關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考

1、關(guān)于探究式教學(xué)的實(shí)踐與思考在當(dāng)前全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能再用滿堂灌的教學(xué)方式去教學(xué)，而是要在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，探究式教學(xué)就是其中的一種重要教學(xué)方式，既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，還能通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就探究式課堂教學(xué)談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識和想法，不妥之處，敬請指正。正確理解和把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)所謂

2、“探究式教學(xué)，指包括數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生數(shù)學(xué)活動和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間相互作用等幾個方面的探究。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下、班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、解決問題的能力。結(jié)合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的要求及已有研究成果，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的同時

3、，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)會主動參與課堂教學(xué)的本領(lǐng)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得終身受用的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，在教學(xué)過程中，可以：（1）培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生好奇心和求知欲的產(chǎn)生；（2）形成學(xué)生積極探索的態(tài)度和探索策略；（3）鼓勵學(xué)生參與已有的知識和技能提出新問題，探索新問題；（4）刺激學(xué)生、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)智力；（5）鼓勵學(xué)生彼此討論、交流與合作。學(xué)生積極主動參與是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維活動的展開，因此數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數(shù)學(xué)思維活動。教師不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生積極探索知道的形成過程，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷

4、提高數(shù)學(xué)活動的探究程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，我們從以下方面去引導(dǎo)學(xué)生積極探究，進(jìn)而全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率：激趣引題，自學(xué)探究 一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，震撼學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的思維，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導(dǎo)入是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會主動進(jìn)入自學(xué)探究階段。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，給學(xué)生思維指明方向；同時讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給其思維以動力。如教學(xué)簡單歸一應(yīng)用題時，可以先給學(xué)生提出這樣一個問題，如果現(xiàn)在要求很快測算出全班40位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能跳多少下脈搏，怎么來測

5、算呢？生1：可以先統(tǒng)計全班每位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏，再把他們加起來。生2：這樣太麻煩，只要先測出一位同學(xué)一分鐘跳多少下脈搏，再乘以40就可以了。生3：這個辦法不可取，如果選出的這位同學(xué)跳得太快，算出來的得數(shù)就太大了；如果選出來的同學(xué)跳得太慢，算出來的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說得有道理，怎么辦呢？這時，一個同學(xué)興奮的:“可以先測出幾位同學(xué)，計算出他們的平均數(shù)后再乘40?！贝蠹艺J(rèn)為這個辦法好。由于這道題是師生共同探討建構(gòu)的，所以學(xué)生對例題的結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系了如指掌，很快掌握了這類題的解題思路。自主思考，獨(dú)立探究所謂獨(dú)立探究，就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探

6、究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的過程。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。獨(dú)立探究的目的，不僅能讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識，更有利于學(xué)生在探究知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。 如在教學(xué)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)時，多媒體出示主題圖，并列出算式：30+20，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：你打算怎樣來解決這個問題？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由的思考，作出了如下算法：十個十個

7、地數(shù)，30、40、50。3個十加2個十得5個十，是50。3+2=5，30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進(jìn)行計算：60+20。主動鉆研，合作探究學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)：一般問題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可以集中在某一階段解決，這一步開始給學(xué)生3-5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無關(guān)的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，綜合大家的提問，提出一兩個重點(diǎn)問題組織學(xué)生作探究即可。 例如在教學(xué)長方形面積的計算時，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個1平方厘米的正方形。上課時要求小組內(nèi)成員每人用這24個小正方形拼一個長方形，再

8、研究：這些圖形的長和寬各是多少厘米？這些圖形的面積是多少平方厘米？每個圖形的長、寬和面積之間有什么關(guān)系？ 學(xué)生通過動手操作，動腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了：每個長方形的面積就等于長和寬的乘積。于是得出“長方形的面積=長寬”的計算公式。創(chuàng)造條件，把探索題帶進(jìn)課堂數(shù)學(xué)探索題目指條件不完備，結(jié)論不唯一，解題策略多樣化的題目。數(shù)學(xué)探索題教學(xué)能為學(xué)生提供更多的交流與合作的機(jī)會，能為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造條件；數(shù)學(xué)探索題的教學(xué)過程是學(xué)生主動構(gòu)建，積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，真正學(xué)會“數(shù)學(xué)地思維”；數(shù)學(xué)探索題的教學(xué)過程也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和

9、創(chuàng)造能力。明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究這既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的校驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求學(xué)生合作探究，簡要?dú)w納，概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點(diǎn)睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交代。然后，要求學(xué)生會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)段要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊瑢?shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，怎么有利怎么做。如在教學(xué)認(rèn)識長方體、正方體、的復(fù)習(xí)課時，設(shè)計了這樣一個練習(xí)：把四個正方體疊在一起，可以怎么疊？疊出來是什么物體？可以回家去疊一疊，看看誰疊得好又多。強(qiáng)化交流與合作是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)活動的重要途徑 相對而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生間的聯(lián)系，溝通，而忽視學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個探究認(rèn)知的過程，更是一個交流與合作的過程，交流與合作的互利過程，而這個過程能為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供開放的