夯實(shí)“師本、生本”對(duì)話過程充分進(jìn)行語言實(shí)踐

1、 夯實(shí)“師本、生本對(duì)話”過程”，充分進(jìn)行語言實(shí)踐 小學(xué)閱讀課兩只小獅子第二課時(shí)教學(xué)反思案例旬陽縣城關(guān)二小 李曉燕新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。 學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話，是語文閱讀教學(xué)的一種新思路。而在“多重對(duì)話”中，學(xué)生與文本的對(duì)話，當(dāng)是閱讀教學(xué)對(duì)話的前提。這就要求學(xué)生準(zhǔn)確地了解文本，在具體環(huán)境中去領(lǐng)悟、體驗(yàn)和理解文本語言的意義與作用。這樣的對(duì)話教學(xué)才能有效地鋪展開來。“七分文章三分讀”，在反復(fù)誦讀中拉近與文本的距離。文本的誦讀要有情有景，方式也應(yīng)多種多樣。只要認(rèn)真投入，用心誦讀，學(xué)生便很容易

2、受到文本的感染和教育，在品味語言的過程中親近文本。本文將以小學(xué)一年級(jí)語文閱讀課兩只小獅子為例，探討以“師生、生本對(duì)話”，著力研究在小學(xué)語文閱讀課當(dāng)中如何夯實(shí) “師本、生本對(duì)話”的過程”，充分進(jìn)行語言實(shí)踐，讓小學(xué)語文課煥發(fā)應(yīng)有的光彩。一、案例背景分析：兩只小獅子是人教版小學(xué)義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第27課，是一篇童話故事，內(nèi)容新穎，生動(dòng)有趣，故事性強(qiáng)，具有普遍的現(xiàn)實(shí)教育意義。課文一共有 7 個(gè)自然段，主要講了兩只小獅子的不同生活態(tài)度，一只勤奮練功，另一只卻十分懶惰，什么也不干。課文通過一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比，以及獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的教育：應(yīng)該自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，不應(yīng)該依靠父母的本領(lǐng)和地位生活。

3、從而來告訴我們的學(xué)生：從小應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的能力，不能一直什么事都依靠父母這一道理。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：1、教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)朗讀疑問句和感嘆句。了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)。2、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、教學(xué)難點(diǎn)：抓住懶獅子說的話，了解其不鍛煉本領(lǐng)的原因。理解獅子?jì)寢屗f的話。4、教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)，嘗試自主探究式學(xué)習(xí)5、教學(xué)模式設(shè)計(jì)：根據(jù)低段孩子的身心特點(diǎn)，他們喜歡讀此類課文，他們愛讀、愛說、愛演。本文大部分是對(duì)話，于是我設(shè)計(jì)了學(xué)生與文本進(jìn)行多次對(duì)話，說中想像，說中積累，說中拓展這樣的教學(xué)模式。

4、讓學(xué)生進(jìn)行充分的言語實(shí)踐。三、教學(xué)模式設(shè)計(jì)： （一）教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)：情境中理解媽媽的話品讀課文，讀中感悟激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字拓展延伸對(duì)比朗讀（二）教學(xué)模式基本流程：第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，復(fù)習(xí)生字。 在這一環(huán)節(jié)中，我首先在黑板上貼上兩只小獅子，引起學(xué)生的注意，相機(jī)導(dǎo)入到課文的學(xué)習(xí)。趁機(jī)以給獅子帶禮物為由，出示標(biāo)有生字的水果，激勵(lì)學(xué)生讀會(huì)生字拿走水果作為送給小獅子的禮物。第二環(huán)節(jié)：情境中理解媽媽說的話。 在這一環(huán)節(jié)中，直接出示課文的第二幅圖，引導(dǎo)學(xué)生想象獅子?jì)寢尶赡軙?huì)和獅子弟弟說什么，然后再出事媽媽說的話，引導(dǎo)學(xué)著獅子?jì)寢尩臉幼觼碜x讀課文，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生說說“真正的獅子是什么樣子的呢？

5、”從而了解到獅子?jì)寢寭?dān)心的事是什么。以“獅子?jì)寢尀槭裁磿?huì)有這種擔(dān)心呢？”巧妙過渡到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。第三環(huán)節(jié)：品讀課文，讀中感悟 本環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一些步驟，首先是出示第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說說“小獅子兄弟倆在干什么？”然后然學(xué)生在課文中找找描寫兩只獅子的句子，用不同的符號(hào)畫下來。通過出示不同的句子，引導(dǎo)學(xué)生在句子中加深理解“整天”的意思，了解獅子哥哥整天都練習(xí)的本領(lǐng)是什么，通過朗讀體會(huì)到獅子哥哥練功的勤奮刻苦。再次引導(dǎo)學(xué)生看這幅圖，看看獅子弟弟的表現(xiàn)，出示描寫?yīng){子弟弟的句子，通過朗讀體會(huì)獅子弟弟的懶惰。再次創(chuàng)設(shè)朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，體會(huì)“哥哥刻苦，弟弟懶惰，哥哥很勤快，弟弟怕苦、怕累”

6、。第四環(huán)節(jié)：對(duì)比朗讀 本環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，品讀課文。先讓學(xué)生小組合作朗讀課文3-6自然段，邊讀邊討論小獅子不學(xué)本領(lǐng)的原因，并練習(xí)用小樹和獅子弟弟的語氣來說話，讀出小樹對(duì)小獅子的關(guān)心和關(guān)愛，讀出小獅子說話時(shí)的慢吞吞、懶洋洋，說起爸爸媽媽是林中大王時(shí)的驕傲、得意洋洋、神氣從而了解小獅子不學(xué)本領(lǐng)的真正原因。第五環(huán)節(jié)：拓展延伸在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先是一份送給小獅子的特殊的小禮物一封信，然后是請(qǐng)學(xué)生送給小獅子幾句話，能寫的也可以寫一寫，最后，在角色表演“我想對(duì)小獅子說”中結(jié)束本課。四、實(shí)施與反思 一節(jié)課上下來,孩子們一個(gè)個(gè)精彩的回答,不禁讓我在心里暗暗吃驚.我們可以感受到學(xué)

7、生學(xué)習(xí)情緒的高漲,思維極為活躍,課堂成了孩子們自由想象的課堂。 培養(yǎng)學(xué)生的想象力,不僅有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展,而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感態(tài)度、價(jià)值觀）的提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們老師要充分地利用教材，撲捉想象點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間，在想象中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這節(jié)課中，我首先營造一種輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣讓孩子暢所欲言，無所顧及。小學(xué)生年齡小，其興趣、情感都容易被教師所左右。因此，教師對(duì)教學(xué)充滿激情，豐富的表情，幽默的語言，一舉手一投足都會(huì)創(chuàng)造一種和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們樂于學(xué)習(xí)。學(xué)生的積極向上，歡樂愉快的情緒又在潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)

8、的健康發(fā)展。其次，巧妙運(yùn)用各種手段，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟，發(fā)展學(xué)生想象力。其主要做法是：1、運(yùn)用圖片，誘發(fā)想象。孩子對(duì)圖片這種直觀的形式是最感興趣的。這篇課文配有多幅課文插圖，還有老師精心準(zhǔn)備的課件圖片既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能助于對(duì)課文的理解。在這節(jié)課中，我利用課文的插圖，讓孩子們摸摸自己喜歡的那只獅子哥哥，孩子們興趣盎然，積極性高，與故事中的小獅子接觸中，他們知道了獅子哥哥和獅子弟弟為什么一個(gè)討人歡喜，一個(gè)沒人喜愛的緣由。小朋友就在樂趣橫生的學(xué)習(xí)不知不覺明辨是非，故事的小人物也就走進(jìn)了孩子們的生活。 3、課外拓展，豐富想象。把自己想對(duì)獅子弟弟說的話寫下來。圖片、講故事和表演都是

9、孩子喜歡的表達(dá)方式，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，抓住這一特點(diǎn)，激活他們的想象力，使其發(fā)出更加絢麗的光芒。曾經(jīng)看過這樣的一段話：不管你是怎樣的特級(jí)教師，上出怎樣的好課，總是“智者千慮，難免一失”，反過來，一般的老師上課，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但往往也有一些地方能給我們啟示，也就是說“愚者千慮，總有一得?！笔前?，正因?yàn)檎n后心中充滿遺憾，才會(huì)不斷思考。與文本對(duì)話，不僅在于“走向”文本感知和“走進(jìn)”文本探究，而且還要“走出”文本使其拓展、升華。在與文本對(duì)話過程中要善于由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)，思維得到有益的訓(xùn)練。所以通過本節(jié)課的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)作比照，我發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課雖然完成了學(xué)習(xí)任務(wù)但

10、有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)效性不大，不能較好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。于是我進(jìn)行了以下調(diào)整：第一環(huán)節(jié)“激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)生字”按照原來的設(shè)計(jì)方案不變，貼獅子圖片，復(fù)習(xí)生字；原來的第二環(huán)節(jié)“情境中理解媽媽的話”改為“取名字、讀課文、找理由”，及時(shí)的給兩只小獅子起名字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更激發(fā)了學(xué)生迫切了解文本的欲望，和第一環(huán)節(jié)銜接的更加緊湊了；原來的第三環(huán)節(jié)“品讀課文，讀中感悟”改為用原設(shè)計(jì)中的第二環(huán)節(jié)“提出疑問，直奔中心”；原設(shè)計(jì)中的“對(duì)比朗讀”改為“創(chuàng)設(shè)情境，角色對(duì)話”，設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)生與文本對(duì)話：即“學(xué)生與小勤的對(duì)話”“學(xué)生與 小懶的對(duì)話”“學(xué)生與 小樹的對(duì)話”“學(xué)生與獅子?jì)寢尩膶?duì)話”；原設(shè)計(jì)的“

11、拓展延伸”中兩個(gè)環(huán)節(jié)顯得重復(fù)，當(dāng)老師讀了那封信后，等于禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生在說的時(shí)候，只是按照老師說的話去重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，達(dá)不到預(yù)期效果。五、調(diào)整后的二上教學(xué)流程（一）：激趣導(dǎo)入、復(fù)習(xí)生字：師：在一座美麗的大森林里，一只威武的獅子?jì)寢屔铝藘芍恍—{子，你們?cè)敢庖粔K兒去認(rèn)識(shí)他們嗎？（生：愿意）瞧，它們來啦！今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課兩只小獅子，相機(jī)指導(dǎo)“獅”字。（師在黑板上貼兩個(gè)獅子的圖片）這就是獅子?jì)寢屔碌膬蓚€(gè)小獅子，這節(jié)課我們就去和他們交朋友好嗎？咱們還是帶點(diǎn)禮物送給他們吧。（課件出示標(biāo)有生字的各種水果）小朋友們，只要你們讀對(duì)水果上的生字，水果就可以拿走，作為送給小獅子的見面禮。（二）、

12、取名字、讀課文、找理由師：你們知道嗎？這些天獅子?jì)寢屵€真煩著呢？因?yàn)檫@兩只小獅子還沒有取名字，你們?cè)敢鈳蛶退o她的孩子取名嗎？生：愿意。師：不過，取名要有根據(jù)，要有理由，這理由要在課文中找，有問題嗎？生：沒問題師：這么自信，翻開課本120頁，好好讀讀故事，讀完后，想名字，取的名字一定要符合它的特點(diǎn)。（生自由讀）師：有些同學(xué)已經(jīng)想好名字，找到理由，為了呆會(huì)說的時(shí)候能更顯出你的水平，你把這些句子好好再讀讀。師：你們都給小獅子取了些什么名字？我都急著想知道呢！生1：我給一只小獅子取名叫小不點(diǎn)，因?yàn)樗傠x不開爸爸媽媽，好象長不大。生2：我給一只小獅子取名小勤快，因?yàn)樗刻炀毠芮诳?。（師板書：小勤）?/p>

13、3：我取的名字是鬧鬧和動(dòng)動(dòng)。師：名字真有意思生4：我給一只小獅子取名小懶。師：很獨(dú)特，那你為什么叫它小懶呢？生：因?yàn)檫@只小獅子整天睡大覺，什么也不做。師：這名字多好呀！它多符合這只小獅子的特點(diǎn)呀?。ò鍟盒校┱l有好辦法記住“懶”字？師：我們班的同學(xué)取的名字真不錯(cuò)，獅子?jì)寢尭兄x你們哪！來跟兩只小獅子打聲招呼?。ㄈ?、提出疑問，直奔中心師：（點(diǎn)擊課件出示媽媽的話）看，這是課文最后的一段，其中有三個(gè)生字娃娃，誰認(rèn)識(shí)他們？（生讀）師：誰來當(dāng)小老師，將這三個(gè)字娃娃組成詞帶著大家讀一讀？生：將來、依賴、應(yīng)該師：這位小老師真不錯(cuò)，小老師的學(xué)生們也不賴，那現(xiàn)在讀這一段還有問題嗎？再大聲地讀一讀這一段吧?。ㄉ?/p>

14、讀）師：獅子?jì)寢屨f：“你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子?！痹鯓拥莫{子才算得上是真正的獅子？（板書：真正的獅子）生自由說（四）、創(chuàng)設(shè)情境，角色對(duì)話師：讓我們來看一場(chǎng)真正的獅子的搏斗吧。（出示課件獅子打斗的情景）師：多么激烈、多么勇敢的場(chǎng)面啊！那么森林中的這兩只小獅子誰能成為真正的獅子呢？咱們?cè)佥p聲讀課文，邊讀邊畫，能成為真正的小獅子的表現(xiàn)用“ ”畫出，另一只的表現(xiàn)用“”畫出，明白嗎？（生自由讀）精讀一生：我認(rèn)為是“小勤”。師：你從書上哪句話可以看出來？生：生讀畫的句子。師：（出示第一幅圖）圖上的哪只獅子是“小勤”？看看他在干什么。生：指出圖上的“小勤”，他“整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？?/p>

15、苦?！睅煟赫l來演一演 （生表演）師：想想一天到晚地這么練會(huì)遇到什么困難呢？生1：它會(huì)把腳磨破生2：它說不定會(huì)掉下懸崖生3：它不會(huì)遇到什么困難生4：如果它在河邊練功，說不定會(huì)一撲，掉進(jìn)河里。師：是啊！夏天，火辣辣的太陽照在頭頂上，小勤的臉上身上全是汗水，冬天北風(fēng)呼呼地吹著，別的小動(dòng)物都躲在被窩里不出來，而小勤卻冒著嚴(yán)寒來到森林里，他的腳都快凍僵了，但還要練功，可見他是多么的刻苦（板書：刻苦）師：誰把咱們感受到的這些讀出來呢？（指名讀）師：誰來評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？ 生：評(píng) 師：你來試一試，好嗎？生：讀師：我看，勤獅子聽了你們的朗讀，他練得更加勤奮了，讓他聽一聽咱們?nèi)嗟睦首x好嗎？（師：夏天，火辣辣的

16、太陽照在頭頂上 生：讀）（冬天，北風(fēng)呼呼地吹著 生：讀）精讀二師：另一只小獅子小懶在干什么呢？看看圖上他在做什么？生：懶洋洋地曬太陽，什么也不干 （板書：懶洋洋）師：課文中是怎么說的？讀一讀。（生讀書上的句子）師：你能把懶洋洋的感覺讀出來嗎？（生讀，沒有感覺）師：看來你平時(shí)是一個(gè)很有精神的孩子，讓你裝懶洋洋有點(diǎn)為難你了，你們想想平時(shí)什么懶洋洋生：自由說師：比比誰更像懶懶生讀 師生一起讀師：咱們想想，小懶不練這些本領(lǐng)，今后會(huì)怎樣？生1：如果不練習(xí)生活本領(lǐng)的話，邊比他弱小的小動(dòng)物都會(huì)欺負(fù)他。生2：它爸爸、媽媽死了，它會(huì)餓死的。生3：如果它爸爸、媽媽老了，靠誰來養(yǎng)活它的爸爸、媽媽呢？精讀三師：我們班

17、同學(xué)名字取的真好，那我們有沒有另一種本領(lǐng)，猜的本領(lǐng)，根據(jù)人說的話來猜猜他心里有想什么，行嗎？ （課件出示樹和懶獅子的對(duì)話）師：你們讀讀對(duì)話，猜猜小樹，懶獅子心里想什么（生自己讀句子）師：來，誰來猜，喜歡猜誰就猜誰生1：猜小樹師：你來做樹，說說你在想什么？生1：我很為小懶感到擔(dān)憂師：你帶著這種感覺讀讀看（生讀小樹話）生2：我很煩這只懶獅子師：你來讀讀生氣的小樹生讀師：是啊，同樣一句話，不同的感受可以有不同的讀法，說說小懶說什么？生1：練功太累了，我才不吃那苦頭呢！師：“小懶”這里所說的“吃苦頭”指的是什么“苦頭”呢？生：整天練功很辛苦、很累。師：小蘭懶還說了什么？生2：我爸爸、媽媽是林中大王，不

18、用學(xué)本領(lǐng)師：這時(shí)候，懶獅子，送他幾個(gè)詞生：活該 生：驕傲師：懶獅子還會(huì)有什么樣的動(dòng)作（生：拍胸脯，豎豎大拇指）師：表情真豐富，來加上動(dòng)作表演來讀懶獅子最后的那句話（指名讀 評(píng)價(jià)）師：誰來做小樹，和懶獅子對(duì)著讀（指名角色朗讀師生互讀男女生合作讀）師：小樹每天和小懶和小勤朝夕相伴，它關(guān)心小懶，才會(huì)對(duì)小懶說這番話，而小懶對(duì)小樹一點(diǎn)感恩之心也沒有，那我們呢？應(yīng)懷著一顆感恩之心回報(bào)關(guān)心我們的人。精讀四師：我們來聽聽獅子?jì)寢屧趺凑f？（出示課件獅子?jì)寢尩脑挘┻@段話和咱們已是第二次見面了，我想讀獅子?jì)寢尩脑?，我怎樣才能讀好呢？誰來教我？不過，你們得自己先讀讀生1：要讀得有耐心生2：聲音要溫柔些，如果不溫柔，也

19、許他反而不練了。（師：讀獅子?jì)寢尩脑挘煟褐x謝你們的笑臉，我們一塊來讀讀獅子?jì)寢屨f的這番話吧?。ㄎ澹?、拓展訓(xùn)練，外化言行師：懶獅子聽了媽媽的話，今后他會(huì)怎樣做呢？可以寫一寫。生1：是?。∥覒?yīng)該向哥哥小勤學(xué)習(xí)練功，不怕苦、不怕累生2：我不能再讓媽媽為我擔(dān)心了生3：練功雖然很累，我會(huì)慢慢來的師：你想對(duì)“小懶”說些什么？師：看來，同學(xué)們都相信小懶通過自己的努力成為一只真正的獅子，那你們呢？現(xiàn)在學(xué)好本領(lǐng)，是為了將來成為什么樣的人呢？生1：我想成為一個(gè)有愛心的人生2：我想成為有出息的人生3：成為科學(xué)家，為人類造福師總結(jié)：我祝愿大家用自己的勤勞的雙手去圓心中的夢(mèng)，從中做一個(gè)真正的人，一個(gè)有用的人。六、再次

20、反思：“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師、文本之間對(duì)話的過程”，因而本課的設(shè)計(jì)我便讓學(xué)生充分地進(jìn)行語言實(shí)踐，獲得思想啟迪，享受對(duì)話的快樂。生生對(duì)話：“我覺得他讀得還可以”，“我覺得他整天這個(gè)詞讀得不夠重?！薄八褢?yīng)該的應(yīng)讀錯(cuò)了，在這里讀ying”看到孩子們真誠地評(píng)價(jià)同學(xué)的讀書，他們?cè)谧鹬刂薪蛹{，我感到很欣慰，孩子的世界是純真的，在純真的世界里，他們真誠的交流著。生與文本對(duì)話：培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和探究能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo).學(xué)生是不成熟的閱讀者，需要教師智慧的引領(lǐng)和啟迪，學(xué)生的潛力是無限的，在教學(xué)中我一直竭力地利用文本讓學(xué)生有足夠大的平臺(tái)與其對(duì)話：“你們?cè)敢鈳椭{子?jì)寢尳o她的兩個(gè)孩子取名嗎？”“小勤在練習(xí)生活的本領(lǐng)時(shí)，會(huì)遇到什么困難呢？”“你覺得什么樣的獅子才算得上真正的獅子呢？”“小懶聽了媽媽的話后，他今后會(huì)怎樣做？”問題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，每一粒石子，都激起孩子們充分的想像。在問及