《沁園春》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、PAGE PAGE 31沁園春雪 教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：訓(xùn)練朗讀，讀準(zhǔn)、讀順、讀出感情。二、體會(huì)詞作語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫的形象性，蘊(yùn)含的深刻性。三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀才欣賞詩詞的能力，體會(huì)詞作展現(xiàn)的意境、作者表達(dá)的感情，從中接受美的熏陶。四、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。五、理解作者通過對(duì)北方雪景的描繪所迸發(fā)出的對(duì)祖國壯麗河山的熱愛之情，以及當(dāng)今英雄空前的偉大抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心。教學(xué)方法：朗讀法、小組合作討論法、比較閱讀法、點(diǎn)評(píng)法教學(xué)步驟：一導(dǎo)入新課（播放漫飛飛舞的雪及雪景的視頻）：北方冬天的雪，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落，它覆蓋著原野、山村、村莊、道路。漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩興大發(fā)。毛澤東同志

2、既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的詩人，他的詞作沁園春雪就是詠雪的名篇。（板書課題）二教學(xué)新課（一）明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：（投影）1檢查預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）正音：分 嬈 遜 數(shù) 汗 （2）解詞：惟余 競(jìng) 折腰 紅裝素裹 風(fēng)騷（二）整體感知1學(xué)生先自讀，再分小組讀，推舉讀得好的全班讀，同學(xué)評(píng)議。老師點(diǎn)評(píng)。 2全班齊讀。 （三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練1學(xué)習(xí)上闋。指名學(xué)生朗讀，提問，上闋分幾層意思？理出寫景順序。（解題思路：分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合；中間七句具體寫，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然；后三句寫想象中的景色，紅白交映，艷麗多姿。）問：“望”字統(tǒng)領(lǐng)哪些句子？寫了哪些景物？ （解題思路：統(tǒng)領(lǐng)到“欲與

3、天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^。“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飄飛是動(dòng)態(tài)，說山原在、在“馳”是形象地寫出了萬 里雪飄，變靜為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無比?。﹩枺荷祥犞挥幸痪淅镉袀€(gè)“雪”字，其他句子里都沒有，但卻在寫雪，你從哪里可以可能出？從哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn)？ 問：賞析“山舞銀蛇，原馳蠟象”。 （方法的指導(dǎo)：抓關(guān)鍵詞“舞”、“馳”，先釋義，再釋句義，然后表現(xiàn)手法，最后說作用） 問：“須”字是什么意思？ 試用散文化的語言描述須晴日

4、”三句詩的意境。 （解題思路：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！） 2、學(xué)習(xí)下闋，指名學(xué)生朗讀， 問題：前兩句起什么作用？ （解題思路：“江山如此多嬌”總結(jié)上闋寫景，“嬌”字表現(xiàn)女性美，與上文“紅裝素裹，分外妖嬈”相照應(yīng)，“引”字引出下面評(píng)古內(nèi)容，祖國河山如此壯麗美好，使得古往今來無數(shù)英雄人物為之傾倒。） “惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)

5、別？ （解題思路：一個(gè)“惜”字委婉準(zhǔn)確，有貶有褒，肯定了秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫戰(zhàn)功，也指出了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華不足的弱點(diǎn)?！奥浴?、“稍”、使詞作對(duì)歷史人物的評(píng)述客觀、準(zhǔn)確、不失分寸?！奥暂敗薄ⅰ吧赃d”、與“只識(shí)”，前二詞與后者比，褒貶的程序有差別，“只識(shí)”否定程度大于前者。） 作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王？ (解題思路：作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。)3、小結(jié)：上片著重寫景、下片評(píng)論歷史人物，毛澤東寫作此詞要抒發(fā)怎樣的情感？（補(bǔ)充寫作背景：1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同

6、志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請(qǐng)他寫詩，毛澤東同志就把這首沁園春雪抄給他，隨后新民晚報(bào)公開發(fā)表，引起了極大的轟動(dòng)。） 4、齊讀這首詞。（四）梳理、總結(jié)、擴(kuò)展1、總結(jié)這首詞的層次與思路。（先引導(dǎo)學(xué)生思考，然后教師歸納） 詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)（總分總）下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長(zhǎng)虹的豪情與力量。2、比較閱讀。 唐代著名文學(xué)家柳宗元寫過一首題為江雪的（投

7、影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫，言簡(jiǎn)意深，請(qǐng)同學(xué)們分析，這首詩與沁園春雪在感情基調(diào)上有什么不同？（學(xué)生思考后回答） （解題思路：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、“獨(dú)釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。） 三、布置作業(yè)：1、背誦、默寫這首詞。2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字?jǐn)?shù)不限。教學(xué)反思：從教

8、學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及達(dá)成方面反思：我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置還是合理的。學(xué)習(xí)詩詞，我個(gè)人認(rèn)為一般從三個(gè)方面去把握：1、在反復(fù)誦讀中把握作者的情感；2、怎樣表達(dá)情感的（從詩詞的哪些句子可以看出、從哪些角度、運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等）；3、抓關(guān)鍵詞（上片的“望”、“須”；下片的“惜”等）、句（上片“山舞銀蛇，原馳蠟象”；下片的“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等），學(xué)會(huì)賞析。教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成，在課堂上學(xué)生跟著老師來都知道，但要他們自己動(dòng)手賞析還不行，老師上課時(shí)還是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手。從教學(xué)方法方面反思：語文課要有語文味，瑯瑯的讀書聲必不可少，我本課設(shè)置了自讀、互讀、齊讀，還有點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該說“讀”的方法運(yùn)用得比較好。我們的課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和合作精神，小組合作學(xué)習(xí)也是必要的，這個(gè)方面可以說比較成功。對(duì)初三的學(xué)生來說，同類題材的比較也是必須把握的，所以我運(yùn)用了比較閱讀法，也應(yīng)該是合理的。從教學(xué)