高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式研討課件

1、（一）何為“問(wèn)題式教學(xué)” 是以問(wèn)題為主線，通過(guò)師生互相提問(wèn)、討論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力求發(fā)展各種能力，充分體現(xiàn)新課程理念（變被動(dòng)學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、注重過(guò)程與方法的一種課堂教學(xué)組織形式。 建議：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課多采用“問(wèn)題式教學(xué)法”問(wèn)題式教學(xué)的信息交換模式：（二）問(wèn)題式教學(xué)的基本功能教師學(xué)生學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提高學(xué)生的注意力和信息反饋能力鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以求共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力接受、吸收、整合信息的能力分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力 化學(xué)學(xué)科考查的能力培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科能力思維能力是各種能力的核心 思維活動(dòng)產(chǎn)生于問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)和

2、探究能力接受、吸收、整合信息的能力分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力1、啟發(fā)性原則 問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度中難度；應(yīng)變鋪墊、提示轉(zhuǎn)換（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要原則【問(wèn)題1】從2CO+O2=2CO2的方程式可知，由于每個(gè)二氧化碳分子比每個(gè)CO分子多一個(gè)氧原子，所以CO可以從氧氣中繼續(xù)得到氧元素，變成二氧化碳。那么CO能否從其它含氧元素的物質(zhì)中奪取氧元素呢？【問(wèn)題2】裝置I有何弊端？【問(wèn)題3】為了防止CO污染空氣，如何改進(jìn)上述裝置呢？裝置I裝置II體現(xiàn)“情景性”和“指向性”原則【問(wèn)題4】多余CO燃燒要放出熱量，而CuO與CO反應(yīng)又需要熱，那么我們是否可以再改進(jìn)裝置，使得多余CO燃燒放出的熱作為CuO與CO反應(yīng)所需要的熱量

3、，從而達(dá)到變廢為寶的目的呢？ 2、科學(xué)性原則 符合事實(shí)和科學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀例：配制100 mL物質(zhì)的量濃度為0.01molL-1的KMnO4溶液。1、如何準(zhǔn)確測(cè)定溶質(zhì)的質(zhì)量？2、如何準(zhǔn)確測(cè)定溶液的體積？ 3、情景性和指向性原則 問(wèn)題置于適宜、自然的情景中，引起學(xué)生有意注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引發(fā)的問(wèn)題切入具體，指向明確，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。 充分體驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程中的困惑和問(wèn)題解決后的喜悅例：在“鹽類水解”的教學(xué)中，先由學(xué)生測(cè)定氯化銨溶液、醋酸鈉溶液和食鹽溶液的PH。創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)1：氯化銨溶液顯酸性，說(shuō)明什么問(wèn)題？問(wèn)2：氯化銨溶液中的H+和OH-來(lái)自于什么物質(zhì)？問(wèn)3：水電離的c（H

4、+）和c（OH-）難道不相等嗎？問(wèn)4：氯化銨對(duì)水的電離平衡有何影響？發(fā)生什么變化？實(shí)質(zhì)是什么？問(wèn)5：請(qǐng)分析另外二種鹽的組成有何特點(diǎn)？它們?nèi)苡谒笕芤撼手行院蛪A性說(shuō)明什么問(wèn)題？問(wèn)6：根據(jù)以上分析，總結(jié)鹽溶于水的變化規(guī)律。指向明確、突出重點(diǎn) 4、可變性和散序性原則 事物本身存在兩面性與多面性，事物之間是聯(lián)系的、變化的，事物發(fā)展有層次性和因果關(guān)系 思維的靈活性、有序性、發(fā)散性。例：NH3在一定條件下能分解，結(jié)合NH3的熱穩(wěn)定性和元素周期律，請(qǐng)你們來(lái)分析甲烷受熱是否能分解呢？為什么？ 甲烷和氧氣能發(fā)生氧化反應(yīng)，那么甲烷與氯氣混合在一起你認(rèn)為能發(fā)生反應(yīng)嗎？你猜測(cè)的依據(jù)是什么？ 1、盡管有很多提問(wèn)，但都是設(shè)問(wèn) 2、只問(wèn)“對(duì)不對(duì)和是不是” 3、脫離教學(xué)目標(biāo) 4、不具體、不明確 5、不能繼