論如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力2900字

1、論如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究才能2900字 摘 要：合作探究教學(xué)是新課程初中英語(yǔ)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的詳細(xì)運(yùn)用，表達(dá)了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，優(yōu)化教學(xué)過程和方法的新理念。合作探究的前提是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，終極目的那么是幫助學(xué)生形成合適自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)步他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。 畢業(yè)關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；合作探究；教學(xué)反思在新課改背景下，老師要將課堂交還給學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作才能和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，老師要樹立以生為本的理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。理論證明，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論中，有助于挖掘?qū)W生

2、的潛在才能，進(jìn)步學(xué)生的溝通合作才能，促使學(xué)生形成良好的思維方式，為學(xué)習(xí)更深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根底。在近幾年的教學(xué)理論和參加觀摩教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)，在使用該種教學(xué)形式時(shí)，更應(yīng)該揣摩其中的教學(xué)思維，將課程教學(xué)的整體性、靈敏性和開放性有機(jī)地融入合作探究過程之中，讓合作探究呈現(xiàn)形式豐富多彩、學(xué)生主動(dòng)參與、老師主導(dǎo)推進(jìn)等行之有效的課堂教學(xué)形式。我們?cè)趪L試運(yùn)用該種教學(xué)形式時(shí)，應(yīng)該在尊重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體開展差異的根底上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用，以任務(wù)探究為合作內(nèi)容，多元合作為探究形式來優(yōu)化課堂教學(xué)過程，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)步語(yǔ)言運(yùn)用才能。這應(yīng)該是我們值得反思的教學(xué)話題。1

3、倡導(dǎo)多樣化合作形式小組合作探究是我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用最多的一種形式。該種形式無疑可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有人文性和積極性。但在合作探究教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，這種大一統(tǒng)的形式也有其弊端，其最主要的是使得課堂合作探究的形式單一，容易陷入雜亂無章的境地。這種形式再被長(zhǎng)期使用后，學(xué)生也會(huì)感覺枯燥，難免使他們產(chǎn)生一種厭煩的學(xué)習(xí)心理。這應(yīng)該是我們值得反思的問題。某位老師在教學(xué)“Fun with English時(shí)，就“Reading環(huán)節(jié)的教學(xué)，采用了合作探究形式：首先，是學(xué)生集體朗讀，讓后小組討論文章的主要內(nèi)容。其次是，按照“What是什么、“Why為什么、“How怎么樣的思路再次進(jìn)展合作探究。最后，要求學(xué)生借

4、助小組學(xué)習(xí)力量完成老師布置的考慮探究題目。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組合作探究始終是不變的探究形式。這樣的合作探究會(huì)產(chǎn)生如下主要問題：不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，難以真正獨(dú)立考慮；不利于真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在問題；單一的形式會(huì)使課堂教學(xué)變得呆板，缺少活力。教無定法。對(duì)此，筆者以為，我們可打破小組合作探究形式，不拘一格地運(yùn)用同桌討論、師生互動(dòng)、角色扮演、情境再現(xiàn)、游戲合作等形式，讓學(xué)生始終帶著新穎好奇的心理去樂于合作和積極探究。這種多樣化形式應(yīng)該注意：優(yōu)化文本內(nèi)容，圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)合作探究形式；鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)根底上，帶著問題進(jìn)展合作探究；老師應(yīng)深化學(xué)生的合作探究過程中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究中存在問

5、題，以便及時(shí)矯正。2 激發(fā)主觀能動(dòng)性合作探究學(xué)生是合作探究的主體，也是課程教學(xué)的核心力量。英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的就是，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中可以增強(qiáng)體驗(yàn)，進(jìn)步他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能。尤其可見，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性應(yīng)該是合作探究教學(xué)形式中不可缺少的“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)后，老師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，不斷創(chuàng)新。想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造。要培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。老師可利用實(shí)物，圖片、簡(jiǎn)筆畫和老師的形體語(yǔ)言等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如，在教Bananas are sweet. Lemons are sour.就盡可能利用形體語(yǔ)言來演示。吃一口香蕉很開心

6、的樣子，吃一口檸檬捂著臉表示很酸的樣子。學(xué)生通過觀察，猜想老師講的意思。記者可以再要求學(xué)生說出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在練習(xí)Do you like？Yes， I do. No， I dont.句型時(shí)，老師可以畫一個(gè)動(dòng)物園，里面有各種動(dòng)物。讓學(xué)生想象他們?cè)谑掷謪⒂^動(dòng)物園，兩人一問一答：Do you like the little panda？ Yes， I do. Do you like the big bear？ No， I dont.或者讓一學(xué)充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么。這時(shí)小孩子們都非?？鞓罚粋€(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地要做小記者，去理解其他同學(xué)的愛好。此外，老師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生

7、的想象才能。在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱時(shí)，可以先將小動(dòng)物的聲音錄制下來，讓學(xué)生模擬動(dòng)物的聲音和樣子來學(xué)。例如，cat， cat喵喵喵；dog， dog汪汪汪這樣學(xué)生就會(huì)很有興致，有的裝成猴子，有的辦成小狗，再難的詞在學(xué)生中變得流利起來，枯燥的單詞很快就被學(xué)生記住。3 發(fā)揮老師主導(dǎo)性的合作探究課堂教學(xué)需要一定的自由。這也是學(xué)生進(jìn)展合作探究的前提條件。但這種自由應(yīng)該是有一定的限度，即在教學(xué)任務(wù)范圍之內(nèi)進(jìn)展探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。盡管學(xué)生是合作探究學(xué)習(xí)的主體，但在課堂教學(xué)中仍需要老師的引導(dǎo)和幫助，分開了老師的教學(xué)組織，必然會(huì)陷入毫無目的的自由討論，難以進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。這也是我們所不愿意看到的現(xiàn)象。這種合作探究

8、過度自由化，一方面，容易使得課堂教學(xué)缺少明確的目的性，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究才能難以勝任問題開展需要；另一方面，容易造成失控，老師難以把握。這種現(xiàn)象也已經(jīng)引起了廣闊教學(xué)專家的注意。該現(xiàn)象不僅會(huì)使得課堂教學(xué)效率低下，出現(xiàn)泛泛而談的怪現(xiàn)象，還會(huì)使課堂教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)，影響教學(xué)進(jìn)度。這就要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用的前提下，對(duì)他們的合作探究予以正確的引導(dǎo)幫助，使他們?cè)谌蝿?wù)教學(xué)范圍之內(nèi)能進(jìn)展有效地合作探究，進(jìn)步學(xué)習(xí)的效果。筆者以為，抑制合作探究過程的“自由化，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，以下幾方面不可無視：一是優(yōu)化合作探究任務(wù)，選好合作探究話題，讓學(xué)生可以有話可說，有事可做；二是限定合作探究的時(shí)間和空間，多采用交差探究的方式來完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在某個(gè)問題上可以探究地深化細(xì)致；三是老師積極參與學(xué)生的合作探究過程，引導(dǎo)學(xué)生正確地探究問題，以培養(yǎng)他們正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和語(yǔ)言感知才能；四是注重對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中可以自然地予以運(yùn)用，以進(jìn)步合作探究的目的性和實(shí)效性，也為克制過渡自由化合作奠定堅(jiān)實(shí)根底。綜上所述，我們老師是合作探究教學(xué)的組織者和促進(jìn)者，應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中適時(shí)適度合作，讓探究成為