博榮小學(xué)語文畢業(yè)試卷分析

1、小學(xué)語文畢業(yè)試卷分析博榮中心校 博榮小學(xué)語文畢業(yè)試卷分析一、試題概況 試題特點1、基礎(chǔ)性強這是學(xué)生對小學(xué)六年來所學(xué)的語文知識的一次綜合素質(zhì)測試，所考查內(nèi)容均為小學(xué)階段所學(xué)，覆蓋面廣，但各種知識點的考查比例合理，基礎(chǔ)性強，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全卷沒有超教材的試題，能緊密聯(lián)系教材，進(jìn)行適當(dāng)延伸拓展，全面、綜合地測查學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、重積累運用學(xué)語文知識的過程是一個積累運用的過程，所學(xué)的內(nèi)容不但要掌握，還要能靈活運用。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)里所言“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”，這里的“語文實踐能力”就是能把自己所積累的知識進(jìn)行靈活運用。如卷子中在括號中填上合適的zhang字、按

2、要求寫句子、課內(nèi)外積累等等，這些試題都能很好地對學(xué)生的語文能力進(jìn)行考查，有助于學(xué)生能對自己六年來所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，考出自己綜合的水平。3、體現(xiàn)了個性化與多元化的結(jié)合語文課程是一門具有多重功能的課程，其中豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也是多元的。因此，在答題的過程中，重視了學(xué)生的獨特體驗，在注意答題的價值取向同時允許學(xué)生對主觀題有不同的理解，讓學(xué)生能自由表達(dá)，給學(xué)生一個能充分展現(xiàn)自我的空間，“下要保底，上不封頂”，較好地體現(xiàn)了個性化與多元化的結(jié)合。二、答題情況分析 第一部分、積累運用（51.5分）一題，聽力部分對學(xué)生的聽悟能力進(jìn)行檢測；對于詞語“無微不至

3、”學(xué)生把“至”寫錯的較多。而兩個問題學(xué)生解決的較好。二題，字詞過關(guān) 本題共有5道。以考察學(xué)生對拼音的掌握情況及通過看拼音能正確書寫出詞語的能力。其中，第1題我會拼，更會寫中，大部分學(xué)生都能比較規(guī)范書寫。但是本題中“嘉獎”、“鞭策”兩詞失分較多第2題是在括號里填上合適的zhang字。檢查學(xué)生對同音字的掌握，有大部分同學(xué)對烏煙瘴氣的“瘴”、黃色挽幛的“幛”、及時入賬的“賬”，都不能正確的寫上。從整個答題情況來看，本題有些偏難，學(xué)生失分較多。第3題檢查對成語的積累、理解及運用。第4題檢查學(xué)生對于一些易讀錯的字的檢查，其中晉謁一詞學(xué)生沒有接觸過，因而不好判斷。第5題檢查學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的運用，所有學(xué)生辨析

4、較好，得分率高。三題，按要求寫句子。本題對改為雙重否定句、縮句、第三人稱轉(zhuǎn)述句的檢測學(xué)生答得較好。而把“這一場雨太大了?！狈謩e改為比喻句、夸張句、感嘆句一題，極大多數(shù)學(xué)生在改為比喻句一題時出現(xiàn)了常見的錯誤。最后一題是用修改符號修改病句，有部分學(xué)生沒弄懂句子的病因，修改得五花八門，造成失誤。還有幾名同學(xué)把本題落下了。四題，課內(nèi)積累本題檢測的比較全面有對所學(xué)的古詩的積累和運用、有對名言諺語的檢測、有對五六年級的重點課文的背誦檢測，其中五年級的課文威尼斯的小艇原文填空學(xué)生都沒有寫上。 第二部分、閱讀平臺（24.5分）分課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分，主要考察學(xué)生課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀理解的能力。能聯(lián)系上下

5、文和自己的積累，掌握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章所表達(dá)的思想感情。課內(nèi)閱讀部分選自草船借箭中的片段，主要檢測學(xué)生對語句的理解。由于課堂上通過老師的講解、點撥、引導(dǎo)，學(xué)生已充分理解課文內(nèi)容，答起題來得心應(yīng)手。 課外閱讀相對要差一點，有小部分同學(xué)閱讀理解短文內(nèi)容不準(zhǔn)確所加標(biāo)點不正確；還有個別的學(xué)生概括能力差，答句不完整，造成語句不通順不連貫。主要是對于“應(yīng)運而生”“雨后春筍”的理解不夠正確。 第三部分、習(xí)作展示（24分）以“愛”為主題寫。由于貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生有話可寫，更因為在選材上有一定的靈活性，給學(xué)生留有選擇空間，多數(shù)學(xué)生認(rèn)真閱讀習(xí)作要求，根據(jù)要求選材，選材新穎，語句通順、連貫，用詞優(yōu)美，

6、文筆流暢，字跡工整，能正確使用標(biāo)點符號。習(xí)作能首尾呼應(yīng)，過渡自然，能抒發(fā)真情實感。從閱卷情況來看，也有部分同學(xué)選材不合適，內(nèi)容較為膚淺，立意不深，所舉事例有的根本沒什么意義，可見學(xué)生思路還不夠開闊。更有少部分學(xué)生沒仔細(xì)閱讀習(xí)作要求，拿起筆來就寫。還有個別同學(xué)基礎(chǔ)太差，文章語句不通，標(biāo)點符號使用不規(guī)范，書寫差，卷面不整潔，語言表達(dá)能力差，文章雜亂無章，缺乏邏輯性?？磥碓诮窈蟮慕虒W(xué)中，我們還要加強學(xué)生觀察能力和想性能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，留意身邊的人和事，培養(yǎng)學(xué)生語感，鼓勵學(xué)生在作文題目擬定、立意和形式上進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感的文章來。 三、教學(xué)建議1、注重“雙基”，善于

7、積累、反思語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。每一個知識點、每一種能力的培養(yǎng)都不是一朝一夕所能達(dá)到，所以在平日的教學(xué)中，應(yīng)明確自己每節(jié)課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，“課要上得有趣，要能激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)”（蘇霍姆林斯基語），營造民主和諧的氛圍，活用教學(xué)方法，注重引導(dǎo)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實效的教學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會”到會、從“不好”到“好”的教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)，而基礎(chǔ)知識的教學(xué)仍需加強，特別是要在落實上下工夫。要善于反思，能正確對待語言文字的書寫，讓學(xué)生多積累，多看書，多背一些古詩詞及優(yōu)美片

8、段，既要理解意思，又要熟讀成誦，還要正確默寫，點點滴滴，日積月累，這樣，在小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)階段，才能有備無患。2、習(xí)作的指導(dǎo)力度要加強在習(xí)作的指導(dǎo)上要講究針對性，在習(xí)作的修改上要力求培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，完成習(xí)作量，提倡教師寫下水作文，在指導(dǎo)學(xué)生審題上下工夫，提倡學(xué)生寫真情實感，選材立意求異、求新。除此以外，要加強讀寫結(jié)合，加大課后練筆，通過各種途徑，使學(xué)生養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。3、重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，常抓不懈習(xí)慣在一個人的成長道路中有著舉足輕重的地位。剛開始是我們?nèi)伺囵B(yǎng)習(xí)慣，以后便是“習(xí)慣造就人”。在人教版的教材中，但要長期地堅持下來卻不易。在每次的考查中，字跡的潦草、審題的

9、不慎等在一定程度上都體現(xiàn)著教學(xué)中在這一塊的薄弱。所以，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。如讀書時能堅持做筆記、做批記、讀書時要有選擇、能留心觀察事物、能隨時使用工具書、堅持天天寫日記、能勤于收集資料等等這些習(xí)慣，都需要在平時的教學(xué)中堅持不懈地去貫穿，最終形成學(xué)生自己學(xué)習(xí)中不可缺少的東西。4、能緊密聯(lián)系生活實際?！罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用， 注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時也要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”所以要注重課內(nèi)與課外的聯(lián)系，“讓學(xué)生更多地去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”鼓勵學(xué)生多看課外書，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法、能力在課外閱讀中能很好地運用，最終