班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量,是學(xué)校教育工作最基層的組織者與協(xié)調(diào)者()

1、1、班主任是學(xué)校教育第一線的骨干力量，是學(xué)校教育工作最基層的組織者和協(xié)調(diào)者。（）正確2、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或者校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的是妨礙義務(wù)教育的行為（）錯(cuò)誤3、班主任傾向于把自己的班級(jí)看作是一個(gè)單元，把它與外界隔絕開來，管理班級(jí)是自己一個(gè)人包干，管理范圍只局限于學(xué)生在校的時(shí)候。（）錯(cuò)誤4、班主任面對(duì)偶發(fā)事件，沒有必要在最短的時(shí)間內(nèi)，找到最佳的解決方式，冷處理就一定可以取得最理想的效果。（）錯(cuò)誤5、家長會(huì)應(yīng)成為教師、家長和學(xué)生之間溝通心靈的橋梁和紐帶，成為促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要媒介。（）正確6、（）不僅是班級(jí)組織者、學(xué)生管理者

2、，而且還應(yīng)該成為學(xué)校教育力量的統(tǒng)合者。選項(xiàng)2:班主任7、班主任的特有權(quán)利：（）、地位待遇保障權(quán)、獎(jiǎng)勵(lì)權(quán)、崗位培訓(xùn)權(quán)。選項(xiàng)3:班級(jí)管理權(quán)8、傷害事故妥善解決的重要原因是一是及時(shí)報(bào)告，二是（），三是做好總結(jié)。選項(xiàng)1:主動(dòng)調(diào)解9、美國心理學(xué)家哈里森說：幫助兒童的最佳途徑是（）。選項(xiàng)2:幫助父母10、李嵐清總理提出，實(shí)施素質(zhì)教育的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心問題，即：課程改革、（）、師資隊(duì)伍和考試評(píng)價(jià)。選項(xiàng)2:德育11、（）是兒童成長的階梯，社會(huì)是學(xué)生施展才干的大舞臺(tái)。選項(xiàng)1:學(xué)校1、兒童的具體成長過程在不同的年級(jí)及年齡階段具有明顯的差異。（）正確2、影響兒童情緒偽裝的主要因素有以下三方面：家庭、同伴、文化。（

3、）正確3、尊重是對(duì)人的價(jià)值和潛能的一種積極肯定，它是班主任用行為表達(dá)出來一種人本理念和態(tài)度。（）正確4、班主任在與學(xué)生談心時(shí)善待學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)生必然也會(huì)用尊重和良好的表現(xiàn)來回報(bào)尊重和愛護(hù)自己的老師。（）正確5、談心就是教師單方面的說教，學(xué)生老老實(shí)實(shí)的在那里聽就行了。（）錯(cuò)誤6、所謂外在表現(xiàn)上的傾聽，是指班主任在談話過程中應(yīng)注意避免熱衷于發(fā)表自己的看法而忽略學(xué)生談話的內(nèi)容，也就是說既要主動(dòng)地聆聽學(xué)生的語言表述，也要仔細(xì)地觀察學(xué)生非語言信息的表達(dá)，不僅能聽出學(xué)生說話的表層意義，而且能從其行為、語氣中聽出他話語中隱含的深層意義。（）錯(cuò)誤7、兒童的從依賴性的情緒調(diào)節(jié)到獨(dú)立的自我情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，是兒

4、童心理健康成長過程的必由之路。（）-正確8、（）是兒童理解和獲得情緒偽裝能力的重要渠道。選項(xiàng)1:家庭9、（）的孩子對(duì)各種事物都懷有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，帶著開放、探究的心態(tài)顯示出他們廣泛的愛好。選項(xiàng)3:高年級(jí)10、談心時(shí)注意（）的技術(shù)對(duì)于建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生開放自己、說出心里話十分重要。選項(xiàng)2:傾聽11、（）學(xué)生，其意義在于可以給談話創(chuàng)造一個(gè)安全、溫暖的氛圍，這樣的氛圍可以使學(xué)生敞開心扉，最大程度表達(dá)自己，并獲得一種自我價(jià)值感。節(jié)選項(xiàng)1:尊重12、我們?cè)诮o學(xué)生溝通時(shí)，要用（）取得學(xué)生的信任。選項(xiàng)1：真心13、小學(xué)（）兒童正處在對(duì)成人的認(rèn)同向?qū)ε笥训恼J(rèn)同的轉(zhuǎn)化期，進(jìn)入了伙伴規(guī)則時(shí)代，他們

5、內(nèi)心渴望與同齡伙伴交往，開始形成小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)的人際關(guān)系既凝聚又排他，在某些情況下同伙的規(guī)則比父母和教師更有控制力。選項(xiàng)2:中年級(jí)1、引導(dǎo)兒童自我管理只是老師的事，與家長和社會(huì)沒什么太大的關(guān)系。（）錯(cuò)誤2、一個(gè)科任教師不合格，影響的是一門學(xué)科，一個(gè)不合格的班主任就會(huì)影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生的成長和發(fā)展。（）正確3、班集體的核心應(yīng)該是班主任。（）錯(cuò)誤4、班主任作為學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師，其工作職責(zé)應(yīng)當(dāng)定位于促進(jìn)班級(jí)的全體學(xué)生成為富有個(gè)性的素質(zhì)全面的學(xué)生。（）正確5、小學(xué)班級(jí)管理過程包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，他們是相互包含、相互滲透、相互促進(jìn)的。（）正確6、合理的規(guī)章制度，會(huì)使得班級(jí)各項(xiàng)工作有章

6、可循，職責(zé)分明，獎(jiǎng)懲合理，從而有利于穩(wěn)定班級(jí)秩序，提高管理質(zhì)量。（）*正確7、一個(gè)好的班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生喜歡的，其他的不用考慮。（）*錯(cuò)誤8、所謂對(duì)學(xué)生的自我管理就是放任自流。（）1錯(cuò)誤9、班主任（）是改進(jìn)班主任工作的迫切需要。選項(xiàng)1:專業(yè)化10、（）是學(xué)校內(nèi)部的基層管理。選項(xiàng)3:班級(jí)管理11、對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視，要求即刻無條件地接受一切命令嚴(yán)厲的紀(jì)律。這種班主任屬于（）選項(xiàng)1:強(qiáng)硬專斷型12、（）是班級(jí)成員在班主任的引領(lǐng)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，它在一個(gè)班級(jí)中是客觀存在的。選項(xiàng)2:班級(jí)文化13、在和學(xué)生打交道中幾乎沒有信心，或認(rèn)為學(xué)生愛怎樣就怎樣。既不鼓勵(lì)學(xué)

7、生，也不反對(duì)學(xué)生；既不參加學(xué)生活動(dòng)，也不提供幫助和方法。這種老師屬于（）1選項(xiàng)3:放任自流型1、教師是知識(shí)的傳播者，是人類知識(shí)的代言人，教師不需要進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)新知識(shí)就足以勝任。（）錯(cuò)誤2、心理不健康的教師只會(huì)源源不斷地制造出心理不健全的學(xué)生，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提。（）正確3、教師只要擁有熟練的專業(yè)技能就一定能成為一名受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀班主任。（）-錯(cuò)誤4、在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥薪處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。正確5、責(zé)任是班主任職業(yè)道德教養(yǎng)水平的標(biāo)志，培養(yǎng)責(zé)任感是班主任道德情感的基礎(chǔ)。（）錯(cuò)誤6、當(dāng)班主任專注于追名逐利時(shí)，就很難以飽滿的熱情和充沛的精力去關(guān)注學(xué)生。（）正確7、在某種意義上說，能否頂住外在的壓力，遵循自己的道德情感，堅(jiān)守自己的道德良知，堅(jiān)持自己的道德判斷,并允許學(xué)生相對(duì)自由地進(jìn)行道德選擇，是優(yōu)秀的班主任與普通班主任的一個(gè)重要區(qū)別。（）正確8、班主任對(duì)工作的（），是一種高尚的職業(yè)道德情感，是做好本職工作的巨大動(dòng)力。-選項(xiàng)1:責(zé)任感9、學(xué)生上課稍微分心，教師就大聲斥責(zé)你給我站起來。這種現(xiàn)象屬于教師的（）選項(xiàng)1:道德冷漠10、我孩子讀初三，每次班主任要求學(xué)生捐款一定要10元以上，少于10元不收了。這種現(xiàn)象屬于教師的（）選項(xiàng)2:道德強(qiáng)制1