提高幼兒園自主游戲中教師指導有效性的改進建分析研究 學前教育專業(yè)

1、PAGE 提高幼兒園自主游戲中教師指導有效性的改進建議一、研究目的 （一）研究背景伴隨著素質教育的發(fā)展，幼兒園游戲教學理念越發(fā)深入人心，獲得了教育一線工作者普遍認可。幼兒園通過開展幼兒游戲，實現教育與游戲有效銜接，推動了幼兒園在游戲教育方面的探索和發(fā)展，對于提升幼兒合作能力和協調能力具有非常重要的作用。但是在實踐過程中，幼兒園自主游戲教學存在諸多問題。部分幼師對自主游戲認識存在誤差，容易出現極端教學現象，一方面任由幼兒自由自在的玩，偏離了教學目的和教學預案，另一方面幼師制定游戲規(guī)則，要求幼兒嚴格遵守，這些問題嚴重制約了幼兒園自主游戲的發(fā)展。因此本文針對幼兒園自主游戲過程中存在的問題，予以梳理。

2、（二）相關概念的界定自主游戲：自主游戲是指，幼兒在特定的游戲環(huán)境內，以自身興趣和需要為依托，能夠實現自身發(fā)展訴求，體現幼兒精神和提升幼兒活動能力，對于提升幼兒情感能力、社會能力具有一定幫助的個性發(fā)展游戲。自主游戲實質是能夠促進幼兒實現全面又富有個性的發(fā)展。自主游戲必須依托于幼兒自身興趣，這是自主游戲不可動搖的出發(fā)點。在互動過程中，要尊重幼兒自由選擇、積極交流的意愿，充分發(fā)揮積極性和主動性，發(fā)揚自我探索、自我創(chuàng)新精神。（三）選題目前的研究現狀關于游戲介入時機的研究中，國內研究者一致認為不能盲目介入，要選擇恰當時機。邱學青認為介入兒童游戲的時機，要根據觀察需要而定，教師必須在觀察的基礎上再決定是否

3、介入兒童游戲，適時地幫助兒童發(fā)展并延伸其游戲，在介入兒童游戲之前，最好先預計其可能的后果是什么。劉炎(2008)則借助問題的形式說明干預時機，即教師在決策干預時機時，需考慮（1）幼兒需要怎樣的幫助；（2）如何介入不會影響游戲；（3）干預方法會引起哪些反應；（4）是否剝奪幼兒獨立思考的時間；（5）是否需要等待；（6）撤出干預后幼兒能否繼續(xù)等。陳瑩（2012）通過采用事件取樣的研究方法對幼兒園角色游戲活動中熟手型幼兒教師的指導行為進行觀察、分析，得出結論：教師要更好地指導角色游戲，須充分考慮幼兒的游戲需求，借助觀察或參與等待介入時機；注重游戲材料與同伴的支架作用；明確自身作為觀察者與游戲者的角色定

4、位；在游戲中學會欣賞幼兒，關注幼兒的游戲體驗與需求。二、研究提綱（一）研究背景及意義1.研究背景2.問題的提出與研究意義（二）研究設計思路1.研究對象：在南京市建鄴區(qū)的幼兒園小、中、大班各隨即選取3個班，共九個班級，對班級中的自主游戲中教師指導有效性進行研究。2.研究方法3.相關概念界定（三）幼兒園自主游戲教師指導存在的問題經過初步的觀察與訪談，筆者發(fā)現目前南京建鄴區(qū)幼兒園自主游戲教師指導的制作現狀存在以下問題：1.指導積極性差2.指導時機不當3.指導方式欠妥（四）原因分析與指導1.創(chuàng)設適宜游戲氛圍2.觀察指導幼兒自主游戲3.引導幼兒分享游戲經驗問題原因分析（擬從以下緯度）：幼兒園、教師、家長

5、（五）思考與建議1.從幼兒園的角度2.從幼兒教師的角度3.從家長的角度（六）本研究不足之處三、研究方法（一）觀察法觀察法是指在調查目的和和假設的指導下進行的有目的認識活動，需要制定周密的計劃，對觀察的內容、手段、步驟、范圍做出具體的規(guī)定，從而獲得第一手的資料的調查方法。本次觀察旨在對南京建鄴區(qū)幼兒園自主游戲中教師指導有效性等方面進行觀察。（二）訪談法訪談法是指調查者依據調查提綱與調查對象直接交談，收集語言資料的方法，是一種交流式的調查方法。1.與幼兒教師的訪談訪談幼兒教師，了解他們對自主游戲中教師指導的認識及態(tài)度等。2.與幼兒的訪談訪談幼兒，了解他們對待自主游戲的看法和所期望獲得的幫助3.與幼

6、兒家長的訪談訪談幼兒家長，了解他們對幼兒自主游戲幫助幼兒成長的認識，對幼兒園開展自主游戲的意見等。（三）問卷法由所選幼兒園的部分老師填寫，主要調查幼兒老師是否參與到幼兒園開展的自主游戲的工作中，是否有時間、精力、能力參與游戲，是否能與幼兒一起游戲，自主游戲過程中遇到的困惑以及對自主游戲價值的認識情況等。自編調查問卷，遵循開放式問題和封閉式問題相結合的原則。封閉式主要采用選擇的問答方式。（四）文獻檢索法借助網絡、圖書館等渠道，查閱各類幼教專業(yè)書籍和雜志獲取關于幼兒自主游戲指導方面的相關資料。四、參考文獻1關于如何在自主游戲中促進幼兒個性的發(fā)展J.成海燕.科學大眾(科學教育).2018(05)2游

7、戲活動中幼兒不良行為心理的分析與應對策略研究J.王雯慧.中國校外教育.2018(32)3支持幼兒推進自主游戲的策略J.溫秀琴,麥穎.教育觀察.2018(16)4幼兒園創(chuàng)意游戲活動課程的開發(fā)和實施J.朱映霞.科學大眾(科學教育).2018(03)5談幼兒園的自主游戲活動J.楊健.中國校外教育.2011(19)6體驗游戲的幸福J.付袁明.華夏教師.2018(03)7玩出游戲的精彩J.周麗紅.華夏教師.2018(15)8游戲讓科學活動“動”起來J.趙斌潔.讀與寫(教育教學刊).2018(03)9我國近年來幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)研究綜述J.楊紅巖.陜西學前師范學院學報.2018(01)10基于自主游戲中教

8、師觀察與指導的策略J.黃以瑾.內蒙古電大學刊.2018(05)11金漢杰.幼兒園教師自制玩教具優(yōu)秀作品選.合肥：安徽美術出版社,2000.序言12王煥勛.實用教育大詞典.北京：北京師范大學出版社,1995.463頁,604頁13中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典.北京:商務印書館,1985.263頁14楊開茂.玩具與開心教育.廣州：廣東人民出版社,2005.6頁15顧明遠.教育大辭典.增訂合編本（下）.上海：上海教育出版社,1998.2152頁五、研究計劃1、確定課題 2018年11月20日 2、開題報告 2018年11月30日 3、完成初稿 2018年12月2019年3月 4、

9、修改定稿 2019年4月 5、論文答辯 2019年5月目 錄 TOC o 1-3 u 一、研究背景及意義 PAGEREF _Toc4527249 h 1（一）研究背景 PAGEREF _Toc4527250 h 1（二）相關概念界定 PAGEREF _Toc4527251 h 11.自主游戲 PAGEREF _Toc4527252 h 12.教師指導 PAGEREF _Toc4527253 h 2（三）文獻綜述 PAGEREF _Toc4527254 h 2二、研究設計思路及方法 PAGEREF _Toc4527255 h 2（一）研究對象 PAGEREF _Toc4527256 h 2（二）

10、研究方法 PAGEREF _Toc4527257 h 21.文獻法 PAGEREF _Toc4527258 h 22.訪談法 PAGEREF _Toc4527259 h 33.觀察法 PAGEREF _Toc4527260 h 3三、幼兒園自主游戲教師指導存在的問題 PAGEREF _Toc4527261 h 3（一）指導積極性差 PAGEREF _Toc4527262 h 3（二）指導時機不當 PAGEREF _Toc4527263 h 3（二）指導方式欠妥 PAGEREF _Toc4527264 h 4四、教師自主游戲指導問題原因 PAGEREF _Toc4527265 h 5（一）教師積

11、極性差 PAGEREF _Toc4527266 h 5（二）專業(yè)知識欠缺 PAGEREF _Toc4527267 h 5（三）專業(yè)能力不足 PAGEREF _Toc4527268 h 5五、教師在幼兒自主游戲中的指導方法 PAGEREF _Toc4527269 h 6（一）創(chuàng)設適宜游戲氛圍 PAGEREF _Toc4527270 h 6（二）觀察指導幼兒自主游戲 PAGEREF _Toc4527271 h 61.適時引導 PAGEREF _Toc4527272 h 62.師生互動 PAGEREF _Toc4527273 h 7（三）引導幼兒分享游戲經驗 PAGEREF _Toc4527274

12、h 7結 論 PAGEREF _Toc4527275 h 7參考文獻 PAGEREF _Toc4527276 h 8PAGE 8幼兒園自主游戲教師指導問題研究摘 要自主游戲是一種什么樣的游戲，它有什么價值。如何發(fā)揮幼兒園自主游戲的積極作用，是每一個幼兒教育工作者都需要面臨的問題，且須引起高度重視。受制于傳統(tǒng)教育理念和業(yè)務能力影響，當前幼兒園自主游戲開展情況不容樂觀。本研究分析了當前幼兒園自主游戲過程中，教師指導存在的問題，并有針對性的提出了教師指導未來發(fā)展路徑，希望能夠對其他教育工作者提供一定的參考和借鑒。【關鍵詞】幼兒園；自主游戲；指導 一、研究背景及意義（一）研究背景伴隨著素質教育的發(fā)展，

13、幼兒園游戲教學理念越發(fā)深入人心，獲得了教育一線工作者普遍認可。幼兒園通過開展幼兒游戲，實現教育與游戲有效銜接，推動了幼兒園在游戲教育方面的探索和發(fā)展，對于提升幼兒合作能力和協調能力具有非常重要的作用。但是在實踐過程中，幼兒園自主游戲教學存在諸多問題。部分幼兒教師對自主游戲認識存在誤差，容易出現極端教學現象，一方面任由幼兒自由自在的玩，偏離了教學目的和教學預案，另一方面幼師制定游戲規(guī)則，要求幼兒嚴格遵守，這些問題嚴重制約了幼兒園自主游戲的發(fā)展。因此本研究針對幼兒園自主游戲過程中存在的問題，予以梳理。（二）相關概念界定1.自主游戲自主游戲是指，幼兒在特定的游戲環(huán)境內，以自身興趣和需要為依托，能夠實

14、現自身發(fā)展訴求，體現幼兒精神和提升幼兒活動能力，對于提升幼兒情感能力、社會能力具有一定幫助的個性發(fā)展游戲。自主游戲實質是能夠促進幼兒實現全面又富有個性的發(fā)展。自主游戲必須依托于幼兒自身興趣，這是自主游戲不可動搖的出發(fā)點。在互動過程中，要尊重幼兒自由選擇、積極交流的意愿，充分發(fā)揮積極性和主動性，發(fā)揚自我探索、自我創(chuàng)新精神。2.教師指導作為幼兒園的游戲活動，與幼兒自發(fā)的游戲活動不完全一樣，其既有幼兒自發(fā)行為，又有教師的組織指導。由于各類游戲的不同特點與功用，其指導的方法也不一樣。教師應根據游戲的不同特點，進行適宜的指導。在角色游戲中教師的主導作用相當重要。教師必須了解角色游戲的定義，基本特點和游戲

15、條件，作有針對性地指導。（三）文獻綜述關于自主游戲的指導，學界進行了豐富的探討。，國內研究者一致認為不能盲目介入，要選擇恰當時機。邱學青認為要根據觀察需要，介入游戲。教師應當通過詳細貫徹來幫助學生適當開展游戲活動，同時做好預判。劉焱1 (2008)則通過游戲存在問題的形式，對如何介入游戲進行了分析，提出是否需要等待，是否需要干預，等等一系列想法和做法。陳瑩2（2012）通過事件分析的方式，對幼兒角色游戲活動教室行為進行研究，分析得出相關結論，同時發(fā)揮游戲材料作用，對自身進行定位，同時能夠提升幼兒能力。二、研究設計思路及方法（一）研究對象本研究隨機選了蘇州市三所幼兒園為研究對象，筆者對其中的5個

16、小班的幼兒進行了觀察，尤其是對幼兒園自主游戲中教師行為進行的分析研究，并從中提煉出了不同的特點與其產生不利于自主游戲的問題的成因。（二）研究方法1.文獻法文獻法也稱歷史文獻法，是指通過閱讀、分析、整理有關文獻材料，全面、正確地研究某一問題的方法。通過查閱相關文獻資料，對幼兒自主游戲理念和過程進行剖析，從而找到相應的解決策略。2.訪談法訪談法，是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解被采訪人的行為和心理。通過對幼兒及10名教師（分別是小班3名、中班3名、大班四名）進行訪談，了解其內心想法，對現實生活中存在的教學問題進行分析，得出相關結論。3.觀察法觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察

17、表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。通過對幼兒自主游戲開展過程觀察，對其中教師指導存在問題和對策進行分析，提出對策。三、幼兒園自主游戲教師指導存在的問題（一）對指導的重要性認識不足教師存在指導積極性的問題。最為突出的表現是部分教師認為不需要對幼兒進行指導。因此，在面對幼兒破壞游戲規(guī)則時、當幼兒的游戲難以繼續(xù)進行時，教師采取了觀望或消極等待的情況。具體如訪談記錄3-1：通過對T老師訪談可以看出幼兒教師在自主游戲指導中積極性差的問題。訪談記錄3-1調查者：您喜歡指導幼兒開展自主游戲嗎？T教師：我只是按照幼兒園課程來安排教學內容，對自主游戲了解不多調查者：您的教學

18、質量與考核掛鉤嗎?T教師：沒有關系，基本上滿足于照顧好孩子就可以。（二）指導時機不當在幼兒自主游戲開展過程中，經常出現幼兒教師強行安排幼兒游戲的現象，比如說安排幼兒分配角色，指定幼兒玩具和劃分游戲區(qū)域等。這種強行介入雖然節(jié)省了時間，但是幼兒卻被剝奪了自主選擇的權利，容易產生負面情緒。這種強行指導的方式，剝奪了幼兒自主意識，降低了幼兒參與游戲的積極性和主動性，這種介入加強了幼兒對教師依賴，喪失了幼兒自主選擇權，對于培養(yǎng)幼兒自主獨立意識是非常不利的。部分教師在指導幼兒自主游戲過程中，規(guī)定讓幼兒自由選擇游戲區(qū)域和內容，一旦出現爭執(zhí)或者搶玩具等現象，教師直接按照自身意愿進行判斷，沒有給幼兒留下解決問題

19、的機會。這樣對于幼兒解決問題和協調能力提升也是非常不利的。實際上通過幼兒自主解決問題，能夠有效鍛煉幼兒思維能力和社交能力，對于幼兒未來發(fā)展具有重要作用。案例1 角色分工游戲教師帶領幼兒從事角色分工游戲，有的幼兒說“我不想當炊事員，我要當顧客”，教師并沒有理會，直接安排誰當購物者，誰當炊事員，誰當警察，并沒有遵從幼兒內心意愿，在教師的強力干預下，所有幼兒遵從了教師的想法，按照教師的心理意愿開展游戲活動，本身幼兒帶著負面情緒，這對于推動幼兒發(fā)展具有十分不利的影響。（三）指導方式欠妥在幼兒自主游戲過程中，一旦出現問題，教師會采取直接幫助的方式，而不是運用語言啟發(fā)等方式，指導幼兒。比如在構建游戲過程中

20、，小朋友在搭建橋梁的時候，始終無法搭建完成，教師看到后，直接搭建完成拱橋，忽略了小朋友思考，對于培養(yǎng)幼兒思考能力和動手能力產生不利影響。這也對于幼兒發(fā)展是極為不利的。在實際幼兒自主游戲過程中，往往存在超時現象，教師為了趕超進度，只能通過強制干預的手段，但是很多幼師在干預過程中，并沒有把自己設立在與幼兒同等的位置，重在指揮，沒有充分考慮幼兒自身意愿，這對于幼兒開展自主游戲來說，是非常不利的。四、教師自主游戲指導問題的原因（一）專業(yè)理念不足從現實情況來看，教室工作滿意度需要提高。教室對自身所從事的工作和職業(yè)缺乏正面認可，幼師普遍對工作存在不滿情緒，這種負面情緒直接影響到了幼師工作積極性和主動性，同

21、時反映在工作上，認為付出與收入不相平衡，造成心態(tài)失落的情緒。在實際教學過程中，部分幼師對幼兒整體發(fā)展水平和身心發(fā)展狀況，并沒有準確掌握，對幼兒自主性發(fā)展認識不到位，因此對幼兒自主游戲指導積極性較差。另一方面，由于幼兒園人數較多，幼師對幼兒年齡差異把握不準，對幼兒個體興趣和潛能分析不夠，因此出現指導不積極的現象。幼師業(yè)務能力差，是由多方面原因造成的。一方面由于幼師專業(yè)學習不扎實，不夠細致，對于學習追求較少，造成業(yè)務能力低下。另一方面幼兒園缺乏系統(tǒng)高效培訓，無法有效提升幼師綜合業(yè)務素質，不利于幼兒教學方式方法改進。（二）專業(yè)知識欠缺幼師需要不斷學習新知識和新理念，才能提高教學水平。這也是教育未來發(fā)

22、展趨勢。但是從實際師資隊伍來看，很多幼師是中專畢業(yè)，對理論學習重視程度不夠，沒有養(yǎng)成強大的邏輯思維能力和理論水平，對幼兒教學缺乏理論支撐和研究，對幼兒發(fā)展產生不利影響。（三）專業(yè)能力不足只有培養(yǎng)教育實踐能力，才能提高幼兒教師教學水平。幼兒教學標準對幼師教學水平提出了相關要求，必須掌握幼兒身心健康等因素。幼兒教師業(yè)務能力差，是由多方面原因造成的。一方面由于幼師專業(yè)學習不扎實，不夠細致，對于學習追求較少，造成業(yè)務能力低下。另一方面幼兒園缺乏系統(tǒng)高效培訓，無法有效提升幼師綜合業(yè)務素質，不利于幼兒教學方式方法改進。五、教師在幼兒自主游戲中的指導方法針對以上問題，研究者認為教師應當從以下幾個方面入手，提

23、高指導的有效性。（一）創(chuàng)設適宜游戲氛圍適宜的游戲氛圍，要能夠滿足幼兒的興趣和需要，具有多樣性和開放性。隨著幼兒經驗豐富和增長，幼兒游戲環(huán)境也要不斷改變。比如為了滿足幼兒挑戰(zhàn)需求，可以在戶外設置小山坡、攀爬區(qū)和平衡區(qū)等，滿足幼兒不斷增長的需求。通過完成一系列挑戰(zhàn)游戲，實現幼兒團隊合作能力培養(yǎng)。在學期初始，教師可以與幼兒共同商定游戲主題，并設置好游戲環(huán)境，并且根據游戲的開展情況，改變游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒自主游戲意識。（二）觀察指導幼兒自主游戲1.適時引導自主游戲有助于提升孩子個性化，有助于推動幼兒合作能力培養(yǎng)。游戲主題是幼兒自己定的，游戲過程由幼兒自己安排，組織形式是多種多樣的。當幼兒在自主游戲過程

24、中，出現問題的時候，教師可以積極運用鼓勵和反問等方式去啟發(fā)幼兒，提升幼兒自主游戲興趣。比如說在采摘游戲中，幼兒在嘗試了各種衣服叉子之后，依然采摘不到果實，教師可以不斷向幼兒提問，“如何讓自己變得高一些”等等，引導幼兒采取其他方式來采摘果實。這種引導幼兒尋找解決問題的方法，不直接對存在疑問的幼兒提供直接答案，引導幼兒深入思考，激發(fā)幼兒認識沖突，有助于提升幼兒多方面能力。當游戲過程中出現特殊事件時候，教師必須予以特定指導。比如說在角色扮演游戲中，幼兒把買來的蘿卜喂給扮演小朋友的幼兒時候，要及時以特定教師身份予以指導，阻止或者協調，將不安全傾向和過激行為降低到最小程度。由于幼兒年齡小，解決問題能力有

25、限，幼兒遇到困難和挫折是難免的。教師要積極予以指導，把對幼兒游戲的影響降低到最小程度，讓幼兒在解決問題過程中克服困難，產生游戲性體驗。2.師生互動在幼兒園自主游戲過程中，教師要與孩子處于平等地位。當幼兒在游戲過程中出現問題，或者發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師要通過扮演游戲中的角色，以游戲情節(jié)需要來引導幼兒，這種指導方式也最容易被幼兒所接受，從而能夠最大限度發(fā)揮幼兒自主性和積極性，體現幼兒是游戲主人的精神。（三）引導幼兒分享游戲經驗分享游戲經驗，有助于實現游戲過程中幼兒、師生之間的活動。教師要積極引導幼兒進行游戲情感交流，分享體驗，實現幼兒在整個游戲過程中的主體地位，培養(yǎng)幼兒獨立的個性和積極的人格情感。教

26、師要善于營造有利于幼兒探討的氛圍，實現幼兒之間的有效交流，鼓勵幼兒把在游戲過程中遇到的問題和困難，予以積極交流和分享，共同尋找解決方法。比如說在分享游戲經驗的時候，鼓勵幼兒把在游戲過程中，遇到最好玩的事情跟大獎講一講，或者分享游戲中有哪些好經驗，不開心的事情等等，教師要營造適宜的評價氛圍，鼓勵幼兒積極準確表達自身情感，提高幼兒語言表達能力和解決問題能力，推動幼兒自我意識和社會情感發(fā)展。教師要實現幼兒在現實生活中得不到的自主需求，實現情感和智慧上的均衡發(fā)展。教師在尊重幼兒的前提下，提供適宜游戲環(huán)境和引導，培養(yǎng)幼兒的生活經驗和創(chuàng)造精神，將自主游戲的效用最大化。結 論幼兒園自主游戲對于提升幼兒合作能

27、力和協同能力具有十分重要的意義，對于培養(yǎng)幼兒的社會情感具有非常重要的作用。但是在實踐教學過程中可以發(fā)現，當前很多幼兒園對于幼兒自主游戲認識不到位，有些幼兒園雖然認識到了幼兒自主游戲重要性，但是由于自身業(yè)務能力有限，加之沒有得到有效培訓，往往在實際教學過程中出現方式方法不恰當的問題。因此本研究有針對性的分析了當前幼兒園在自主游戲教學過程中存在的問題，并從教師層面、幼兒園層面分析了自主游戲教學存在問題的原因，并從多個方面提出了相應的解決措施，這對于提升幼兒自主游戲具有十分重要的作用。參考文獻 1關于如何在自主游戲中促進幼兒個性的發(fā)展J.成海燕.科學大眾(科學教育).2018(05)2游戲活動中幼兒不良行為心理的分析與應對策略研究J.