語文課程的性質(zhì)及目標

1、. 語文課程的性質(zhì)與目標一、1949年6月正式命名為語文。語文就是語言的，包括口頭語言和書面語言。葉圣解釋說：語就是口頭語言，文就是書面語言。二、語文課程的性質(zhì)： 5工具性與人文性的統(tǒng)一三. 義務教育階段語文課程目標一目標設(shè)計的特點 8一是九年一貫制設(shè)計，課程目標系統(tǒng)分為總目標十條和階段目標四個學段兩局部，表達出語文課程整體性與階段性特點。二是從知識和能力過程和方法情感態(tài)度價值觀三個維度提出目標源，表達了一種全新的教育理念：智商與情商并重，結(jié)果與過程并重，知識能力與人格安康并重。三是從識字與寫字閱讀寫作口語交際綜合性學習五個方面提出階段目標二語文課程總目標1、在語文學習過程中培養(yǎng)愛國主義感情、

2、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最根本的語文學習方法。4、在開展語言能力的同時，開展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。5、能主動進展探究性學習，在實踐中學習、運用語文。6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字并有一定的速度。7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的

3、語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏，開展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。9、具有日?？谡Z交際的根本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進展人際溝通和社會交往，開展合作精神。10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力?？偰繕斯彩畻l前五條側(cè)重情感態(tài)度與價值觀和過程與方法，后五條側(cè)重于知識與能力。總目標的特點：其一，努力表達語文課程的二元性質(zhì)。其二，強調(diào)學生的主體地位和實踐性

4、。其三，表達了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。三從五個方面提出階段目標識字寫字目標閱讀目標寫作目標口語交際目標綜合性學習目標四、高中階段語文課程目標一高中語文課程特點：表達時代性、根底性和選擇性。二總目標教學目標 13積累整合：圍繞目標，加強積累；在積累中，注重梳理。自己的特點，揚長補短，富有個性的語文學習方式。學習方法，多樣性，根本方法，根據(jù)需要，采用適當方法。語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。感受鑒賞：閱讀，品味，感受，開展。良好的現(xiàn)代漢語語感，對古詩文語言的感受力。體味，自然和人生，珍愛，熱愛；感受，藝術(shù)和科學的美，提升。祖國語文，中華文化，冶

5、性情，高尚情趣，道德修養(yǎng)。思考領(lǐng)悟：根據(jù)目標，選讀，對話。閱讀，思考，領(lǐng)悟，探討；思想行為準則，人生理想，使命感和責任感。獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，思維的嚴密性、深刻性和批判性。交流和思想碰撞，相互切磋，加深領(lǐng)悟，共同提高。應用拓展：正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在應用中開闊視野，認識潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，有選擇地開展。文化意識，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，多元文化，當代文化生活，文化現(xiàn)象剖析，先進文化傳播和交流。注重跨領(lǐng)域?qū)W習，拓展學習圍，提高語文綜合應用能力。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：注意觀察，學習發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。興趣和激情，探異求新，新的學習領(lǐng)域，新的方法，思維創(chuàng)新、表達創(chuàng)新。多

6、角度多層次閱讀，優(yōu)秀作品常讀常新，新的體驗和發(fā)現(xiàn)。歷史眼光和現(xiàn)代觀念，審視古代作品的容和思想傾向，提出看法。勇于提出見解，尊重他人的成果，提高探究能力，養(yǎng)成嚴謹、的學風。語文課程的理念與價值取向義務教育階段語文課程根本理念四點對其的理解是小點 18-24全面提高學生的語文素養(yǎng)正確把握語文教育的特點凸顯人文性增強實踐性遵循母語學習規(guī)律積極倡導自主、合作、探究的學習方式自主學習合作學習探究學習努力建立開放而有活力的語文課程高中階段語文課程根本理念 3點全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地開展遵循共同根底與多樣性相統(tǒng)一的原則，構(gòu)

7、建開放，有序的語文課程關(guān)于語文教材語文教材的功能細化智德啟迪德，主要指思想品德修養(yǎng)，包括對國家、民族、社會、自然、事業(yè)、他人的正確認識和愛憎清楚的感情，以及基于這種認識和感情所產(chǎn)生的堅決的、純粹的、高尚的行為。語文教材中的選文，古今中外的，記敘議論的，文學的，非文學的，都反映著作者鮮明的世界觀、人生觀和審美觀。教學這樣的語言作品，學生的思想品德修養(yǎng)自然會受到潛移默化的影響。智，主要指智力，其核心是人的思維品質(zhì)。語文教材盡管不是智力的訓練材料，但是，典的語言作品，總要反映出作者觀察的敏銳、分析的精辟、推理的周密、想像的新奇、聯(lián)想的豐富、表達的巧妙等等。教學這樣的語言作品，學生的智力自然也會得到開

8、發(fā)，有助于磨礪其思維品質(zhì)。(二)語文歷練葉圣在論述語文教材的功能時曾說：國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。這些事不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文。有了課本或選文，然后養(yǎng)成、培植、訓練的工作得以著手。葉圣的話明白地說出了語文教材的特殊作用：歷練的憑借。語文積累語文積累包括語言的積累和文章構(gòu)造模式的積累。我國古代，讀書很注重熟讀與背誦。要學習寫詩填詞，除了要熟悉詩詞的一些格律之外，還要誦讀大量詩詞名作，其中有些要熟讀成誦。學習寫文章也是如此，要選擇一些優(yōu)秀作品反復誦讀。這種苦功夫，過去我們曾一律貶之為死記硬背，現(xiàn)在看來，并不盡然。熟讀

9、、背誦一局部名篇佳作，其作用并不僅在于記誦這些名篇佳作本身，還在于通過記誦，使自己語匯豐富，并掌握大量的構(gòu)造技法。日后提筆作文，就會文思泉涌、如有神助，許多與自己要表達的容十分貼近、十分合宜的字、詞、語、句和構(gòu)造方法便會不召自來，供你選擇，供你靈活運用。知識擴展學生獲取知識的途徑，概括起來不外乎兩條：一條是社會生活，一條是學校學習。后者是學生獲取知識的主渠道，學政治獲得政治知識，學理化獲得理化知識，學史地獲得史地知識。語文學科既有關(guān)于語文的知識，更有關(guān)于社會和自然各個領(lǐng)域的百科知識，而且通過大量優(yōu)秀語文作品傳遞出來的百科知識，往往豐富、生動，能激起學生強烈的感情，給學生以深刻的印象。中學語文教

10、科書的容要素文系統(tǒng)課文：例如作用和憑借作用。知識系統(tǒng)：主要指語文根底知識。中學語文教科書中的知識系統(tǒng)，從中學階段語文教學的要求出發(fā)，大致包括讀寫聽說的知識、漢語知識 (即語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識)、文體知識、文學知識(即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識)等四個主要領(lǐng)域。實踐活動系統(tǒng)：語文能力的培養(yǎng)要靠語文實踐：學生在一定的理論指導下動口、動手、動腦。這種動口、動手、動腦的實踐，就是語文實踐活動。實踐活動，要有目標，要有方案，要有指導。助讀系統(tǒng)：教科書的編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習的重點難點、學習的方式方法等等所作的簡要提示和注釋就是助

11、讀材料。中學語文教科書的構(gòu)造類型一分編型分編型教科書，就是把中學語文教學的容要素按不同的性質(zhì)分別編制成幾種教科書。分編型的教科書有優(yōu)點，也有局限。它的優(yōu)點主要是：眉目較清楚，序列較清楚，系統(tǒng)性也較強。其局限則在于：多套教科書不易配合，想求得教學上的綜合效應和整體效應比擬困難。(二)合編型合編型教科書，就是把語文教學的多方面的容合編成一套的教科書。合編型教科書的主要優(yōu)點是：教師使用一套教科書容易從整體上處理教學容，取得較好的綜合效應。其局限是：系統(tǒng)性不容易表達，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。語文教學設(shè)計語文教學設(shè)計的原則 34整體性原則：一是把握教學目標的整體性。任何教學設(shè)計都是為整體效勞的

12、，在語文教學設(shè)計中，則要兼顧幾個層面的目標：總目標和階段目標學年目標和學段目標；每冊教材確定的教學目標；具體教學過程目標，如一個單元、一篇課文、一課時的教學目標。二是形成整體教學思路。要綜合課文作者寫作思路、教材編輯設(shè)計思路、學生語文學習思路，設(shè)計出適合學生理解與掌握的總體教學思路。實效性原則：教學設(shè)計追求教學的有效，以優(yōu)化教學效果為目的。在語文教學容的設(shè)計上要突出重點、突破難點。在教學過程的設(shè)計上要抓住教學的中心環(huán)節(jié)。在教學方式方法的設(shè)計上要選擇實用的教學形式。在教學手段的設(shè)計上要選用恰當?shù)慕虒W媒體，到達事半功倍的效果?？刹僮餍栽瓌t：在教學目標的設(shè)計上要可操作、可檢測。在教學過程的設(shè)計上師生

13、的活動要具體、明確。在教學的測評上要可測量。語文教學設(shè)計的前提 3個理解語文課標理念：首先，理解語文課程標準的性質(zhì)和作用，樹立成為語文課程的開發(fā)者和語文教學的設(shè)計者的思想。其次，理解課標提出的幾個理念，樹立語文教學設(shè)計的語文素養(yǎng)觀、語文實踐觀等。在教學目標設(shè)計時，增加搜集和處理信息的能力口語交際的根本能力等容。在教學過程設(shè)計時，注重語言的積累、感悟和運用，安排學生更多地接觸文本、進展大量的聽說讀寫的實踐活動等。在設(shè)計教學容時，貼近學生的生活實際，積極開發(fā)和利用課程資源。鉆研教材容：統(tǒng)觀全套教材，把握整體要求。熟悉整冊課本，明確該冊的教學重點。鉆研教材容，研究教學策略。靈活運用教材，開掘教學資源

14、。了解學生實際：了解學生學習新任務的預備狀態(tài)或先決條件現(xiàn)有狀態(tài)，如有沒有進入的障礙。了解學生對目標狀態(tài)是否有所涉獵、嫻熟于心或是一無所知。了解學生對學習新任務的情感態(tài)度學習愿望、毅力、動機、興趣、時間精力投入的可能性。了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力學習習慣、方法、策略及風格。語文教學目標設(shè)計的要求 401、準確設(shè)計目標要對兩個要素有準確解讀，一是教材的要什么？二是學生能否到達教材的要求？目標的準確預設(shè)和有效達成十分重要，忌設(shè)計的錯位和虛設(shè)。2、具體設(shè)計目標要具體到知識的*一個點、技能的*一個點、能力的*一個點。忌目標設(shè)計大而空。3、適度設(shè)計目標要切合教學的實際和學生的需要。一課時的教學目標

15、一般以兩到三個為宜。忌目標設(shè)計的多而雜。4、簡潔目標的表達要準確、簡潔，干凈利落，以短句為上。四、語文教學目標的表述方式1、語文教學目標表述的根本要素行為主體：指的是學習者，即學生。行為動詞：用以描述學生形成的可觀察、可測量的具體行為。行為條件：是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或圍。表現(xiàn)程度：是指學生對目標所到達最低表現(xiàn)水準，用以評測學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所到達的程度。2、語文教學目標表述的根本方式結(jié)果性目標表示方式體驗性或表現(xiàn)性目標的述方式語文教學重點與難點設(shè)計 44教學重點確定的標準:1最根本的。即根本性知識，如根本概念、根底知識、根本方法等。2最核心的。即它在知識的整體構(gòu)造中居于核心的層

16、次或地位，因而能支配或影響知識的其他方面或局部。如一篇課文的主題思想，一句問話的真實含義等。3最主要的。教材容有主次之分，如主要章節(jié)、主要段落、主要問題、主要人物、主要詞語等，應作為重點處理。4最有用的。有些容雖在教材容體系中不是主要的或根本的，但對學生的心智開展卻有著重要作用，也可作為重點來處理。5最關(guān)鍵的。即對實現(xiàn)教學目標起到舉足輕重作六、語文教案設(shè)計 58一語文教案設(shè)計的類型1、根據(jù)繁簡程度劃分1詳細教案容周詳全面，近乎于講稿。2簡明教案簡稱簡案，又叫教學提綱。3微型教案也稱卡片教案。其容只涉及最根本的教學步驟和簡明的板書。七、語文教案的整體構(gòu)造一般分為兩大局部：了解課題方案：課題方案指

17、教學一個單元或一篇課文的整體方案。1課題：單元或課文、作文的題目。2教學目的3課型：綜合型、單一型。4重點難點5教學方法6教具7課時安排課時方案：課時方案指一個課時的教學方案。1課時：本課時是整個課題教學中的第幾個課時。2教學目標3教學重點難點4教學過程5板書設(shè)計6教學后記除此之外，教案中還要注明日期、執(zhí)教教師、年級、班級等八、教案編寫要點 61目標明確容充實重點突出思路清晰銜接自然方法靈活留有余地閱讀教學 130閱讀能力的構(gòu)成一認讀能力認讀能力是閱讀過程中最根本的能力，包括：讀準字音、認清字形、理解字義，中學生必須具備這種能力。二理解能力理解是閱讀的中心環(huán)節(jié)。真正的閱讀是從理解開場的。閱讀教

18、學中對于詞語、句子、段落、篇章的意義構(gòu)造、表達方法的領(lǐng)會和質(zhì)疑，是培養(yǎng)理解能力的重要容。三鑒賞能力鑒賞也叫文章鑒賞，一般認為是指對文章的鑒別和欣賞，是人們閱讀文字作品主要是文學作品時的一種精神活動，這種精神活動不僅包括對所讀作品的感受、理解和認識，而且是對所讀作品的情感體驗，是一種情感活動和認識活動相互交融的心理過程。四評價能力評價能力指閱讀者在閱讀過程中所作出的鑒別、判斷和評定。是對讀物作出主觀認識的評判，即對它的性質(zhì)、價值、準確性、真實性作出判斷和評論。閱讀評價，首先是對讀物所反映的生活容或知識容的評價，然后才是對作者反映這些生活容和知識容的態(tài)度及處理方式的評價，或贊成、或反對、或同情、或

19、嫌棄、或承受、或排斥，這種能動反響的理性化，便是對作品的評價。二、閱讀教學技能一導入的技能二提問的技能三完畢的技能四板書的技能語文閱讀教學方法設(shè)計的原則1、多樣性原則任何一種教學方法就其本質(zhì)來講都是一分為二的，它們各有其積極方面和缺乏之處。2、綜合性原則綜合性原則是要求在教學中全面地、整體地、辯證統(tǒng)一地對待教學方法。3、靈活性原則教學方法的豐富性，教學活動的多變性，決定了教學方法選擇的靈活性原則。4、創(chuàng)造性原則創(chuàng)造性原則就是要求在教學中對已有的教學方法進展改造、組合，使之發(fā)生隨機變化，從而發(fā)揮最大功能。這就要求教師發(fā)揮自己擅長的教學技巧，通過各種途徑，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)造。五、朗讀的標準和要求正

20、確正確是朗讀的起碼標準和根本要求。它要求朗讀時發(fā)音正確、口齒清楚，聲音響亮、句讀清楚；還要求不添字、漏字，不重復顛倒，根本上能控制語調(diào)和節(jié)奏。理解理解是在正確朗讀的根底上，要求朗讀時能較好地傳情達意，不讀破句，掌握字、詞、句、段，以至全篇的意義，并能準確地表達出文章的思想感情。流暢流暢是在理解的根底上要求讀得熟練，讀時語氣連貫、速度適宜、節(jié)奏恰當，順暢流利，沒有詰屈聱牙之感，并能明顯而準確地讀出文章的語氣。表情表情是朗讀的最高要求。它要求在朗讀時能準確地表達出文章的根本情調(diào)，掌握文中喜怒哀樂的情緒變化，并能恰當?shù)剌o之以表情和動作。語文閱讀教學方法的類型1.講的方法：是教師發(fā)揮主導作用，進展傳道

21、、授業(yè)、解惑的必要手段。講的類型：講述法；講解法。講述法的特點和作用：以口、耳為主要媒介，側(cè)重于述表達事實材料和申說描繪所講對象，教學中以傳道、授業(yè)為主。學生有獲得*些知識的欲望，而又處在求而未得、心憤口悱的狀態(tài)憤，心求通而未得之狀，努力發(fā)憤要弄清問題而未弄清，悱，口欲言而未能之貌，心里想說而口卻說不出，啟，開其意，發(fā)，達其辭。講解法：指教師的解釋和講解。諸如解釋字、詞的形、音、義，辨析其用法，分析句子的含義及講解語文知識方面的概念等。特點和作用：側(cè)重于釋義析疑，以解惑為主，具有*些獨特的教育意義。如對有些文字的寫法和讀音，特別是那些容易讀錯或?qū)戝e的字，要指出錯誤的原因；對生疏的詞語要詮釋含義

22、，說明用法和進展比擬分析；對有關(guān)語法、修辭、邏輯等方面的知識概念，要提醒含義，說明用法等，使學生由不懂到懂，由模糊到明確。講授法的價值與局限：價值1能夠充分發(fā)揮教師的作用，有利于教師在課堂教學中實施控制，使教師將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學生，學生能夠在較短的時間獲得較多的知識，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。2能使教師在傳授知識的同時，有目的、有方案地向?qū)W生進展思想教育，提高學生的思想覺悟。局限1教師活動多，學生活動少，因此教師得到的反響就少，難以恰如其分地調(diào)節(jié)教學進程。2又因為教師講得多，學生及時消化困難，需要有一個反芻和穩(wěn)固的過程。3再者由于主要是教師講授，如果教師無視啟發(fā)學生的思維，就容易使學

23、生處于被動，形成滿堂灌，成為注入式2.議的方法：提問法；討論法提問法，又稱談話法、問答法、疑問法、析疑法等。特點是以師生的相互問答為主要方式來組織課堂教學活動。提問法的價值與局限：價值能夠喚起注意，活潑思維，形成敏捷思考、迅速答復下列問題的習慣。學生有提問的時機、分辨的余地，利于培養(yǎng)積極主動的學習精神。利于訓練口語，養(yǎng)成說話能力。既有從教師到學生的信息通路，也有從學生到教師的信息通路，教師能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時改變教學容、方法或進度。局限教師提出的問題不可能適合所有學生的理解程度。同時，一次問答只限于教師和一個學生間的問答，這就可能形成只有少數(shù)學生積極，多數(shù)學生處于消極狀態(tài)。不利于系統(tǒng)地傳授知

24、識，也不利于保持知識。舉例：春繪春局部，提了15個問題問題：問題過多，有些缺乏意義，如。問法單一，不能對學生的思維形成新鮮刺激，如。問題籠統(tǒng)，不利于學生對課文的言語作細細品味，如。詩歌教學一、文學作品閱讀教學的一般要求1、解讀教學與鑒賞教學解讀教學：解決懂不懂的問題。作品寫了什么？作者為什么要寫這個？我從這個中獲得了什么？我是如何理解作者所寫的這個的？鑒賞教學：解決喜不喜歡的問題。你覺得作品什么地方好？給你留下什么深刻印象？這個地方給你具體什么感受？你對作品這些地方有什么樣的體驗？這個地方為什么給你這樣的感受？這個地方為什么好？二、文學作品的教學方式認知教學主要指向知識文學原理知識、文學史知識

25、、文學體裁知識以及文學作品中寫到的一些生活性知識。訓練教學主要指向方法各類文學作品閱讀方法。體驗教學是文學作品教學中運用最多的教學方式，具體包括生活體驗和審美體驗，前者是指對文學作品中寫到的生活情境的體驗，后者是指對文學審美特征的體驗。實踐性、過程性、親歷性是它最主要的特征。體驗教學的具體方法：1朗讀。2互文閱讀。3生活經(jīng)歷的回憶和再現(xiàn)。4其他藝術(shù)形式的引入。5游戲活動。6述說。文章閱讀教學一、文章閱讀與文學作品閱讀的不同1、文章與文學的功用不同文章是實用的，文學作品是審美的。文章是真實的，文學作品是虛構(gòu)的。文章的寫作者大多是生活中的普通人，并且與文章寫到的我是一致的。文學作品的創(chuàng)作者是作家，

26、文學作品寫到的我常常不是作家本人，而可能是作家創(chuàng)造出來的一個表達者，或抒情主人公。2、閱讀文章與閱讀文學作品的需求不同首先，閱讀者的身份意識與身份認定不同。文學作品的閱讀者只有一個，就是讀者。但文章的閱讀者不同，每一個閱讀者都以一個特定的身份來讀這個特定的文章，這種對應關(guān)系，是由特定身份的人與這個特定的文章之間的實用關(guān)系決定的。其次，閱讀者的心理定式不同。文學作品的閱讀者讀文學作品的時候，他把自己置身在文學作品中寫到的人和事之外，這種讀者與作品之間的審美距離，是文學審美成效的前提。但是文章的閱讀者讀文章的時候，是讓自己置身于與文章所寫到的人和事處于同一個環(huán)境中的。文章閱讀者的心理定式是：我所讀

27、的文章與我有關(guān)系。再次，閱讀者的閱讀行為不同。文學作品是用來審美的，文章是用來運用的。文學作品閱讀的心理行為特征主要是體驗，就是以己之心體貼他人之心，其最高境界是走進文本，與作品形成心靈共振。文章閱讀的心理行為特征是認知，是把文章當做對象來分析、概括、評估、反思的，其最高境界是對文章的加工改造，以使文章得到最大限度的運用。寫作教學一、作文教學過程作文方案的制定、作文指導、作文批改、作文講評，是相互聯(lián)系又各自獨立的有機環(huán)節(jié)，構(gòu)成了作文教學的完整過程。作文方案的制定，規(guī)定了作文指導、作文批改、作文講評的方向；作文指導是作文批改、作文講評的依據(jù)和前提；作文批改是作文指導的繼續(xù)和開展，又是作文講評的根

28、底和準備；作文講評則是作文指導、作文批改的總結(jié)和提高，是一個動態(tài)的過程。寫前指導應適度：曾有心理學家做過這樣一個實驗：把同一個人的同一照片分別給兩組學生看。不過，在看照片之前，對兩組學生說了不同的話。實驗者對第一組學生說，照片上的人是一個惡習難改的人；實驗者對第二組學生說，這是一個著名的學者。然后要求兩組學生同時描寫照片上的人的肖像。第一組學生是這樣寫的：照片上的人，深陷的眼窩，流露出兇相，一副向外翹起的下巴，顯示了他在干罪惡勾當時死不回頭的決心等。而第二組學生這樣寫道：他深陷的眼窩，流露出深邃的思想，向外翹起的下巴，顯示了他在探索真理的道路上克制困難的意志，等等。為什么同一照片，會給人以截然

29、不同的印象呢？這是心理定勢在起作用。因此，寫前指導既不能失之過簡，也不能失之過繁，應把重心放在激發(fā)興趣、開拓思路上，并給學生留下思考想像的空間，注重開啟學生情感的源泉。使學生覺得有東西可寫，有方法可循。指導方式以集體為主，一般采用講解法、談話法和討論法。二、作文批改1、作文批改應遵循的原則有針對性，講效。過去曾提精批細改，有錯必改，是不科學的。作文批改應緊扣本次寫作訓練的目標要求，突出一兩個批改重點，增強針對性，講求批改實效。多就少改。即多尊重學生的原意。批改時，可改可不改的地方盡量不改或少改，即使改也要尊重學生的原意。教師在批改作文時，要盡量保持其原文，切忌把自己的意見強加于學生，對學生作文

30、大刪大改，使原文面目全非，挫傷學生寫作的積極性。多批少改。這從批與改的關(guān)系來談的。所謂批，就是指出作文的優(yōu)缺點，所謂改就是幫助糾正作文中的毛病。一般來說，思想容、篇章構(gòu)造、表達方式上的問題用批，字、詞、句方面的問題用改。只改不批或少批，學生往往知其然而不知其所以然，而批清楚了，雖不加以改正，學生自己也會改正。多批少改是啟發(fā)性原則在作文批改中的應用。心理學研究和實踐證明：人在取得進步并對更高的目標有盼頭的時候，會更加努力。容兼顧形式。文質(zhì)兼美是衡量文章的標準。思想容好，而文字表達拙劣，當然不可?。蝗莘矫娲嬖趩栴}，形式再美也不是好文章。作文講評的要求要有方案，掌握講評的主動權(quán)作文講評是作文教學的有

31、機組成局部，應該按照作文教學方案有目的、有重點地安排每次講評的容，并組織學生互評互改，交流心得。要發(fā)揮多種功能作文講評不能就文論文，停留在*篇習作本身。應就文論理，引導學生透過具體材料把握作文的規(guī)律。作文講評不能拘泥于文字表達的評價，要注意開拓學生的思路，開展學生的思維能力。作文講評不應局限于文章本身，還應該包括對學生寫作態(tài)度、寫作習慣和文德文風的評價?？傊?，作文講評應是對學生在寫作方面的經(jīng)歷、認識、技能和行為的綜合評價和綜合指導，要發(fā)揮評價的多種功能，讓學生多方面受益?？谡Z交際教學一、口語交際的態(tài)度1、耐心專注地傾聽耐心專注地傾聽，是與人交往中應有的禮貌。但在社會生活中，常見一些人聽別人談話

32、時左顧右盼，漫不經(jīng)心，心浮氣躁，隨便插嘴等等。這些表現(xiàn)都有意無意流露出對說話人的不尊重和不禮貌，給人一種缺少教養(yǎng)的印象。2、自信、負責地表達中學生當眾講話最大的心理障礙是緊害怕、自卑感強，具體表現(xiàn)為在說話活動中退縮不前，說話時表情、聲調(diào)、動作不自然，如目光不敢平視、腿不停地抖動、手勢過多、搔頭、聲音發(fā)顫、忘詞等。因此，在說話活動中，首先要幫助學生克制怯于講話的心理障礙，增強學生說話的勇氣和自信心。可通過提高認識、鼓勵評價等方式，培養(yǎng)學生一種安康的發(fā)表欲，使學生有話想說，有話敢說，自信、大方地表達。二、口語交際的能力1、傾聽能力1語音辨識力 (2)話語記憶力 (3)話語理解力 (4)話語的評判力

33、2、表達能力(1)部組碼能力 (2)快速編碼能力 (3)準確發(fā)碼能力 (4)定向傳碼能力3、應對能力綜合性教學 253什么是綜合性學習新的語文課程標準指出：綜合性學習主要表達為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體開展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的嚴密結(jié)合。二、綜合性學習的特點綜合性：語文綜合性學習的根本特征。學習目標的綜合；學習容的綜合；學習方式的綜合。實踐性：綜合性學習的核心特征。自主性：反映學生在活動中的地位問題。開放性：努力建立開放而有活力的語文課程的理念的表達。學習資源的開放性；學習環(huán)境的開放性；學習評價的開放性。三、綜合性學習的作用1、培養(yǎng)學生的觀察、感受能力。2

34、、培養(yǎng)學生的綜合表達能力。3、培養(yǎng)學生的人際交往能力。4、培養(yǎng)學生搜集信息的能力。5、培養(yǎng)學生的組織籌劃能力。6、培養(yǎng)學生互助合作的團隊精神。四、綜合性學習的過程 259綜合性學習是一個過程，它由一個個局部構(gòu)建成一個整體。在這個過程中，先做什么，后做什么，學習者要進展統(tǒng)籌安排。在語文綜合性學習活動中，教師可以按照實施的根本程序，結(jié)合具體的活動容，來進展組織、指導和實施，從而更有效地發(fā)揮綜合性學習的作用。一確立主題階段語文綜合性學習的主題，就是語文綜合性學習的題目或稱課題，也可以說是語文綜合性學習在特定的時間和空間條件下要解決的核心問題，是綜合性學習活動所要解決的具體容，它始終貫穿于語文綜合性學

35、習活動的全過程。如何確立一個適宜綜合性學習的主題是語文綜合性學習得以具體實施的關(guān)鍵所在。教師在此階段除了要教會學生尋找主題的方法外，還必須掌握主題確立的依據(jù)，即要考慮到學生的興趣和實際情況、主題的價值以及主題的可操作性等問題。二制定方案階段活動方案是開展綜合性學習活動的必要前提，是整個活動的憑借藍圖。教師在指導學生研究設(shè)計的時候，要明確三個問題：做什么？對綜合性學習研究的問題確實定；如何做？師生活動的方式方法；期望的結(jié)果是什么？無論采用哪種方式開展綜合性學習，教師始終都應該充當著討論伙伴、提供咨詢的重要角色，并且是決策的主要參與者。三實踐探索階段這是在制定方案的根底上，開展實施過程的階段。需要

36、落實完成的容為：如何進展小組分工與合作？每個人應做好自己的事情，承當自己的責任；應具有團隊意識，溝通交流，互幫互學；強調(diào)組長的作用，處理好組長與組員的關(guān)系。此階段是整個語文綜合性學習的重要環(huán)節(jié)，強調(diào)全局意識，體驗意識，要善始善終。此階段教師的作用在于引領(lǐng)和調(diào)控。在活動過程中，教師做到不干擾，但要了解活動進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)控。四展示交流階段展示交流的階段，主要進展的容是：如何寫總結(jié)報告？充分利用探索階段的資料素材，以案例做支撐；展示交流的途徑方法有哪些？展示交流要基于總結(jié)報告。設(shè)計展板，故事分享，演講，辯論，討論等多種形式。此階段教師的作用是引導學生交流與分享學習的成果。展示交流階段是對學

37、習活動成果的驗收檢驗、展示交流的過程，是體驗獲得新知、克制困難以及品味成功快樂的過程，學生的知識、能力和情感都會得到展示和提高。同時教師也要對本次綜合性學習活動中存在的問題和缺乏，與學生進展交流，提出自己的建議和看法，更要反思自己在學生活動過程中的指導情況。五評價反思階段此階段是整個學習活動的收尾階段。主要是對此次學習活動的過程、作用和收獲進展總結(jié)與評價。容包括：對本次活動中自己的參與程度、合作態(tài)度、情感體驗、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的總結(jié)和評價。評價的方式：自我評價、小組評價、教師評價和家長評價等。強調(diào)參與和互動，自評與他評相結(jié)合，評價主體的多元化。注重發(fā)揮評價的反響和鼓勵作用，把評價過程變

38、成主動參與、自我反思、自我開展的過程。教師在此階段的作用是參與和指導。說課與評課一、說課說課是一種新興的教研形式，是指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的根底上，面對同行、專家講述的對*節(jié)課或*單元的教學設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議、說者辯論，相互切磋，從而使教學設(shè)計趨于完善的一種教研活動。說課的功能：提高課堂教學效率增強教研活動實效提升教師的自身素質(zhì)促進教學評價與反思說課與備課、上課的區(qū)別：說課與備課的區(qū)別：備課主要表現(xiàn)為教者的靜態(tài)的在功夫和一定的書寫技能；說課是將靜態(tài)的在功夫的備課轉(zhuǎn)為動態(tài)的外化功夫，集中表達在說者的心口相應的協(xié)調(diào)和面對同行的演說技巧上。說課與上課的區(qū)別：說課與上課是兩種不同的教學形式，無論是容還是形式，二者都存在巨大的差異。目的不同，方法不同，對象