的才能，樹(shù)立對(duì)該語(yǔ)言的信心。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，努力為學(xué)生提供輕松學(xué)習(xí)和互相交流的時(shí)機(jī)，以及展示才能和表現(xiàn)自我的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言和積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的自信心。最后，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以寬容諒解的態(tài)度正確對(duì)待學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，同時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出肯定和表?yè)P(yáng)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，在尊重學(xué)生和進(jìn)展賞識(shí)教育的根底上，讓學(xué)生真

11、正體會(huì)到參與之樂(lè)、思維之趣和成功之悅。3.建立和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，化焦慮為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的焦慮情緒假設(shè)處理不當(dāng)就會(huì)成為他們學(xué)好英語(yǔ)的絆腳石。引起焦慮的因素可分為內(nèi)源性因素和外源性因素兩類。前者來(lái)自學(xué)習(xí)者自身，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信和感到自卑；后者主要來(lái)自于社會(huì)、家庭和學(xué)校等。雖然對(duì)學(xué)習(xí)焦慮起根本作用的是內(nèi)源性因素，但兩者往往交互作用，并且形成一種惡性循環(huán)，因此，教師應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)展詳細(xì)分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的真正原因，從而做到對(duì)癥下藥。一方面，教師要加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，在日常教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)展交流和溝通，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，和學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感共鳴。另一方面，教師應(yīng)注意在課堂上捕捉學(xué)生的情緒變化，擅長(zhǎng)控制課堂節(jié)奏，努力創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的“注入式教學(xué)形式，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的以人為本的“互動(dòng)式教學(xué)形式，化學(xué)生的焦慮為動(dòng)力，從而到達(dá)一種比較理想的教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代教學(xué)理論研究和教學(xué)理論活動(dòng)都說(shuō)明：情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的影響。而在實(shí)際的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，情感因素也成為一項(xiàng)不容無(wú)視的內(nèi)容。教師應(yīng)針對(duì)所教學(xué)生的詳細(xì)情況，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信