柳永雨霖鈴是幾年級學(xué)的

1、柳永雨霖鈴是幾年級學(xué)的這是柳永雨霖鈴是幾年級學(xué)的，是優(yōu)秀的語文必修教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。柳永雨霖鈴是幾年級學(xué)的第1篇雨霖鈴宋代：柳永寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？譯文秋蟬的叫聲凄涼而急促，傍晚時分，面對著長亭，驟雨剛停。在京都郊外設(shè)帳餞行，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時候，船上的人已催著出發(fā)。握著對方的手含著淚對視，哽咽的說不出話來。想到這一去路途遙遠(yuǎn)，千里煙波渺茫，

2、傍晚的云霧籠罩著南天，深厚廣闊，不知盡頭。自古以來，多情的人總是為離別而傷感，更何況是在這冷清、凄涼的秋天！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘月了。這一去長年相別，我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？賞析雨霖鈴是柳永著名的代表作。這首詞是詞人在仕途失意，不得不離京都（汴京，今河南開封）時寫的,是表現(xiàn)江湖流落感受中很有代表性的一篇。這首詞寫離情別緒,達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情?；峦镜氖б夂团c戀人的離別，兩種痛苦交織在一起,使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。全詞

3、分上下兩闋。上闋主要寫一對戀人餞行時難分難舍的別情。起首“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇”三句寫環(huán)境，點出別時的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天，地點是汴京城外的長亭，具體時間是雨后陰冷的黃昏。然而詞人并沒有純客觀地鋪敘自然景物，而是通過景物的描寫，氛圍的渲染，融情入景，暗寓別意。時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉；而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。加之當(dāng)中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。后兩句中“都門帳飲”是寫離別的情形。在京城門外設(shè)帳宴飲，暗寓仕途失意，且又跟戀人分手?！盁o緒”，指理不出頭緒，有“剪不斷，理還亂”的意思。寫出

4、了不忍別離而又不能不別的思緒?！傲魬偬帯⑻m舟催發(fā)”。正在難分難舍之際，船家又陣陣“催發(fā)”。透露了現(xiàn)實的無情和詞人內(nèi)心的痛苦。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！笔遣坏貌粍e的情景。一對情人，緊緊握著手，淚眼相對，誰也說不出一句話來。這兩句把彼此悲痛、眷戀而又無可奈何的心情，寫得淋漓盡致。一對情人傷心失魄之狀，躍然紙上。這是白描手法，所謂“語不求奇，而意致綿密”?！澳钊トァ⑶Ю餆煵?，暮靄沉沉楚天闊?！睂憚e后思念的預(yù)想。詞中主人公的黯淡心情給天容水色涂上了陰影。一個“念”字，告訴讀者下面寫景物是想象的?！叭トァ笔窃饺ピ竭h(yuǎn)的意思。這二字用得極好，不愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚。只要蘭舟啟碇開行，就會

5、越去越遠(yuǎn)，而且一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方。離愁之深，別恨之苦，溢于言表。從詞的結(jié)構(gòu)看,這兩句由上闋實寫轉(zhuǎn)向下闋虛寫，具有承上啟下的作用。下闋著重寫想象中別后的凄楚情景。下片則宕開一筆，先作泛論，從個別說到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。意謂傷離惜別，并不自我始，自古皆然?！白怨拧眱勺?，從個別特殊的現(xiàn)象出發(fā)，提升為普遍、廣泛的現(xiàn)象，擴(kuò)大了詞的意義。但接著“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，則強調(diào)自己比常人、古人承受的痛苦更多、更甚。江淹在別賦中說：“黯然銷魂者唯別而已矣！”作者把古人這種感受融化在自己的詞中，而且層層加碼，創(chuàng)造出新意?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！边@

6、是寫酒醒后的心境，也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，真正做到“景語即情語”?！傲?、“留”諧音，寫難留的離情；曉風(fēng)凄冷，寫別后的寒心；殘月破碎，寫此后難圓之意。這幾句景語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它為人稱道，成為名句。再從此后長遠(yuǎn)設(shè)想：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說？”這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。此后漫長的孤獨日子怎么挨得過呢？縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因為再沒有心愛的人與自己共賞；再退一步，即便對著美景，能產(chǎn)生一些感受，但又能向誰去訴說呢？總之，一切都提不起興致了。這幾句把詞人的思念之

7、情、傷感之意刻劃到了細(xì)致入微、至盡至極的地步，也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問句形式，感情顯得更強烈。雨霖鈴全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時刻，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，在刻劃心理。不論勾勒環(huán)境，描寫情態(tài)，想象未來，詞人都注意了前后照應(yīng)，虛實相生，做到層層深入，盡情描繪，情景交融，讀起來如行云流水，起伏跌宕中不見痕跡。這首詞的情調(diào)因?qū)懻媲閷嵏卸@得太傷感、太低沉，但卻將詞人抑郁的心情和失去愛情的痛苦刻劃的極為生動。古往今來有離別之苦的人們在讀到這首雨霖鈴時，都會產(chǎn)生強烈的共鳴。創(chuàng)作背景柳永因作詞忤仁宗，遂“失意無俚，流連坊曲”，為歌伶樂伎撰寫曲子詞。此詞當(dāng)為柳

8、永從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。作者簡介柳永，宋代詞人。字耆卿，原名三變，字景莊，崇安（今屬福建）人。景祐元年（1034年）進(jìn)士。官至屯田員外郎。排行第七，世稱柳七或柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。善為樂章，長于慢詞。其詞多描繪城市風(fēng)光與歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。詞風(fēng)婉約，詞作甚豐，是北宋第一個專力寫詞的詞人。創(chuàng)作慢詞獨多，發(fā)展了鋪敘手法，在詞史上產(chǎn)生了較大的影響，特別是對北宋慢詞的興盛和發(fā)展有重要作用。詞作流傳極廣，有“凡有井水飲處皆能歌柳詞”之說。生平亦有詩作，惜傳世不多。有樂章集。柳永雨霖鈴是幾年級學(xué)的第2篇柳永雨霖鈴全文寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭

9、舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)!今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?(好景 一作：美景)作者簡介柳永，原名三變，少年時去汴京應(yīng)試，經(jīng)常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。由于擅長詞曲，他還常常替歌伎們填詞作曲。有人在仁宗面前舉薦他，仁宗聽了他的名字，批了四個字：“且去填詞”。以后，他就在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期，到五十多歲才改名柳永，并考取進(jìn)士。他曾在浙江等地做過幾任小官。柳永晚年窮困潦倒，死后由歌伎們集資才得以安葬。柳永的詞比較纏綿婉約，雨霖鈴不僅是他的代表作，也是宋

10、詞婉約派的代表作。詞人當(dāng)時由于仕途失意，心情十分壓抑，無可奈何地離開京都，但想到從此不能再和心愛的人生活在一起，就更加痛苦。雨霖鈴以冷落凄涼的秋景為襯托，抒發(fā)了詞人因仕途失意和情場傷神以至飄零四海的感傷，基調(diào)格外低沉。鑒賞“寒蟬凄切”，這是送別的大環(huán)境，不僅渲染了氣氛，也暗示了送別的地點。宋代的汴京河兩岸栽有很多柳樹，柳永在另一首詞少年游中曾寫過“高柳亂蟬嘶”。“寒蟬凄切”正是寫柳樹上寒蟬凄切的長鳴，而柳樹又有“拂水飄綿送行色”的作用，因此自然會觸動離情。這就點明了全文的主旨。下面接著說“對長亭晚”，意思就更明確了。在唐宋時期，“長亭”已經(jīng)當(dāng)作了離別地點的通稱?？蹬c之曾說過：“今古短長亭，送往

11、迎來處?！痹~人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加清晰，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃。這里是一種融情入景的寫法。雨停了，這時，無論如何也該啟程了，必得離別，自然逼出下句“蘭舟催發(fā)”?！岸奸T帳飲無緒”，詞人因仕途失意，窮困潦倒，只能在一個很簡陋的帳蓬里告別戀人，當(dāng)時的心情正如李煜所說：“剪不斷，理還亂，是離愁。”白天就登程了，因不忍離別，延挨到了“對長亭晚”，自然喚起下句“方留戀處”。正在依戀難舍的時候，船家又一陣一陣地催他出發(fā)，船家越是這樣催促，他愈覺得留戀，愈值得珍惜，內(nèi)心更覺得痛苦?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，在催促聲中，詞人已不得不離別。離

12、別之際，縱有千言萬語，也被噎住，說不出話來，兩人只有緊緊地握住手，如蘇軾所說：“相顧無言，惟有淚千行?！贝藭r，雨已停但淚不止，雨只是驟雨，此刻消停，怎比得上離人“系我一生心，負(fù)你千行淚”那樣持久呢？這樣寫景與寫情用的是反襯手法。盡管寒蟬聲凄欲斷，總還能發(fā)出嘶鳴。而人在離別的時候，反成了“無語凝噎”。悲痛之極，連寒蟬那種凄切之聲也難以發(fā)出。這里又運用了一種遞進(jìn)手法?！澳钊トデЮ餆煵ǎ红\沉沉楚天闊”，一個“念”字，就表明了以下所寫的景物是詞人所想象的。這一句將上片別前的實寫巧妙過渡到下片別后的虛寫。行舟去處，是那千里煙波。崔顥在黃鶴樓一詩中曾寫過：“昔人已乘黃鶴去，煙波江上使人愁?！蹦乔Ю餆煵ㄖ?/p>

13、上是沉沉暮靄，那沉沉暮靄之上又是空闊的楚天。而在這無邊的廣漠之中，漂泊無所止的卻是一葉小舟，行舟里是孤獨的旅人，以及旅人那無比寂寥悵惘的內(nèi)心。想到這里，作者更加感到離愁的痛苦和前途的渺茫。詞人由離別之事觸動離別之情，由離別之情又推及到離別之理，就自然有了下面的開頭“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。自古以來，秋天就很容易使人悲傷，杜甫登高中曾說：“萬里悲秋常作客?！瘪R致遠(yuǎn)天凈沙99秋思也說過：“枯藤、老樹、昏鴉，斷腸人在天涯?！倍x別又總是令人非常傷心。李白送友人詩中曾說：“揮手自茲去，蕭蕭斑馬鳴?！睋]手告別，連馬也因不忍離別而禁不住蕭蕭長鳴，更何況是在“冷落清秋節(jié)”這樣特別的環(huán)境中離別。這

14、種痛苦就更加使人難以忍受。難怪宋代詞人吳人英說：“何處合成愁，離人心上秋?！睂τ凇皞x別”。蘇軾在水調(diào)歌頭中也曾感嘆：“人有悲歡離合?！钡撬苡伞霸掠嘘幥鐖A缺”的自然規(guī)律得到領(lǐng)悟，心胸曠達(dá)，最后發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟”這樣的美好祝愿。而柳永卻沒能從“傷離別”中解脫出來，在一葉孤舟上推想“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”這一千古名句。這里的楊柳、曉風(fēng)、殘月都是最能觸動離愁的事物。溫庭筠在一首送別詞里就說過：“江上柳如煙，雁飛殘月天。”曹植也曾寫過：“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷?！弊髡甙堰@三件事集中成一幅凄清的畫面：飄拂的楊柳，凄涼的曉風(fēng)，破碎的殘月，這樣更加使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤

15、獨。更何況這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定的時刻“酒醒”之后。離人飲酒，為的是消愁，但李白說過：“舉杯消愁愁更愁。”李清照也曾說：“扶頭酒醒，別是閑滋味。”這“閑滋味”正是指的“愁滋味”。試想，柳永此時不過是離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖像依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路又是“千里煙波”，他還得繼續(xù)前行，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，正如歐陽修所說的“離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水”。“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”。想到離別后凄涼寂寞的心情，縱然有良辰美景也形同虛設(shè)，因為沒有心上人陪我共賞。即使有許許多多的風(fēng)情韻事，又能對誰傾訴呢？這一反問，與李清照

16、聲聲慢的結(jié)尾“怎一個愁字了得”有異曲同工之妙，使感情顯得更加強烈，這種離愁只會隨著時間的推移而與日俱增。讀完了下片，再回過頭來看看上片“都門帳飲無緒”，“無語凝噎”，我們自然會更加理解這些話的內(nèi)涵原來詞人和他心愛的人之間的感情竟如此深厚，怎能不難分難舍。這是一種虛實相濟(jì)的寫法。雨霖鈴說課稿尊敬的各位評委、老師：大家好今天我說課的題目是雨霖鈴，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)理念（首先是教材的分析）一、教材分析（說教材）雨霖鈴是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫離情，可謂淋漓盡致，備足無余全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之

17、后三個層次，層層深入，寫盡離情別緒，令人嘆為觀止這首詞，具有較高的鑒賞價值學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力（要上好一堂課，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的）二、學(xué)情分析（說學(xué)情）作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力（基于以上分析，我分三個維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)）三、學(xué)習(xí)目標(biāo)（說目標(biāo)）1.知識和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁2.過程和方法通過朗讀欣賞及抓住詞的意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法3.情感態(tài)度與價值

18、觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點和難點）四、學(xué)習(xí)重點和難點重點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法(這也是難點)（為了突破學(xué)習(xí)重難點，我將通過以下五個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會獨立自主的解決問題）五、說教法與學(xué)法教法誦讀法 提問法 點撥法 討論法 自主探究法學(xué)法（在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過運用多媒體教學(xué)，播放歌曲送別的視頻，創(chuàng)設(shè)活動、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個巨大的教學(xué)磁場，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以

19、誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動地獲取知識，提升能力（接下來，我將通過“導(dǎo)讀聽賞背練”六個部分展開本課教學(xué)）六、教學(xué)過程設(shè)計（說過程，說亮點）首先（一）導(dǎo)入課文，營造氛圍播放送別FLASH并誦讀導(dǎo)入語，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設(shè)計的導(dǎo)入語如下：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛 自古以來，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” 形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：“黯然銷魂者，唯別而已”今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的雨霖鈴，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時地將

20、學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽部分）（二）讀聽結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂朗讀在讀和聽的過程當(dāng)中，我會給學(xué)生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學(xué)生帶著問題去讀去聽）設(shè)計意圖：古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性所設(shè)問題的解決，先解決了教學(xué)重難點情景交融中的一個重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點打下基礎(chǔ)（接下來我們就進(jìn)入第三個部分：賞在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩

21、個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法）（三）具體賞析，揣摩名句（）王國維有一句很著名的話：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達(dá)到情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設(shè)計了第二個問題：對名句的賞析）（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞

22、中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學(xué)生背誦此時，音樂再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或?qū)W(xué)案）中給出的不完整詩句試著背誦全文設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”背誦一定數(shù)

23、量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成）（五）課堂練習(xí)，拓展延伸：（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題讓學(xué)生讀李華的春行即興賞析這首詩的情景交融）（在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學(xué)生更完整的理解課文）七、說板書上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫情景交融下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測八、課后作業(yè)教是為了達(dá)到不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課外大量的歷練來達(dá)到“不需要教”的目的這節(jié)課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)（導(dǎo)學(xué)案）請任選一角度，對雨霖鈴進(jìn)行賞析，寫出自己的獨特見解字左右教學(xué)亮點：各位評委，各位老師，我現(xiàn)在對這一課進(jìn)行一個小結(jié)，我自認(rèn)為我這堂課有以下亮點：、在賞析環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，既激活了學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)