基于提升思維品質(zhì)的高中文學作品閱讀課的問題鏈設(shè)計探究

1、基于提升思維品質(zhì)的高中文學作品閱讀課的問題鏈設(shè)計探究上海市上海中學 王荷【摘要】閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)的重要途徑。學生通過閱讀課外文學作品，可以發(fā)展語言能力、增強文化意識、拓展思維廣度，激發(fā)閱讀興趣。本文以一堂文學閱讀賞析課的課例探討了教師如何設(shè)計具有科學性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性的問題鏈，帶領(lǐng)學生運用歸納、分析、推斷、評價等思維能力對語篇進行解構(gòu)剖析，把握文章主線，體會詞句運用所體現(xiàn)的情感傾向和深層涵義，從而激發(fā)學生的思維活躍度，使高中英語課堂成為發(fā)展學生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維的主陣地?！娟P(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；問題鏈；問題類型；文學作品閱讀；高中英語

2、一：引言普通高中英語課程標準（2017年版）明確指出，普通高中英語課程倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，要求教師設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化和思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判思維，提高英語學習能力和運用能力。其中，思維品質(zhì)是學科素養(yǎng)的心智特征，指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。具體來說，通過課程學習能夠幫助學生辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思維觀點，創(chuàng)造性地表

3、達自己的觀點，從而具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。不可否認，上述思維品質(zhì)的三個維度是逐層推進，縱深發(fā)展的。新課標還指出，為了促進學生思維水平的發(fā)展，教師在語言教學中應(yīng)該讓學生接觸各種類型的語篇，包括文學性語篇和非文學性語篇。其中，文學作品的閱讀是培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)，是學生習得語言的重要渠道，對提高學生的閱讀能力起著重要的作用(何亞男，應(yīng)曉球，2010： 198)。因此教師在平時的閱讀課教學過程中，應(yīng)該樹立為思而教的意識，不僅要幫助學生梳理語篇線索，解析文章主旨，而且要指導學生挖掘語篇深層次信息，綜合運用評判性思維闡釋作者的寫作意圖，并形成自己的批判性、創(chuàng)新性觀點。然而在

4、日常教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生的文學作品閱讀處于一種淺層次的學習狀態(tài)，往往局限于簡單理解故事情節(jié)或只關(guān)注語言知識的學習。如何通過有效的課堂教學設(shè)計來引領(lǐng)學生走進經(jīng)典文學，展開高品質(zhì)閱讀，提升學生的思維品質(zhì)，這是教師應(yīng)該思考的問題。教師應(yīng)充分意識到教學活動的設(shè)計，其本質(zhì)上是問題的設(shè)計（葛炳芳, 2015:43），只有多層次、多角度、有思維含量的問題鏈設(shè)置才有可能幫助學生深入理解作品內(nèi)涵，促進思維的縱深發(fā)展。根據(jù)梁美珍等（2013：6）的研究，閱讀問題的設(shè)計類型基本可以分為展示型、參閱型和評估型三類。展示型問題一般適用于文本閱讀的初始階段，提問的內(nèi)容涉及到語篇中的詞句、細節(jié)理解或者篇章結(jié)構(gòu)，學生

5、憑借速讀、掃讀等閱讀策略和表層理解便能回答。參閱型問題是在學生理解并且獲得語篇的事實信息后，為進一步理解和挖掘語篇信息而設(shè)計的問題，學生在作答時參閱文章內(nèi)容，同時結(jié)合自身的認知和經(jīng)驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結(jié)后得出結(jié)論。評估型問題一般用于語篇處理的最后階段，教師引導學生對于語篇內(nèi)容進行評價、拓展和運用。這三類問題設(shè)計有梯度，層次明確，圍繞語篇交互推進，使學生對語篇的依賴程度由強變?nèi)?，而認知層次從記憶理解到分析推斷再到綜合評價逐步提升，思維活動的層次也從低階逐漸走向高階。二：文學作品賞析課問題鏈設(shè)計例析筆者以自己所上的一堂區(qū)級文學類作品閱讀賞析課為例，具體闡釋在課堂教學過程中如何通過

6、設(shè)計問題鏈培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。（一）教學思路課文介紹：授課語篇出自劍橋高中英語教材Checkpoint English 第二冊第二單元Diaries and Journals里的安妮日記選段。安妮日記（The Diary Of A Young Girl）是德籍猶太人Anne Frank生前藏身密室時的生活和情感的記載。新世紀英語高三教材的第三單元課文A Young girls Impossible Idealism就是安妮日記的其他部分節(jié)選，文章主要側(cè)重于主人公對于戰(zhàn)爭、人性和未來的思考。而本篇課文則詳細記述了主人公及其家人在1943年7月25日當天躲避德國納粹敵機轟炸的經(jīng)歷，以記敘和描寫為主

7、。通過該語篇的深度學習，學生能夠充分了解主人公的悲慘遭遇，也更加容易理解新世紀教材選段所反映出的安妮思想的深刻意義。學情分析：本節(jié)課授課群體是高二特色班。該班級同學思維活躍，詞匯量大，整體英語水平屬于年級前列。平時老師會立足教材的單元主題補充相關(guān)的課外閱讀和視聽材料，盡量讓學生接觸多模態(tài)語篇，激發(fā)他們思維的活躍度。而且在本節(jié)課之前學生剛學過新世紀高二教材中的一篇敘事類課文Why did I quit hunting，對文學作品的閱讀具備了一定的鑒賞力和較高的學習興趣， 可以嘗試更具挑戰(zhàn)性的其他題材和體裁的文學類作品。語篇解讀：本文是一篇日記體，作者一開頭就通過倒敘（flashback）的手法交

8、代了昨天一整天的混亂和家人緊張不安的情緒，為全文定下了基調(diào)。隨后作者按照時間順序詳細地描述了兩次大規(guī)?？找u的場面以及全家人在空襲前、空襲中和空襲后的具體反應(yīng)。其中，兩次空襲造成的混亂是全文的明線，是了解安妮悲慘經(jīng)歷的關(guān)鍵信息；而安妮內(nèi)心世界的跌宕起伏則是另一條貫穿全文的暗線，主要是通過自己和家人的行為活動體現(xiàn)出來，這就需要學生在閱讀過程中不僅要讀懂文本的字面意思，更要體會其中的言外之意（read between and beyond the lines）。從語言上來看，文章多以記敘和描寫為主，大量地運用描述性詞匯(descriptive words)和感官細節(jié)（sensory details）

9、，需要學生在課堂學習的過程中學會品鑒賞析重點詞句來感知空襲的激烈程度，理解作者的心情變化。為了有效解構(gòu)語篇，教師需要設(shè)置不同層次的問題鏈來幫助學生梳理文章脈絡(luò)，把握全文的事件和情感主線。具體來說，通過設(shè)計展示型的問題，引導學生運用略讀和掃讀的閱讀策略來概括全文的文眼，梳理空襲的時間軸，歸納出主人公活動的描述細節(jié)，從而在較短時間內(nèi)還原整個事件的進程。在學生獲得基本信息的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計參閱型和評估型問題引導學生對上述信息進行分析、比較、推斷和評價，揣摩主人公的內(nèi)心情感變化，反思其所處的時代背景，進而能夠?qū)χ魅斯膫€性特征和多重身份形成自己批判性、創(chuàng)新性的觀點。教學目標：經(jīng)過本節(jié)課的學習，筆者

10、希望學生能夠：通過略讀和掃讀等基本閱讀策略理解語篇中的主要事件信息，即兩次空襲和人物的活動。學會歸納、分類、比較、分析語篇中的重點信息，揣摩主人公的內(nèi)心活動變化。能夠根據(jù)安妮一整天的遭遇去推斷安妮所處的社會現(xiàn)實，預測安妮對人生和社會的看法。能夠結(jié)合時代背景批判性、創(chuàng)新性地提出對于安妮的人物性格及其多重身份的個性化解讀。（二）問題鏈設(shè)計1. 通過展示型問題助讀語篇，推動邏輯思維發(fā)展。本篇日記選段篇幅較長，作為文學閱讀拓展賞析課，不宜在課堂上花費大量時間來學習語言點。為了有效地實現(xiàn)本堂課的教學目標，我設(shè)計了預習學案這個環(huán)節(jié)，通過以下三個展示型問題供學生快速理解文本大意，做好深度閱讀的準備。問題1：

11、What do you know about Anne Frank and her life background?問題2：What happened yesterday and how did Anne feel about her yesterday?問題3：What happened during the two air raids? Draw a timeline to find out. 問題1旨在讓學生能走入主題語境，提前熟悉主人公的生平經(jīng)歷和時代背景，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。問題2是關(guān)于全文中心內(nèi)容的提問，需要學生速讀課文找到信息作答。該提問緊扣全文的文眼，即開頭第一句話“Yeste

12、rday was a tumultuous day and we are all still wound up”，結(jié)合下文學生可以迅速定位核心信息，即昨天發(fā)生了兩次空襲，導致這是一個喧囂吵鬧、令人不安的一天。一旦把握了關(guān)于事件和情緒的關(guān)鍵信息，后續(xù)的閱讀重點也更加有章可循。問題3以時間軸的任務(wù)呈現(xiàn)，需要學生運用掃讀的策略來定位文中空襲發(fā)生的具體時間和對應(yīng)的細節(jié)描述性詞匯，從而使學生較為直觀地梳理出故事的時間脈絡(luò)。 通過上述三個展示型問題的預習學案，學生對課文的基本內(nèi)容有了初步了解，也確保了我在授課時能有更多的時間引導學生進行深度閱讀。在具體授課環(huán)節(jié)，我一開始就對預習學案的三個問題進行反饋。安妮

13、的生平背景先由學生自由發(fā)言，我再播放相關(guān)的視頻材料，很快完成了課堂導入，激發(fā)了學生學習的興趣。關(guān)于問題2，我也帶領(lǐng)學生一起品讀了課文開頭第一段的兩個核心詞，即tumultuous 和wound up, 提示學生要閱讀下文去尋找作者發(fā)出如此感慨的原因。接下來我針對學案里的問題3，進一步設(shè)計了如下提問：問題4：How did Anne and her family react to the first and the second bombing？這個問題是對問題3的拓展延伸，仍屬于展示型問題，要求學生關(guān)注到全文的重點信息，即兩次混亂的轟炸場面和人物的反應(yīng)，為接下來分析主人公的思想變化這條暗線提供

14、腳手架。此處我讓學生將兩次轟炸事件按照時間先后分別進行討論，并以表格的形式進行信息的提取分類。如下圖所示，學生可以在短時間內(nèi)將看似散亂的內(nèi)容分類整理，使之條理化，從而較為準確地提取和整合文中的關(guān)鍵信息，為下一階段的思考預設(shè)足夠的鋪墊。表格1Details of the first bombing sceneThe familys reactionsThe siren went off.They paid no attention.I had a terrible headache.The guns were booming loudly.The house shook.The bombs ke

15、pt falling.I clutched my “escape bag”.The drone faded.The house hummed with activity again.表格2Details of the second bombing sceneThe familys reactionsSwarms of planes“Oh gosh, twice in one day; thats twice too many.”The bombs rained down.The planes dived and climbed.I kept thinking, “Here it comes.

16、This is it.”通過參閱型問題深入語篇，鍛煉學生批判性思維。通過第一階段的提問，學生已經(jīng)能夠?qū)纱无Z炸的描繪性和感官性詞語進行歸納整理，也能夠找出安妮和家人相關(guān)反應(yīng)的關(guān)鍵詞句。但僅靠提煉出這些淺表層信息還無法讓學生運用分析、推斷等能力去把握主人公的心理活動，這就需要教師設(shè)置深層次的參閱型問題，輔助學生解讀安妮的內(nèi)心活動。比如針對表格1中關(guān)于第一次的轟炸場面和人物活動的描述，我展開了如下的提問和追問模式：問題1：What conclusion can you draw from the descriptions of the first bombing scene?問題2：Why did

17、 the family pay no attention to the siren at the beginning?問題3：What implied information can you get from Annes headache?問題4：Why did Anne clutch her escape bag during the bombing? 問題5：What does the sentence “The house hummed with activity again” tell you?問題1旨在啟發(fā)學生通過細品細節(jié)詞如boom, shake和keep falling等來充分感

18、受空襲給人們感官上帶來的強烈沖擊，由此可以反映出空襲的猛烈程度，為理解人物一系列行為活動背后的原因做好鋪墊。問題2和問題5是針對安妮家人的行為反應(yīng)來探討其成因。我在提問之前，先啟發(fā)學生假想自己處在安妮一家的境地，面對轟炸會有怎樣的反應(yīng)？學生紛紛表示自己會驚慌失措，這時再讓學生去讀文中的關(guān)鍵詞組“pay no attention” 和 “hum with activity”，學生們就會講出這些表明了空襲對安妮一家來說是司空見慣的事情，自然而然也能聯(lián)想到當時猶太人悲慘的生活現(xiàn)狀。在第一次轟炸中學生還應(yīng)該重點關(guān)注安妮本人的反應(yīng)。文中有兩處描寫，一次寫安妮頭痛得厲害。學生在閱讀時往往會忽略這個細節(jié)，但

19、通過問題3的設(shè)置，學生開始思考安妮的頭痛也許是焦慮的應(yīng)激反應(yīng)，為下文一系列不安情緒的升級埋下了伏筆。第二處描寫是安妮抓緊了她的逃生包。我通過問題4向某學生提問：Why did Anne clutch her escape bag? 該生根據(jù)原文回答道：Because she wanted to have something to hold on to rather than run away. 然后我緊接著追問：Why didnt she want to run away？該生又從下文中找到答案：Being seen on the street would be as dangerous as

20、 being caught in an air raid.針對他的回答我又反問：Then why did she have an escape bag in the first place? 該同學無法應(yīng)答。我于是讓全班同學集體思考，第二個同學主動回答道，因為逃生包是萬不得已的情況下必須要使用到的, 說明他們對未來仍心存希望。我肯定了該同學的想法，指出逃生包是安妮悲慘生活的寫照，這種逃無可逃的日子正是安妮生命中不能承受之重。最后為了讓學生充分理解clutch這個動詞所反映出安妮內(nèi)心的緊張和焦慮情緒，我還請同學即興表演了這一場景，讓學生真切地感受到安妮當時的掙扎和無助。在后續(xù)關(guān)于第二次轟炸的分析

21、中，我的提問仍然聚焦于上述兩個層面，具體如下：問題6：Compared with the first bombing, what can we learn about the second bombing?問題7：Why did Anne keep thinking “Oh gosh, twice in one daythats twice too many” and “Here it comes. This is it”?問題6意圖讓學生通過分析“rain down”和“dive and climb”等描述性詞匯的涵義，與第一次轟炸中用到的詞組“keep falling”進行對比分析，得到第

22、二次空襲的程度更加猛烈。學生也就能夠理解問題7中安妮為什么叨念“Twice in one day. Thats twice too many”這樣一句看似矛盾的話，這恰好說明一天兩次轟炸超出了她的心理承受力，折射出她內(nèi)心的極度恐慌。此處為了讓學生更好地體會安妮的情緒變化，我安排學生有感情的朗讀，讓學生切實體會安妮如何隨著轟炸的升級而導致絕望和恐慌的情緒愈演愈烈，也水到渠成地理解了作者在日記開頭交代的那句“Yesterday was a tumultuous day and we are all still wound up”的深刻涵義，并能夠總結(jié)出安妮所處時代的殘酷性。總而言之，通過上述問題鏈

23、的設(shè)置，教師不斷地以提問反問追問等方式與學生展開思維互動，通過問題鏈形成系統(tǒng)的活動鏈，引導學生的思維向語篇深層涵義不斷推進。通過評估型問題走出語篇，提升學生批判性創(chuàng)新型思維。當學生品讀完整篇安妮日記，筆者認為應(yīng)該適時讓學生內(nèi)化所學內(nèi)容，走出語篇，嘗試形成自己整體的創(chuàng)新性的評價判斷。于是我拋出了第一個開放式的評估型問題： If you were Anne, would you still have the courage to live in such a cruel world? 這個問題是建立在理解全文的基礎(chǔ)上引導學生進行思考并做出預判。學生們見仁見智，思維的火花不斷碰撞。有的學生根據(jù)猶太人

24、的宗教信仰認為安妮將會抗爭到底，還有的同學根據(jù)日記選段的內(nèi)容判斷安妮將不堪重負，喪失生存意志。還有同學抓住逃生包這個細節(jié)指出安妮一家一直有求生的意志等。這個問題其實沒有標準答案，關(guān)鍵就要挑戰(zhàn)學生積極思考，能夠運用批判性和創(chuàng)新性的思維來審視問題，反思人與社會的關(guān)系。接著我以新世紀教材中安妮日記的選段A Young girls Impossible Idealism作為結(jié)尾讓學生賞析安妮本人的選擇，該部分是安妮個人情感和觀點的集中抒發(fā)，既有她對現(xiàn)實世界的猛烈抨擊（The world going crazy, I hear the ever-approaching thunder, which wi

25、ll eventually destroy us），又充滿了她對人性本善的信念(I have the belief that people are good at heart)以及對未來美好生活的憧憬（I must hold fast to my ideals, for perhaps the time will come when I shall be able to carry them out）。據(jù)此我讓學生結(jié)合兩段日記節(jié)選分組進行討論最后一個問題：What kind of person was Anne Frank? 很多同學會根據(jù)第二篇節(jié)選總結(jié)說安妮是個樂觀堅強、善良勇敢的斗士。我既

26、肯定了學生的回答，又進一步追問學生：通過主課文的學習我們還可以怎樣解讀安妮的身份和性格特征? 學生們開始跳出傳統(tǒng)的思維框架，嘗試著從不同的角度來解讀安妮的身份，如她是一個悲慘的戰(zhàn)爭受害者，一個時代的犧牲品，一個渴望自由和安定的平凡女孩等，這些多角度解讀體現(xiàn)了學生批判性和創(chuàng)新性思維的成果，也使學生能夠真正理解安妮的理想主義的可貴價值和她在當代人們心中的代表意義。由這兩個討論問題我們也可以看出評估型的問題雖然數(shù)量上相對較少，但對于學生學會運用語篇內(nèi)容進行綜合評價、拓展提高和深度思考是必不可少的利器。 基于問題鏈設(shè)計的反思首先，問題的設(shè)計應(yīng)該以激活、推動和提升學生不同層次的思維品質(zhì)為目標。具體來說，這些問題不僅要幫助學生梳理文學作品中的語篇線索，理解文章的主旨大意和重要內(nèi)容，而且要指導學生挖掘語篇深層次信息，理解作者的寫作意圖，形成個人的批判性、創(chuàng)新性的觀點，最終實現(xiàn)思維水平從理解、應(yīng)用到分析、評價乃至創(chuàng)造的階梯式發(fā)展。其次，問題的設(shè)計