2022年七級《詩歌四首》表格式教案

1、詩歌四首表格式教案編寫時(shí)間 ： 20XX 年 10 月 10 日 學(xué)期總第 28 課時(shí) 修改時(shí)間 ：年 月 日授 課 時(shí) 間 設(shè)計(jì)者學(xué) 科 語 文授 課 班 級 七（1、4）教授者課 題詩歌四首（第一課時(shí)）課時(shí)安排 四課時(shí) 課型 新授課知識 1了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識。 2 品味語言，體味詩詞意境；3. 理解作者的三 目標(biāo) 思想感情； 4準(zhǔn)確朗讀并默寫。維 能力 1品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。目 目標(biāo) 2了解詩歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。標(biāo) 情感反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn) 誦讀；引導(dǎo)學(xué)

2、生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。教學(xué)方法 1朗誦法； 2聯(lián)想、想像法；3討論、點(diǎn)撥法。教學(xué)資源 與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 調(diào)整與思考一、導(dǎo)入課文。二、資料交流古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中 1作家作品簡介：一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，曹操（ 155220），字孟德，沛國譙縣不僅語言雋美，而且意境深遠(yuǎn)；它們（今安徽省毫縣）人。東漢末政治家、軍有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著 事家、詩人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年（196年）迎獻(xiàn)帝都深刻的哲理， 因此千百年來廣為傳誦，許昌

3、，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué) 布等割劇勢力。建安五年（200年）在官渡一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提 大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北高我們的語言水平，而且能陶冶我們 方。建安十二年（207年）東征烏桓，也取的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和 得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，步出復(fù)門教 我們學(xué)習(xí)五首古代詩詞，主要是領(lǐng)會 行蒿里行諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉 的政治抱負(fù)，對漢末人民的苦難生活也有學(xué) 句亦即煉意的手法。所反映。并

4、以氣魄雄偉、慷慨悲壯見稱。詩作融會自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神，具有一種過 程 設(shè)雄渾蒼勁的風(fēng)格。被后世稱“ 建安風(fēng)骨”。觀滄海是曹操的名篇。選自樂 府詩集是步出夏門行中的一章。是他出征烏桓時(shí)所作。公元207年，曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生計(jì)三、解題：情，寫下了這一壯美的詩篇。詩人描寫了滄海的壯麗景色，表現(xiàn)了壯闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。1、教師講解漢代樂府詩及結(jié)構(gòu)特 點(diǎn)。明確：滄， 是暗綠色?！?滄?！庇?色彩，比 “ 大?！毙蜗?， 所以不能換。四朗讀詩歌2、學(xué)生思考討論：題目是什么意思？“ 滄?！?的“

5、 滄”字怎么解釋？題目能不能換成“ 觀大?！?？1、. 初讀：教師指導(dǎo)學(xué)生把握四 言詩的誦讀節(jié)奏并范讀。2、學(xué)生生試讀。教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考五、合作探究理解詩歌內(nèi)容。1、學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)老師明確串講詩歌大意 容。2、學(xué)生思考合作探究下列問題：教師明確 A：交代了作者所處的地A、開頭兩句交代了什么情況？方和來此的目的。“ 臨” 作“ 登臨”講。“ 東臨碣石” 的“ 臨” 作何解釋？教師明確 B：寫觀海所見的情景。B、提問：根據(jù)這個(gè)開頭我們可 以判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了？教師明確 C：到“ 洪波涌起”為止。C、提問：下文到哪一句為止是（如有同學(xué)答到“ 若出其里” 為止，寫作

6、者所見的情景？就要引導(dǎo)學(xué)生明白：以下四句并非作者眼前所見的實(shí)景。 ）教師明確 D：“ 水何澹澹，山島竦 峙” 兩句是總寫全景，其中前一句寫D、提問：實(shí)寫觀海的詩句一共 有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。同？接著兩句寫島上的草木， “ 樹木叢生，百草豐茂” ，一派生機(jī)勃勃。 這兩句是 緊扣上文“ 山島竦峙” 展開。下面兩 句“ 秋風(fēng)蕭瑟， 洪波涌起” ，寫出了海 上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣 勢?！?洪” ，大的意思。很明顯，這兩 教 句是照應(yīng)上文“ 水何澹?！?而寫的。學(xué) 這一層 6句詩，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密， 可見作 者構(gòu)思的精心。過教師明確 E：這 4句的意思是：

7、日E、提問：“ 日月之行” 等4句是程月的起落，好像是在滄海中運(yùn)行；夜什么意思？這是不是作者眼前看到空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上的景象？作者是寫什么內(nèi)容？去的。很明顯，這不是作者眼前所見 設(shè) 的實(shí)景，而是他看到波濤洶涌的大海 所產(chǎn)生的奇特想象。計(jì)教師明確 F：通過想象， 我們不難F、啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸這里結(jié)束了， 我們可以展開自己的想襟開闊。 根據(jù)“ 閱讀提示”我們知道，象來回味一下： 作者在詩中描繪了怎作者寫這首詩的時(shí)候，是他剛剛平定 烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時(shí)候。面對著波瀾壯闊的大海，作樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣 的特點(diǎn)？再聯(lián)系作者寫

8、這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一 怎樣的思想感情？天下的豪邁情懷。 特別是“ 日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里” 這 幾句詩，更是形象地反映了作者博大 的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名 句。解釋：最后兩句是一般的結(jié)束句。3. 分析韻律。本詩為四言樂府詩，韻腳為“ 峙”學(xué)生理解批注內(nèi)化“ 起” “ 里” “ 志” 等字，可見押的是“ ” 韻。五、小結(jié)：寫景的十句， 前六句寫的是實(shí)景，后四句寫的是虛景。 這首詩借景抒情。將眼前海上景色和自已的雄心壯志融 學(xué)生理解批注內(nèi)化 合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬廣的 胸懷和豪邁的氣

9、魄的表現(xiàn)。詩中洋溢 著飽含的激情。詩人勾畫了大海吞吐 日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了 開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立 業(yè)的抱負(fù)。請同學(xué)們帶著感情，再次 朗誦這首詩歌。七. 齊讀齊背，抽查個(gè)別背誦。八. 齊讀、背誦作 業(yè)1、背誦默寫這首詩。2、完成課后練習(xí)。3、預(yù)習(xí)下一首詩。板 書 設(shè) 計(jì)教 組長查閱學(xué) 感 悟詩歌四首表格式教案編寫時(shí)間 ： 20XX 年 10 月 10 日 學(xué)期總第 29 課時(shí) 修改時(shí)間 ：年 月 日授 課 時(shí) 間 設(shè)計(jì)者學(xué) 科 語 文授 課 班 級 七（1、4）教授者課 題詩歌四首（第二課時(shí)）課時(shí)安排 四課時(shí) 課型 新授課知識 1了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識。 2 品味語言

10、，體味詩詞意境；3. 理解作者的三 目標(biāo) 思想感情； 4準(zhǔn)確朗讀并默寫。維 能力 1品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。目 目標(biāo) 2了解詩歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。標(biāo) 情感反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn) 誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。教學(xué)方法 1朗誦法； 2聯(lián)想、想像法；3討論、點(diǎn)撥法。教學(xué)資源 與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 調(diào)整與思考一、導(dǎo)入。二、資料交流古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或

11、在外任職的 作家作品簡介人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁 作者王灣，生卒年不成了詩歌中的一個(gè)重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng) 詳，只知道他是洛陽人，先愁的，且以“ 海日生殘夜，江春入舊年” 這一天元年（ 712）中了進(jìn)士，聯(lián)而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只以后曾往來于吳、楚間，不教知道他是洛陽人， 先天元年 (712) ，也就是杜甫 得歸家，故有此作。出生那年中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名 勝之地。三、教師題解：次北固山下，次，這里是停泊的意思。意學(xué)思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，四、學(xué)生用各種形式

12、朗形勢險(xiǎn)要， 號稱“ 天下第一江山”。作者家住洛讀這首詩。讓學(xué)生聽準(zhǔn)字過陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊音，把握五言詩的誦讀節(jié)秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。這首詩是奏。程寫鄉(xiāng)愁的。五、讀讀講講問問。設(shè)1、教師串講字面上的意思，學(xué)生當(dāng)即背誦全詩 ( 由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，計(jì)估計(jì)比較易于成誦) 串講：客路，當(dāng)指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“ 客路” 與“ 舟行” 相對應(yīng)。潮平，指潮與 岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的 景象。風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆 是懸掛之形。殘夜，夜將盡時(shí)分，太陽從東 學(xué)生理解內(nèi)化批注 方升起， 又因鎮(zhèn)江跟東

13、海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春 潮已生，故謂“ 江春入舊年”。鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳 書，實(shí)無其事。 漢書 ?蘇武傳載：蘇武被匈奴扣留 19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報(bào)，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從 學(xué)生練習(xí)背誦 某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。2、整體把握詩的內(nèi)容。學(xué)生思考合作探究：教師明確 A：A、詩人此刻在船上，首聯(lián)兩句點(diǎn)題?！?青山”當(dāng)指北固山， 在鎮(zhèn) 而“ 客路” 在青山之外，他江之北，

14、面臨長江，三面環(huán)水。詩人此刻在船 是看不見的， 為什么詩一開上，“ 客路” 即驛道，既在青山之外，他是看不 頭就提到“ 客路” 呢 ?到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。教師明確 B：在天將明未明之時(shí)，在船接近 B、“ 潮平兩岸闊， 風(fēng)正目的地即北固山的長江之中。一帆懸”是詩人在何時(shí)何地頷聯(lián)寫船上所見景色，是近景?！?平” “ 闊”見到的景象 ?你能想象出船“ 正” “ 懸” 四字煉得好： “ 潮平” ，兩岸才顯得行的圖景嗎 ?( 自由發(fā)言 ) 為教寬闊；“ 風(fēng)正” ，帆才有懸空的態(tài)勢。 “ 潮平” 一什么要特地提到“ 潮平”?語，又是為頸聯(lián)

15、中“ 江春” 一語作鋪墊。教師明確 C、殘冬臘月C、這個(gè)“ 舊年” 指的學(xué)頸聯(lián)是這首詩中的佳句：夜還沒盡，就看是一年中哪一段時(shí)間?到一輪紅日從東邊江面上徐徐升起，帶來了溫過暖的氣息； 江上春早， 舊年未過新春已來。 （殘E、為什么詩人突然想程夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天） 。時(shí)間過得這么快，怎能不令人感慨系之！教師明確 E、尾聯(lián)由感受寫到思鄉(xiāng)。詩人離設(shè)家日久，雖然有美好的江南景色可觀賞，卻無到要寄一封家書呢? 法抑制涌動的思鄉(xiāng)之情。由于新年將到，這正 計(jì) 是家人團(tuán)聚之時(shí)，而他卻不能回家，自然要寫 一封平安家書， 更何況他此刻看見了北歸的雁，必定要路經(jīng)洛陽的洛陽在鎮(zhèn)江西北方。由 此他自然

16、想到要借雁足來給他傳遞家書了。F. 總結(jié)：全詩層層相因，渾然一體。詩中對景色的 描寫表現(xiàn)了詩人對祖國大好河山的熱愛，雖然 末句寫了旅途中的鄉(xiāng)思，卻沒有一點(diǎn)凄涼之情。3、分析名句“ 海日生殘夜，江春入舊年”?！?海日” 兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)，( 學(xué)學(xué)生這樣說有根據(jù)嗎?先說這兩句所寫的景象。理解內(nèi)化批注生憑想象自由發(fā)言。 )這兩種景象有相同的地方 嗎?( 白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替如此一天一天地過去，一年一年地過去，而 詩人依舊在外奔波，不得回鄉(xiāng)，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng) 愁呢 ?) 但這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉，例如跟“ 日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是 ?煙波江上使人愁”

17、相比， 就 顯得開朗一些，是嗎 ?說說道理。 ( 殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至不正是包含著新的希望嗎 ?) 六、總結(jié)。我們讀古詩，既要認(rèn)真領(lǐng)會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西。例 如“ 海日” 兩句就可以使我們產(chǎn)生對美好事物 的追求，并且相信它會突破一切阻力出現(xiàn)在我 們眼前，這樣才能把古詩讀“ 活”。七 . 齊讀齊背，抽查個(gè) 別背誦。八. 齊讀、背誦作 業(yè)1、默寫詩歌觀滄海和次北固山下。 2、預(yù)習(xí)下一首詩。古代詩歌四首板觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚(yáng)帆錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥天凈沙 ?秋思馬致遠(yuǎn)元代元曲悲秋思鄉(xiāng)書設(shè)

18、計(jì)教 組長查閱學(xué) 感 悟詩歌四首表格式教案編寫時(shí)間 ： 20XX 年 10 月 11 日 學(xué)期總第 30 課時(shí) 修改時(shí)間 ：年 月 日授 課 時(shí) 間 設(shè)計(jì)者學(xué) 科 語 文授 課 班 級 七（1、4）教授者課 題詩歌四首（第三課時(shí)）課時(shí)安排 四課時(shí) 課型 新授課知識 1了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識。 2 品味語言，體味詩詞意境；3. 理解作者的三 目標(biāo) 思想感情； 4準(zhǔn)確朗讀并默寫。維 能力 1品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。目 目標(biāo) 2了解詩歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。標(biāo) 情感反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。目

19、標(biāo)教學(xué)重點(diǎn) 誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。教學(xué)方法 1朗誦法； 2聯(lián)想、想像法；3討論、點(diǎn)撥法。教學(xué)資源 與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 調(diào)整與思考一、導(dǎo)入。二、資料交流錢塘湖即杭州西湖，是我國最著名的 1、作家作品簡介風(fēng)景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多 得難以統(tǒng)計(jì)。這首詩以即景寓情見長，寫 詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光，白居易（ 772846），字樂 天，晚年自號香山居士。唐代大 詩人。他主張“ 文章合為時(shí)而著，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧 歌詩合為事而作”，反對

20、形式主為名篇。義。其詩歌形象鮮明， 語言通俗，內(nèi)容清新，如長恨歌琵琶行賣炭翁憶江南賦得古原草送別等，深得人們的喜教三、誦讀愛和傳誦。有白氏長慶集72卷，集詩 3000余首，數(shù)量之多，是唐代詩人中首屈一指的。學(xué)2、背景介紹：錢塘湖春行是穆宗長慶三年春白居易任杭過州刺史時(shí)所作。 錢塘湖是西湖的別名。詩中描寫了西湖早春的明程媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。設(shè)1朗讀詩歌指導(dǎo)： 指導(dǎo)學(xué)生把握七言3、學(xué)生試讀。詩的誦讀節(jié)奏計(jì)2、范讀四指導(dǎo)學(xué)生評析詩句，理解此詩的意境。首聯(lián)“ 孤山寺北賈亭西，水面初平云先由學(xué)生分析 , 再由教師歸腳低?！?這兩句總寫是近景，從大處落筆，納。寫詩人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光

21、 水色。 “ 初平” ，寫春水初生，略與堤平?！?云腳低” ，寫白云低垂， 與湖水相連。 這 就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯(lián)是分寫。頷聯(lián)“ 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考春泥?！?這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕 的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機(jī)勃然的 感覺?！?詩眼” 在“ 早”“ 新” 兩個(gè)字上：“ 幾處” 而不是“ 處處”，“ 爭暖樹” 是說 爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“ 早 鶯” 。“ 誰家” 而不是“ 家家”，“ 啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是 “ 新燕” 。這都 是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語教氣敘述這些

22、景象， 不是實(shí)問， 也不是存疑，師生互動而是對早春景色情動于衷的喜悅。頸聯(lián)“ 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！?這兩句也是近景，寫地上的花草，學(xué)寫人們騎馬游春的陶醉感（唐時(shí)人們有騎學(xué)生理解內(nèi)化批注馬游春的習(xí)俗） 。走馬看花， 但看花的時(shí)間過長了，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲，會產(chǎn)生迷亂的感覺。程春草雖茂， 但卻不高， 也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春設(shè)人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感（馬在淺草地上走得很輕快，人計(jì)在馬背上自然感到舒適），著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。尾聯(lián) “ 最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！?這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更

23、是美不勝收。 “ 行不足” ，是因?yàn)榭?不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這 美好的湖光山色之中了。這兩句寫詩人游 春非常盡興。直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的 心情。四、小結(jié)：這首詩雖是寫景，但景中 有情，對盡興游春的喜悅感情表達(dá)得淋漓 五、齊讀齊背， 抽查個(gè)別背誦。酣暢。六、齊讀、背誦作 業(yè)1、背誦這首詩。2、預(yù)習(xí)課后練習(xí)。古代詩歌四首板觀滄海曹操東漢四言樂府登山望海組長查閱次北固山下王灣唐朝五言律詩駕舟揚(yáng)帆書錢塘湖春行白居易唐朝七言律詩賞花觀鳥設(shè)天凈沙 ?秋思馬致遠(yuǎn)元代元曲悲秋思鄉(xiāng)計(jì)教學(xué) 感 悟詩歌四首表格式教案編寫時(shí)間 ： 20XX 年 10 月 12 日 學(xué)期總第 31 課時(shí) 修改時(shí)間 ：年

24、 月 日授 課 時(shí) 間 設(shè)計(jì)者學(xué) 科 語 文授 課 班 級 七（1、4）教授者課 題詩歌四首（第四課時(shí)）課時(shí)安排 四課時(shí) 課型 新授課知識 1了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識。 2 品味語言，體味詩詞意境；3. 理解作者的三 目標(biāo) 思想感情； 4準(zhǔn)確朗讀并默寫。維 能力 1品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。目 目標(biāo) 2了解詩歌情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。標(biāo) 情感反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn) 誦讀；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。教學(xué)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。教學(xué)方

25、法 1朗誦法； 2聯(lián)想、想像法；3討論、點(diǎn)撥法。教學(xué)資源 與本文相關(guān)資料、課文朗讀音頻資料、圖片教學(xué)步驟 教師活動 學(xué)生活動 調(diào)整與思考一、導(dǎo)入課文 , 簡介散曲。二、資料交流我國古代詩歌的發(fā)展 , 在不同的歷史 作者及寫作歷史背景簡介。時(shí)期有不同的體式 , 如唐詩、宋詞、元曲。馬致遠(yuǎn)（ 12501321）號東天凈沙 ?秋思就是元曲中的一首佳作?；h, 元大都（今北京）人 , 元代前元曲是繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形 期著名的雜劇家和散曲家 , 是一式, 是一種新的詩體， 包括雜劇和散曲兩部 位“ 姓名香貫滿梨園” 的作家 ,分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又 與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為名“

26、 葉兒”, 每首能獨(dú)立 , 相當(dāng)于一首詩或“ 元曲四大家” 。一闋詞；由于它是能歌唱的文字 , 所以就有 所作雜劇有漢宮秋青不同的曲調(diào)； 每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱 , 叫曲 衫淚薦福碑黃粱夢等牌, 表示不同的譜式 , 規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、15種。他最著名的劇目是漢宮教 句數(shù)、 平仄、 韻腳。 曲牌表示曲調(diào) , 另有題 秋；在他的作品中，更能反映目。小令的曲牌常是一個(gè) , 即一首小令一個(gè) 他風(fēng)格的是散曲；一生寫了 120學(xué) 曲牌 , 但也有例外的。天凈沙 ?秋思 屬于 多首散曲 , 散曲中又以小令 天散曲中的小令。凈沙秋思最為有名，堪稱“ 嘆世” 之作中的代表。元人周德清過三、與文本對話 , 感知文本

27、。譽(yù)之為“ 秋思之祖” 。教師明確 1：程字音：涯（ y ） 瘦（ sh u ）1學(xué)生活動：學(xué)生聽錄音詞義：昏：黃昏 , 傍晚?？萏伲焊煽?范讀 , 聽準(zhǔn)字音、 節(jié)奏 , 再自己朗設(shè)的枝蔓。斷腸人： 多指漂泊在外、 思念家 讀。注意找出文中你認(rèn)為易讀錯(cuò)鄉(xiāng)或親人的人。的字 , 難理解的詞。計(jì)節(jié)奏：枯藤 / 老樹 / 昏鴉 , 小橋 / 流水 / 人家。古道/ 西風(fēng) / 瘦馬。夕陽 / 西/ 下 , 斷腸人 / 在/ 2學(xué)生有感情地誦讀 , 初步天涯。感知。通過想象，描述圖景，切教師示范 3：深秋的黃昏 , 一個(gè)風(fēng)塵仆 忌硬譯。仆的游子 , 騎著一匹瘦馬 , 迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng) , 在古道上踽

28、踽獨(dú)行。 他走過纏滿枯藤的老樹 , 看到即將歸巢的暮鴉在樹梢3、學(xué)生敘述課文所寫的內(nèi)上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋 , 來到 容：溪邊的幾戶人家門前 , 這時(shí)太陽快要落山教學(xué)步驟教師活動學(xué)生活動調(diào)整與思考了, 自己卻還沒有找到投宿的地方, 迎接他的又將是一1學(xué)生再讀課個(gè)漫漫的長夜 , 不禁悲從中來 , 肝腸寸斷。四、合作探究文，從內(nèi)容、思想教師明確：詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡 靜的畫面 , 表達(dá)了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。感情、藝術(shù)特色等 方 面 進(jìn) 行 質(zhì) 疑 探三句詩用了九個(gè)名詞 , 一字一詞 , 一詞一景。各個(gè)事物 討, 分小組討論、交名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語 , 使各事

29、物又都帶 流 , 然 后 師 生 共同上了鮮明的個(gè)性 , 還使本來不相干的事物 , 在蒼涼深秋 總結(jié)。的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體 , 構(gòu)成一幅形象生動的 曲的前三句深秋晚景圖 , 在簡約中更見細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相描繪了怎樣的畫關(guān)的典型景物巧妙而有機(jī)地排列組合在一起 , 構(gòu)成一 面？表達(dá)了作者怎幅群體的、生動的畫面 , 用以烘托氣氛 , 深化意境的語 樣的心情？用詞上言現(xiàn)象 , 人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝 有何特點(diǎn)？練、文辭簡潔。但我們在閱讀中只要少加留意 , 就會感覺到九種事物的名詞并列 , 節(jié)奏 基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍 , 顯得非常單調(diào)而遲緩 , 如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄

30、著拐杖 , 句僂 著身子 , 顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的 , 正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無助 , 甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓, 給人一種呆板、枯燥、乏教味之感。加之第一句中的“ 枯”“ 老” “ 昏” ，第三句中,學(xué)的“ 古” “ 西” “ 瘦” 等詞蘊(yùn)涵著無限凄涼悲苦的感情又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“ 哀景”, 這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。過教師明確：“ 夕陽西下” 點(diǎn)明了特定的時(shí)間, 也詩的最后兩程照應(yīng)了前文的“ 昏” 字, 屬于寫景鋪墊。 “ 斷腸人在天句各自寫的是什涯” 點(diǎn)出了主人公, 直抒天涯游子之悲, 屬

31、于卒章顯志。么？此句為全篇的主旨。設(shè) 教師明確：第一句寫秋末之景 , 干枯的老藤 , 蒼老的樹木 , 烏鴉哀鳴 , “ 枯藤” 、“ 老樹” 、“ 昏雅”, 呈現(xiàn)計(jì) 在人們眼前的畫面是一片灰黑色 , 給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉 , 就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境 , 含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼, 西風(fēng)驟起 , 馬也因長途跋涉而累瘦了 , 再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“ 古” 字 ,把游子的個(gè)人凄苦推及古今 , 足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的 詩的第二句畫面?！?小橋

32、” 是溝通障礙的建筑物 , 在情感上也意味 與第一、三句有何著溝通；“ 流水” 是清澈純凈的 , 蘊(yùn)含著豐富的 活力；不同？對全詩主旨“ 人家” 是溫馨的場所 , 是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里 的表達(dá)有何作用？寫他人有家而我獨(dú)無 , 更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對照 , 更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲 , 那么第二句則是從反面來寫 , 更添悲愁 , 可算是“ 以樂景寫哀情”，“ 一倍增其哀” 了！總之 , 曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中 , 可以說那景也是斷腸人的“ 斷腸景” 了。2、寫法特點(diǎn)分析靜景與動景相應(yīng)。在這首小令中 , 作者將九種相 師生互動對獨(dú)立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫面中 ,從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“ 流水” 的動態(tài)與“ 小橋”“ 家” 的批