專業(yè)建設(shè)工作總結(jié)報(bào)告文獻(xiàn)

1、- -專業(yè)建設(shè)工作總結(jié)報(bào)告南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育專業(yè)目錄一、專業(yè)建設(shè)方案的執(zhí)行與完成情況（一）、專業(yè)建設(shè)基本情況（二）、專業(yè)建設(shè)方案完成情況二、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及成果（一）明確建設(shè)目標(biāo)與思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案（二）注重內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)（三）深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革（四）實(shí)施科學(xué)管理，推進(jìn)合作辦學(xué)（五）改善辦學(xué)條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要（六）特色專業(yè)建設(shè)初見成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高三、存在的主要問題及改進(jìn)措施（一）、專業(yè)建設(shè)基本情況特殊教育專業(yè)是由原南京特殊教育師范學(xué)校視障教育、聽障教育和智障教育三個(gè)專業(yè)組組合而成，1985年面向全國(guó)招收四年制中師生，1997年設(shè)初中起點(diǎn)5年制專

2、 科，2003年設(shè)三年制專科（高中后），2006年設(shè)置四年制聽障、智障/社區(qū)康復(fù)雙專 科（高中后）。該專業(yè)現(xiàn)有聽障教育、智障教育、視障教育、學(xué)障教育和手語(yǔ)翻譯五 個(gè)專業(yè)方向。其中視障教育、學(xué)障教育兩個(gè)專業(yè)方向目前為全國(guó)獨(dú)有，手語(yǔ)翻譯專業(yè)（方向）也是目前國(guó)內(nèi)兩所院校僅有的專業(yè)（方向）之一。 2006年特殊教育專業(yè)被 評(píng)為江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。特殊教育專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生1150人，其專業(yè)課主要由特殊教育系教師承擔(dān)，至 2009 年7月，現(xiàn)有專任教師26人，校內(nèi)兼職教師10人，校外兼職教師7人（包括客座教 授1名），2008年特殊教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)被省教育廳授予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。經(jīng)過20多年的建設(shè)，我院特殊教育

3、專業(yè)已成為全國(guó)方向最多、規(guī)模最大、歷史 最久、畢業(yè)生最多、社會(huì)影響最大的特殊師范教育專業(yè)。特殊教育專業(yè)的發(fā)展過程， 既是我院發(fā)展的縮影，也是探索具有中國(guó)特色特殊教育教師培養(yǎng)發(fā)展道路的歷程。20多年的專業(yè)發(fā)展歷史和多年的專業(yè)教學(xué)改革歷程，使我們的思路愈來(lái)愈清晰、信念愈 來(lái)愈堅(jiān)定、使命感愈來(lái)愈強(qiáng)烈，這就是：呼應(yīng)特殊教育的發(fā)展，走培養(yǎng)特殊教育教師 的專業(yè)建設(shè)和改革之路，培養(yǎng)一專多能的特殊教育、教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的高素質(zhì)、應(yīng)用 性專門人才。（二）、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)完成情況三年來(lái)，我們按照“發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)創(chuàng)品牌專業(yè)”一特殊教育專業(yè)建設(shè)計(jì)劃及 江蘇省高等學(xué)校品牌特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的要求，想方設(shè)法，精心盡力，開展專

4、業(yè)建設(shè)工作，經(jīng)過三年建設(shè)，我們認(rèn)為完成了預(yù)定的建設(shè)目標(biāo)，基本符合驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)要求。二、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及成果（一）明確建設(shè)目標(biāo)與思路，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案2006年，特殊教育專業(yè)被省教育廳列為特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，如何借助專業(yè)建設(shè)的 平臺(tái)，做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，把特殊教育專業(yè)打造成頗具特色的 品牌專業(yè)，是我們一直在思考的課題。我們把特殊教育專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)確定為： 通過 三年建設(shè)，使特殊教育專業(yè)成為教育教學(xué)理念先進(jìn)， 人才培養(yǎng)方案富有創(chuàng)意，專業(yè)特 色建設(shè)成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)認(rèn)可的專業(yè)， 達(dá)到省特色專業(yè)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)要求，通 過省特色專業(yè)驗(yàn)收，為中報(bào)省品牌專業(yè)打下基礎(chǔ)。幾年來(lái)，我們圍繞如下建設(shè)思路開

5、展特色專業(yè)建設(shè)工作：堅(jiān)持“發(fā)展特殊教育，培養(yǎng)特殊教師，服務(wù)特殊兒童”的專業(yè)發(fā)展定位；強(qiáng)化以能力為主線，”一專多能、精一通幾”的復(fù)合性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科研究方向，形成專業(yè)師資 隊(duì)伍的集團(tuán)優(yōu)勢(shì)；以精品課程建設(shè)為重點(diǎn)，采用“主輔結(jié)合”的特殊教育人才培養(yǎng)課 程體系；以科研為引領(lǐng)，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平不斷提高；加大投入力度，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn) 室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。2006, 2009年，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要，根據(jù)應(yīng)用性人 才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求，兩次修訂人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)方案較好的體現(xiàn)了以 培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的要求。 將三年制特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)大學(xué)?？?/p>

6、水平，德、智、體等全面發(fā)展的、具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷意識(shí)、博愛精神和現(xiàn)代 特殊教育理念，能夠主動(dòng)適應(yīng)特殊教育發(fā)展需要，從事有特殊教育需要兒童教育教學(xué) 和康復(fù)訓(xùn)練的，一專多能的應(yīng)用性專門人才。具體規(guī)格要求是：(1)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛特殊教育事業(yè)，具有正確的世界觀、人生觀、價(jià) 值觀，具備教師職業(yè)道德和求實(shí)創(chuàng)新精神；(2)掌握本專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；具有較寬廣的知識(shí)面，較 好的文化素養(yǎng)，具有現(xiàn)代特殊教育理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)；懂得特殊教 育的基本規(guī)律，了解特殊教育發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)；(3)熟練掌握某一專業(yè)方向和學(xué)科方向的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)能從事多 方向、多學(xué)科的教育教學(xué)和康

7、復(fù)訓(xùn)練；初步具備特殊教育教學(xué)研究的能力、 職業(yè)的自 我發(fā)展的能力；(4)具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì)、健全的人格和 健康的體魄。畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群主要是：特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教師、 殘聯(lián)等事業(yè)單位專業(yè)管理、咨詢?nèi)藛T。三年來(lái)，人才培養(yǎng)方案實(shí)施實(shí)踐及用人單位的反饋意見說(shuō)明，該方案符合時(shí)代要 求，目標(biāo)與規(guī)格定位準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)，實(shí)施效果良好。(二)注重內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)1、努力建立了一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍特殊教育專業(yè)的專業(yè)課主要由特殊教育系教師承擔(dān)，特教專業(yè)現(xiàn)有專任教師26人，校內(nèi)兼職教師10名，校外兼職教師7人(包括客座教授1名)。專任教師中：有

8、 教授三名，分布在專業(yè)的三個(gè)方向，副高以上職稱12人，占專任教師的38.5%;中級(jí)職稱13人，占專任教師的50% 35歲以下青年教師中研究生學(xué)歷以上比例占 93% 三名教師博士在讀，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例占88.5%。副高以上職稱教師，每年承擔(dān)360節(jié)以上專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的授課任務(wù)。 目前專業(yè)教師職稱結(jié) 構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)基本合理。2008年，特殊教育專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)被省教育廳授 予“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。2、采取有力措施，促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)主要根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，在貫徹院“十一 .五”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī) 劃的基礎(chǔ)上，采取有力措施，通過落實(shí)院“青年教師導(dǎo)師制”、“青年教師基層實(shí)踐

9、鍛煉制”、“學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)工程”的精神，加快教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，初步形成專業(yè) 學(xué)術(shù)梯隊(duì)。主要做了如下幾方面的工作。(1)認(rèn)真抓好青年教師培養(yǎng)，為新教師的發(fā)展創(chuàng)造條件，提供良好環(huán)境。通過 實(shí)行青年教師導(dǎo)師制，采取師徒結(jié)對(duì)幫扶的形式，強(qiáng)化聽課、備課、評(píng)課和合作的教 科研活動(dòng)，實(shí)施以老帶新，以新促老，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。(2)積極落實(shí)青年教師基層實(shí)踐鍛煉制。根據(jù)學(xué)院要求，近兩年每學(xué)期至少派 送1-2名青年教師到特殊學(xué)校實(shí)踐鍛煉，在特殊教育第一線的實(shí)踐環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)， 增長(zhǎng)實(shí)踐才干，為自己的專業(yè)化成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。(3)針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性要求，除實(shí)行教

10、育實(shí) 習(xí)指導(dǎo)師之外，通過各種形式增強(qiáng)雙師力量，增加實(shí)踐性的含金量，通過選聘8名校 外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，優(yōu)秀特殊學(xué)校教師，行業(yè)工程師、技師，講授專業(yè)課， 以充實(shí)師資隊(duì)伍、調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)踐課程的教學(xué)。(4)重視學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)工程，采取重點(diǎn)支持，方向布局的措施，在每一專業(yè)方 向進(jìn)行骨干布點(diǎn)培養(yǎng)。目前，院中青年學(xué)術(shù)骨干教師和特殊教育專業(yè)專業(yè)方向帶頭人 14名，其中“江蘇省333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人 2名、“青藍(lán) 工程”省級(jí)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象1名、“青藍(lán)工程”省級(jí)青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)對(duì)象2名、 江蘇省高校教學(xué)名師1名，院中青年學(xué)術(shù)骨干5名、專業(yè)方向帶頭人5名、專業(yè)骨干 教

11、師8人、院青年教學(xué)標(biāo)兵1名，省優(yōu)秀教育工作者1人，省高校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員1 人。初步形成了一支以專業(yè)(方向)帶頭人和院學(xué)術(shù)骨干為中心的專業(yè)教師隊(duì)伍。(5)以科研促教研。圍繞特殊教育專業(yè)建設(shè)中的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，凝練課 題，加強(qiáng)與特殊教育學(xué)校的聯(lián)系和合作，組織各教研組開展教學(xué)、科研工作，通過教 學(xué)科研，提高專業(yè)建設(shè)的水平。近三年，專業(yè)教師發(fā)表論文152篇，核心刊物46篇；專著5本，開展各級(jí)課題27項(xiàng)，其中國(guó)家、部、省級(jí)科研課題 15項(xiàng)，校級(jí)課題12 項(xiàng)。其中有一項(xiàng)課題獲2007年江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，一項(xiàng)課題獲2009年江蘇 省優(yōu)秀教育成果二等獎(jiǎng)。(三)深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革1、突出一專多

12、能，建構(gòu)專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)(1)構(gòu)建“主輔結(jié)合、重在實(shí)踐”的課程體系特殊教育教師職業(yè)的特殊性決定了專業(yè)人才“一專多能”的特點(diǎn)：即既要懂專業(yè)， 又要?jiǎng)偃螌W(xué)科教學(xué)任務(wù)；既要具備一般的具有共性的教育科學(xué)知識(shí)和技能，如教育學(xué)、 心理學(xué)、教學(xué)論等，還要具備特殊兒童心理與教育教學(xué)以及康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)技能；既要熟練掌握某一類別障礙兒童的教育教學(xué)和康復(fù)能力，同時(shí)也要具有其他一到兩類特殊兒童教育教學(xué)的能力。因此，特殊教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)“一專多能”的應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)， 探索構(gòu)建“主輔結(jié)合、重在實(shí)踐”的彈性化模塊課程結(jié)構(gòu)。即主修模塊主要解決“一 ?！眴栴}，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向必選課。輔修模塊主要解決“多 能

13、”問題，包括綜合文化素質(zhì)教育課、專業(yè)選修課和學(xué)科選修課。專業(yè)選修課分專業(yè) 方向限選和專業(yè)任選課；學(xué)科選修課又包括按文理方向限選和任選課。 主修模塊和輔 修模塊通過實(shí)踐模塊強(qiáng)化能力和技能的培養(yǎng)。實(shí)踐模塊包括四大塊：教育實(shí)習(xí)、教育 見習(xí)、畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐，其中教育實(shí)習(xí)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年的始終，除規(guī)定課時(shí)的實(shí)習(xí)外，還包括學(xué)生從事義工的活動(dòng)，如義務(wù)家教、特殊學(xué)校的義務(wù)工作者等， 作為模塊課程學(xué)習(xí)過程中的主要的實(shí)踐手段， 以此彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐時(shí)間的不足，達(dá)到“應(yīng) 用性”的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣在“應(yīng)用性”培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課程模塊的合理組 合進(jìn)行學(xué)習(xí)。以一個(gè)專業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)，橫向拓寬專業(yè)方向，縱向深化專業(yè)

14、內(nèi)涵，妥善 地解決好學(xué)科與專業(yè)、教育與康復(fù)、基礎(chǔ)與方向的關(guān)系。(2)遵循應(yīng)用性人才培養(yǎng)規(guī)律，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程設(shè)置中，以培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)應(yīng)用能力為重點(diǎn)， 突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè) 能力訓(xùn)練。首先，圍繞專業(yè)的核心技能，強(qiáng)化盲文、手語(yǔ)、定向行走、聽力與語(yǔ)言訓(xùn) 練等技能課程的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)專業(yè)課程中的實(shí)踐課時(shí)做出明確要求， 做到理論與實(shí)踐 并重，保證實(shí)踐課時(shí)達(dá)40%；上。其次在具體的教學(xué)過程中，注重將診斷評(píng)估、制定 個(gè)別教育計(jì)劃、康復(fù)訓(xùn)練等作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分； 另外在教學(xué)方法上，將案 例調(diào)查與分析，說(shuō)課和試講，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，形成與理論教 學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，以

15、滿足培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。教師資格證是學(xué)生獲得職業(yè)認(rèn)定許可的重要憑證，要獲取教師資格證，必須通過相應(yīng)的普通話、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用能力的等級(jí)考核，為了實(shí)現(xiàn)技能考核與社會(huì)職業(yè)資格證 書接軌，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和基本功的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)院要求實(shí)施了 “一本多證”的 制度，我們一方面加強(qiáng)學(xué)生普通話、計(jì)算機(jī)技術(shù)、英語(yǔ)等應(yīng)用能力等級(jí)的訓(xùn)練與考核， 另一方面還在院內(nèi)實(shí)行手語(yǔ)、盲文等應(yīng)用能力等級(jí)過關(guān)證書制，研制了等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn) 和題庫(kù)，規(guī)定視障教育、聽障教育專業(yè)學(xué)生，必須分別通過盲文、手語(yǔ)的中級(jí)考核， 其他專業(yè)方向的學(xué)生必須通過手語(yǔ)或盲文初級(jí)考核， 智障教育方向?qū)W生等要通過個(gè)別 教學(xué)計(jì)劃制定技能考核。(3)注重課

16、程的靈活性，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)建設(shè)中，我們注重課程的靈活性，根據(jù)特殊教育事業(yè)發(fā)展和特殊學(xué)校課程 改革的實(shí)際，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。2006、2009年，在專業(yè)指導(dǎo)委員的指導(dǎo)下，根據(jù) 用人單位的反饋信息，先后對(duì)教學(xué)計(jì)劃作了較大的調(diào)整，此后又多次根據(jù)專業(yè)發(fā)展的 需要進(jìn)行適時(shí)的微調(diào)。在課程內(nèi)容上，以必需、夠用為度，多次對(duì)課程進(jìn)行整合，大 幅度調(diào)整了原有的課程計(jì)劃，刪減了一些不必要、或重復(fù)交叉課程，如教育心理學(xué)、 早期干預(yù)等；整合部分相關(guān)課程的內(nèi)容以適應(yīng)特殊教育學(xué)校發(fā)展變化的需要，如將原有的分類特殊學(xué)校語(yǔ)文(數(shù)學(xué))與教學(xué)整合為一門綜合課程；新增了許多康復(fù)訓(xùn)練性 的課程，如視功能訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練等補(bǔ)償性

17、課程。在課程選擇上，根據(jù)院學(xué)分制管理規(guī)定，逐步推行學(xué)分制改革，實(shí)施選修制和重 修制，以增加課程的彈性和靈活性，使得課程形式靈活多樣：既有必修課，又有選修 課；既有學(xué)科課程，又有活動(dòng)課程；既有理論可又有實(shí)踐技能課。2、實(shí)施“精品戰(zhàn)略”，加強(qiáng)特色課程、教材建設(shè)三年制?？铺厥饨逃龑I(yè)是我院升格后率先在全國(guó)進(jìn)行的新嘗試，在課程建設(shè)方面，并無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)，尤其是專業(yè)課教材方面，幾乎為空白。如何圍繞課程設(shè)置，建 設(shè)符合應(yīng)用性特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的教材，是我們面臨的重要挑戰(zhàn)。為此我們認(rèn)真 貫徹院關(guān)于開展院級(jí)精品課程建設(shè)的通知精神，以國(guó)家、江蘇省精品課程建設(shè)的 目標(biāo)和要求，采取突出重點(diǎn)、分級(jí)建設(shè)，擇重支持，滾動(dòng)

18、進(jìn)出的原則，對(duì)專業(yè)所有的科目課程進(jìn)行規(guī)劃、編制、修訂，編寫了符合三年制特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課 程教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教案、講義、教材等教學(xué)文件。三年來(lái)，特殊教育專業(yè)先后 組織專業(yè)課教師編寫了一套富有特色、內(nèi)容有所創(chuàng)新的課程教學(xué)文件，其中 62門專 業(yè)課教學(xué)大綱、30門講義，7門規(guī)劃重點(diǎn)教材，已出版5部。2006年以來(lái)行為改 變技術(shù)先后被評(píng)為江蘇省高校精品課程、省高校精品教材并獲省高等教育優(yōu)秀教學(xué) 成果獎(jiǎng)，特殊教育概論2008年被評(píng)為江蘇省精品課程；行為改變技術(shù)、特 殊教育概論、教育學(xué)、視障兒童心理與教育被評(píng)為院級(jí)精品課程。另外，行為改變技術(shù)、情緒困擾與行為異常兒童教育被列為教育部普通高等

19、教育十 一.五規(guī)劃教材，特殊兒童教育診斷與評(píng)估、特殊教育學(xué)基礎(chǔ)、特殊學(xué)校數(shù)學(xué) 課程與教學(xué)、特殊學(xué)校管理、情緒與行為障礙兒童教育、自閉癥兒童教育概論 等六本教材被列為院重點(diǎn)建設(shè)教材， 其中特殊兒童教育診斷與評(píng)估、孤獨(dú)癥兒童 教育康復(fù)被評(píng)為江蘇省高校精品教材立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目， 在教材選用方面，使用近三年 出版的新教材比例占30%,以“精品戰(zhàn)略”為目標(biāo)的特色課程建設(shè)工作，有力地推 動(dòng)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，進(jìn)而提高特殊教育專業(yè)的整體教學(xué)水平和質(zhì)量。3、改革教學(xué)方法與教學(xué)手段特殊教育專業(yè)改革了傳統(tǒng)的以教師為中心， 以書本為中心，以課堂為中心的單一 教學(xué)方法，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和特殊教育診斷“臨床性”的特

20、點(diǎn)，注重學(xué)練 并重，鼓勵(lì)教師更多地采用啟發(fā)教學(xué)法、案例教學(xué)法、雙語(yǔ)教學(xué)法等。如特殊教育概 論等理論課主要采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，要求學(xué)生發(fā)揮主體性，進(jìn)行認(rèn)真地 思考；而特殊兒童診斷評(píng)估、行為改變技術(shù)、課程與教學(xué)論、定向行走、聽力語(yǔ)言與 訓(xùn)練等則采用案例教學(xué)法，要求學(xué)生以義務(wù)家教、義工的形式，進(jìn)行個(gè)案實(shí)踐，而手 語(yǔ)等課程則主要采用雙語(yǔ)技能模擬訓(xùn)練教學(xué)法，要求任課老師在課堂上手、口并用， 學(xué)生討論和回答問題也需手、口并行。在考核方式上，采用有利于知識(shí)靈活應(yīng)用，有利于實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)、 靈活、彈性的考試、考核方法。注重學(xué)生綜合素質(zhì)以及靈活運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。如 課程案例報(bào)告、小論文、

21、說(shuō)課與教案設(shè)計(jì)等代替書面考核。對(duì)于理論課程的基本理論 和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行開卷、閉卷，筆試與口試相結(jié)合的測(cè)試；對(duì)于手語(yǔ)等實(shí)踐技能則進(jìn)行 現(xiàn)場(chǎng)演示，多評(píng)委打分的測(cè)試。另外，特殊教育系十分重視多媒體課件教學(xué)，推廣運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高 課堂教學(xué)效率；學(xué)院為每一個(gè)專業(yè)教室配備了完善的多媒體設(shè)備，完全滿足專業(yè)課的 教學(xué)使用。（四）、實(shí)施科學(xué)管理，推進(jìn)合作辦學(xué)“特色立業(yè)、質(zhì)量為本”是我院鮮明的辦學(xué)理念。高質(zhì)量的教學(xué)離不開規(guī)范有序、 科學(xué)有效的管理。特殊教育專業(yè)能嚴(yán)格貫徹執(zhí)行院有關(guān)教學(xué)管理規(guī)定，認(rèn)真組織落實(shí) 學(xué)期的期中、期末教學(xué)檢查，通過院教學(xué)質(zhì)量管理年的有力措施，規(guī)范教學(xué)文件，認(rèn) 真完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)

22、量。系根據(jù)院有關(guān)精神，制定了特殊教育系工作管理規(guī)范等多項(xiàng)管理制度，完善了院系兩級(jí)管理制度，成立了以系主任為組長(zhǎng)，以教研室主任和專業(yè)骨干教師組成的的教 學(xué)檢查組，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，通過平時(shí)抽查和每學(xué)期的期中、期末教學(xué)質(zhì)量檢查， 聽課與評(píng)課，認(rèn)真做好評(píng)教評(píng)學(xué)工作，把教師教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行情況作為教師年度工作 質(zhì)量考核的重要依據(jù)。定期召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，研究人才培養(yǎng)方案，參與人才 培養(yǎng)全過程。教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、教師授課計(jì)劃、教案、聽課記錄、教研活動(dòng) 記錄、試卷、教學(xué)任務(wù)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、等各項(xiàng)文件齊全。我系還配合院教學(xué)督導(dǎo)組， 開展教學(xué)督導(dǎo)工作；充分利用教學(xué)質(zhì)量信息員網(wǎng)絡(luò)，聘請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任信息員，及時(shí)

23、收集 和反饋教學(xué)質(zhì)量信息。我院自行研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指 標(biāo)體系，每學(xué)期開展教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，取得很好的效果，定期開展社會(huì)需求和畢 業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過對(duì)近幾年 30%以上畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，近三年用人單位對(duì)本 專業(yè)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)的平均稱職率為 98.1 %。為推近合作辦學(xué)，我們和江蘇教育學(xué)院職合舉辦特殊教育成人本科函授， 和韓國(guó) 又石大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)3+2特殊教育本科學(xué)生，2006年以來(lái)本專業(yè)共有30多名學(xué) 生到韓國(guó)又石大學(xué)特殊教育系接受本科教育。（五）改善辦學(xué)條件，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。結(jié)合專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)的需要，特殊教育專業(yè)首 先十分重視實(shí)踐

24、教學(xué)基地的建設(shè)。 近三年來(lái)，院逐年加大專業(yè)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)的投入， 三 年來(lái)共投資近二百萬(wàn)元，2006 年2007 年2008 年備注經(jīng)費(fèi)投入40.3萬(wàn)元52.8萬(wàn)元60.7萬(wàn)元現(xiàn)建有生理實(shí)驗(yàn)室、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、盲文打字室、視覺康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、視障信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、生物反饋訓(xùn)練室、特殊兒童診斷評(píng)估實(shí)驗(yàn)室，許多設(shè)備不僅功能全、技術(shù)先進(jìn)， 在行業(yè)中也處于領(lǐng)先地位，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)會(huì)中，發(fā)揮了重要的作用。近三年來(lái)實(shí)驗(yàn) 課實(shí)踐項(xiàng)目的開出率達(dá)100%實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率達(dá)80%特殊教育專業(yè)也非常重 視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，在學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)劃下與64所特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)簽訂了實(shí)習(xí)、科研基地的合作協(xié)議，滿足了專業(yè)實(shí)習(xí)的需要

25、。學(xué)院圖書館不斷加大特殊教育類藏書的投資力度，專業(yè)書籍占整個(gè)藏書量50869冊(cè)以上，在中外文期刊訂購(gòu)方面，學(xué)院也重點(diǎn)考慮特殊教育專業(yè)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)的 需求，訂有專業(yè)期刊176種。系科還裝配了教師資料室。學(xué)院也很重視數(shù)據(jù)庫(kù)資源的 建設(shè)，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)師生的專業(yè)信息需求。目前全院教師、學(xué)生只需通過校 園網(wǎng)上任何一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就能訪問圖書館，方便、快捷地利用圖書館的各類型數(shù)據(jù)庫(kù)，查詢所需的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)資源。為教學(xué)、學(xué)習(xí)和科研提供參考。（六）特色專業(yè)建設(shè)初見成效，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高特殊教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)良好， 近三年入學(xué)學(xué)生成績(jī)、報(bào)到率一直位居全院首 位。2006年，特殊教育專業(yè)報(bào)到率為 8

26、5.70%; 2007年，為88.6%; 2008年，為86.7%。 2006年、2007年和2008年，學(xué)生計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)水平、普通話考試及及教師資格證過 關(guān)率為：項(xiàng) 目級(jí)計(jì)算機(jī) 過關(guān)率英語(yǔ)A、B級(jí) 過關(guān)率普通話 過關(guān)率教師資格證 獲證率06屆畢業(yè)生98.59%91.55%100%95.77%| 07屆畢業(yè)生97.95%83.9%99.66%99.32%08屆畢業(yè)生98. 6%92%99.5%99.5%09屆畢業(yè)生98%94%100%100%為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，特殊教育專業(yè)以“立足校園，走向社會(huì)”為目標(biāo)，以豐富學(xué) 生校園文化生活為宗旨，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為核心，開展了豐富多彩的校園文化和社

27、 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。特殊教育系團(tuán)總支不僅每年舉辦“師范生基本功大賽”、“手語(yǔ)活動(dòng)月”等傳統(tǒng)項(xiàng)目，還積極走出校園，走向社會(huì)，利用“助殘日” 、教師節(jié)、兒童節(jié)開展社會(huì)調(diào)查、 等多種形式的志愿者活動(dòng)，使他們牢固的樹立了專業(yè)思想，在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干。畢 業(yè)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。畢業(yè)論文能緊密結(jié)合特殊學(xué)校、特殊兒童實(shí)際，具 有很強(qiáng)的針對(duì)性、學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值，每年省教育廳畢業(yè)生論文抽檢都取得較好的成績(jī)。 畢業(yè)生具備了較強(qiáng)的職業(yè)能力，良好的綜合素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)技能，受到了用人單位的普遍歡迎，也獲得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。特教專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)率分別為：2006屆畢業(yè)生 就業(yè)率為95.3%; 2007屆畢業(yè)生就業(yè)率為97.3%; 2008屆畢業(yè)生就業(yè)率為96%。根據(jù)畢 業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，近三年畢業(yè)生初次就業(yè)率為70%用人單位對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的稱職率達(dá)到100%。20多年的發(fā)展過程中，特殊教育專業(yè)已為全國(guó)各地（除去港澳臺(tái)地區(qū)和西藏外）培養(yǎng) 特教師資4700多人，他們已成為我國(guó)特殊教育學(xué)校的中堅(jiān)力量，成為優(yōu)秀教學(xué)能手、學(xué) 科帶頭人，在特殊教育領(lǐng)域都取得了豐碩的成果。其中還涌現(xiàn)出