淺議語用學(xué)理論在教學(xué)話語中的運(yùn)用

1、淺議語用學(xué)理論在教學(xué)話語中的運(yùn)用摘要:教學(xué)話語是老師組織課堂使用的話語。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為言語交際活動,教學(xué)話語在教學(xué)研究中占據(jù)著重要地位。教學(xué)話語意義的產(chǎn)生,如何對教學(xué)話語的意義進(jìn)展理解,以及如何設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)話語都是值得考慮的問題。本文將從語用學(xué)角度,運(yùn)用言語行為理論、grie會話含義理論、關(guān)聯(lián)理論、合作原那么、禮貌原那么對這些問題進(jìn)展闡述。關(guān)鍵詞：教學(xué)話語教學(xué)話語意義言語行為理論關(guān)聯(lián)理論禮貌原那么語用學(xué)的興起和開展不僅標(biāo)志著語言學(xué)的研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段,而且為其他的學(xué)科提供了嶄新的理論根底和方法論支持。在教學(xué)領(lǐng)域中,語用學(xué)的相關(guān)理論為教學(xué)話語的研究提供了新的

2、視角和方法上的支持。在語用學(xué)龐大的理論體系中與教學(xué)話語研究相關(guān)的理論主要有言語行為理論、grie會話含義理論、關(guān)聯(lián)理論、合作原那么、禮貌原那么。下面就分別簡要闡述相關(guān)的理論。一、語用學(xué)相關(guān)理論20世紀(jì)50年代中期英國哲學(xué)家austin提出了言語行為理論。austin首先區(qū)分了兩大類話語:“言有所述(nstative)和“言有所為(perfrative)。他認(rèn)為“言有所述的話語是可以驗(yàn)證的,或真實(shí),或錯(cuò)誤;而言有所為的話語那么是不能驗(yàn)證的,它們無所謂真實(shí)或是錯(cuò)誤,它們是被用來施行某一種行為。但是這一區(qū)分得出的結(jié)論并不能很好解釋人們通過語言施行的各種行為,所以他重新建立了一種新形式來對其進(jìn)展解釋。

3、austin認(rèn)為一個(gè)人在說話的時(shí)候,同時(shí)施行了三種行為:言內(nèi)行為(lutinaryat)、言外行為(illutinaryat)和言后行為(perlutinaryat)。言內(nèi)行為指的是“說話這一行為本身,即指發(fā)出語音、音節(jié)、說出單詞、短語和句子等,即通過言說表達(dá)字面意義。言外行為是通過“說話這一動作所施行的一種行為。換句話說,人們通過說話可以做事,到達(dá)各種目的,如發(fā)出命令、傳遞信息、問候致意等。言后行為是指說話帶來的后果。通過“說話,對聽話人的行動、思想、感情等產(chǎn)生影響的行為。searle對言語行為的開展是建立在對austin言語行為理論的批評和修正的根底之上的。searle認(rèn)為“每個(gè)句子都具有

4、一定的潛在的言外之力,這些言外之力是句子意義的一個(gè)組成局部,一句句子所可以用來施行的言外行為是這句句子的意義的一種功能。所以,searle認(rèn)為沒必要區(qū)分言內(nèi)行為和言外行為,他用命題行為取代了austin的言內(nèi)行為。grie會話含義理論與合作原那么。雙方或多方不斷輪流地說話就形成交談。人們說話時(shí)通常是直截了當(dāng)?shù)卣f出內(nèi)容,但有時(shí)也有含蓄地表達(dá)的內(nèi)容。在我們所說的話和說話的用意之間常有一定的間隔 ,這種話語的用意就是“會話含義。grie認(rèn)為在交際中,雙方都應(yīng)該遵守一定的原那么,從而他提出了合作原那么,包括四條準(zhǔn)那么:數(shù)量準(zhǔn)那么、質(zhì)量準(zhǔn)那么、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)那么、方式準(zhǔn)那么。關(guān)聯(lián)理論是sperber和ilsn提

5、出的。他們認(rèn)為語言交際是一種有目的、有意圖的活動。在交際過程中,說話人要引導(dǎo)聽話人識別自己的目的,而聽話人那么要利用說話人的話語去推導(dǎo)說話人的用意。成功交際的關(guān)鍵在于說話人向聽話人說出一個(gè)可以推理的話語,其次聽話人能否從說話人的話語中獲得一定的關(guān)聯(lián)信息來推斷說話人的意圖,即交際雙方的“認(rèn)知環(huán)境具有共識,“認(rèn)知環(huán)境是由一系列可以顯映的事實(shí)或假設(shè)構(gòu)成的集合。這些信息構(gòu)成一個(gè)人理解話語的潛在的認(rèn)知語境。當(dāng)話語提供的新信息與認(rèn)知環(huán)境中的一些舊信息作用產(chǎn)生關(guān)聯(lián)信息,形成新信息,顯映的事實(shí)或假設(shè)在這個(gè)語境中就具有了關(guān)聯(lián)性。而話語的關(guān)聯(lián)性決定了推理過程的成功與否。禮貌原那么是由leeh在1983年提出來的,

6、是對合作原那么互為補(bǔ)充的又一語用原那么。它包括六條準(zhǔn)那么:策略準(zhǔn)那么、寬宏準(zhǔn)那么、贊揚(yáng)準(zhǔn)那么、謙虛準(zhǔn)那么、贊同準(zhǔn)那么、同情準(zhǔn)那么。從這些思想中我們不難看出,語用學(xué)相關(guān)理論確實(shí)可以為教學(xué)話語的研究帶來一定的理論上和方法論上支撐:言語行為理論和會話含義理論可以用來分析教學(xué)話語意義的產(chǎn)生,利用關(guān)聯(lián)理論可以對教學(xué)話語進(jìn)展更準(zhǔn)確的理解,禮貌原那么對設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)話語給以方法的啟示。在下面我們將對這幾個(gè)方面進(jìn)展闡述。二、語用學(xué)理論在教學(xué)話語中的運(yùn)用1.在言語行為理論下和違背合作原那么生成的教學(xué)話語意義李三福在其博士論文?教學(xué)的語用學(xué)研究?中闡述到“人類的一切活動是在特定的語境中進(jìn)展,受語境的影響。教學(xué)作為

7、一種大局部的言語交際活動也不例外。話語(utterane)是語用學(xué)研究的中心課題之一。因此,從語用學(xué)的角度來研究教學(xué)話語是有意義的。教學(xué)話語作為課堂教學(xué)的主要教學(xué)媒介,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在這里討論的主要是老師在課堂上組織課堂教學(xué)所使用的話語。教學(xué)話語意義是老師在實(shí)際的教學(xué)過程中使用語言時(shí)所產(chǎn)生的,是在當(dāng)時(shí)特定的語境下產(chǎn)生的特定意義。教學(xué)話語意義與語境是密不可分的,在特定的語境下,即使老師的話語聽來是完全錯(cuò)誤的,但在師生之間也是可以被理解的。由于教學(xué)過程中突發(fā)情況千變?nèi)f化,再加上每個(gè)人都帶有自己的性格特征以及感情色彩,因此,每個(gè)人對教學(xué)話語意義的理解是復(fù)雜的關(guān)于教學(xué)話語意義的生成我們就

8、可以參照言語行為理論來進(jìn)展分析。austin將一個(gè)完好的言語行為分為三大類:言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。而這三類行為在特定的語境下能生成特定的意義。言內(nèi)行為生成的意義就是字面意義。下面主要分析言外行為下生成的意義。在言外行為中,老師有可能是通過某些明顯的詞匯來表達(dá)教學(xué)話語,從而生成特定的意義。如:(1)ibegstudentstfinishtherkbefreghe.表達(dá)“懇求的意義(2)irderstudentstfinishtherkbefreghe.表達(dá)“命令的意義還有一種,老師通過話語的句型來生成一定的語用意義。在一般的情況下,陳述句表“陳述,疑問句表“詢問,祈使句表“祈使、命令等意

9、義。例如:(3)tdayissunday.表陳述(4)isthisyurbk?表詢問(5)rking!表命令searle把說話人間接使用語言時(shí)所施行的兩種言外行為稱為首要言外行為(priaryillutinaryat)和次要言外行為(sendaryillutinaryat)?！笆滓酝庑袨楸磉_(dá)說話人的真正意圖;次要言外行為是說話人為了施行首要言外行為所施行的另一言外行為。次要言外行為與字面意義一樣,而首要言外行為卻不只是字面上的意義。例如:上課時(shí),外面很吵鬧,坐在門邊的一位同學(xué)卻把門開著。這是老師就說“itsnisyutside.uldyuindlsethedr?從字面上看,這一言語行為表達(dá)的

10、是“詢問這一次要言語行為,但是其首要言語行為卻是表達(dá)“懇求這一語用意義。從而次要言語行為表達(dá)教學(xué)話語字面意義,而首要言語行為表達(dá)教學(xué)話語隱含意圖。grie的合作原那么列出四條人們交談時(shí)應(yīng)該遵守的準(zhǔn)那么,但是在無論是人們普通的交談還是實(shí)際的教學(xué)中,并不能時(shí)時(shí)刻刻地準(zhǔn)守這四條準(zhǔn)那么。假如在教學(xué)中違背某條準(zhǔn)那么,而在特定的語境下這種違背可以被學(xué)生理解,這種情況下老師就是為了表達(dá)一定的會話含義,生成特定的教學(xué)話語意義。違背合作原那么而產(chǎn)生的教學(xué)話語意義在實(shí)際的教學(xué)中比比皆是,在這里由于時(shí)間和篇幅的限制就不逐次的進(jìn)展闡述。下面就一個(gè)實(shí)例來闡述違背關(guān)系準(zhǔn)那么所生成的教學(xué)話語意義。如:在課堂上一位同學(xué)向老師

11、詢問考試的結(jié)果,但這次考試的結(jié)果卻不是很好,老師并沒有給出正面的答復(fù)。學(xué)生:老師您能公布一下上次考試大家的分?jǐn)?shù)嗎?老師:同學(xué)們平時(shí)應(yīng)該更注意根底知識的學(xué)習(xí)。這一個(gè)例子中,老師違背了合作原那么中的關(guān)系準(zhǔn)那么,外表上沒有對學(xué)生提出的問題做答復(fù),卻給出了對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的建議。這種看似沒有答案的答復(fù)實(shí)際就是產(chǎn)生了會話含義,有了特定的教學(xué)話語意義。從而可以推斷出一個(gè)結(jié)果:考試結(jié)果不理想。2.運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論對教學(xué)話語意義進(jìn)展語用推理在言語交際過程中,說話人通常說出的話語都能給聽話人一個(gè)推理的方向和目的。徐盛桓認(rèn)為關(guān)聯(lián)性是聽話人用以認(rèn)定對話語最恰當(dāng)?shù)睦斫獾奈┮粯?biāo)準(zhǔn)。聽話人根據(jù)對共有認(rèn)知環(huán)境中事物的關(guān)聯(lián)直覺,從

12、認(rèn)知環(huán)境里的舊信息和明示的話語提供的新信息,從而尋找到最正確關(guān)聯(lián)?！斑x擇語境就是尋找關(guān)聯(lián),語境假設(shè)就是關(guān)聯(lián)假設(shè)。假如在語境中能產(chǎn)生一定的語境效果,這個(gè)假設(shè)與話語就有關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)理論把言語交際活動歸屬為認(rèn)知活動,用關(guān)聯(lián)理論對教學(xué)話語進(jìn)展研究學(xué)生就能更準(zhǔn)確的推導(dǎo)出老師的意圖。以下就從幾個(gè)實(shí)例來進(jìn)展闡述。在講解一篇關(guān)于網(wǎng)球運(yùn)動的課文時(shí):t:ntdayearegingtdisusstennis.haveyueverplayedtennis?從老師的這個(gè)提問學(xué)生可以進(jìn)展以下的推理過程:(1)首先意識到老師提出的是一個(gè)閉合性的問題,即可以直接答復(fù)“有或“沒有。(2)但學(xué)生清楚這堂課的主要內(nèi)容:理解網(wǎng)球運(yùn)動。

13、(3)從而推斷出老師的意圖是要學(xué)生討論有關(guān)網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動的事情。(4)所以根據(jù)這種語境假設(shè),運(yùn)用關(guān)聯(lián)性老師要的答案并不是一個(gè)簡單的“有或“沒有。(5)最后再詳細(xì)地說明學(xué)生自己對網(wǎng)球運(yùn)動的認(rèn)識。又如:在課堂上一位同學(xué)提出了一個(gè)范圍很大且超出現(xiàn)有知識程度的問題,而解釋要花去很多的時(shí)間。學(xué)生:老師請講解英語中的倒裝情況?老師:同學(xué)們有這種提早自學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是很好的。運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論學(xué)生可以對老師話語進(jìn)展語用推理(1)學(xué)生提出了問題,希望得到正面的答復(fù)。(2)老師并沒有給出想要的答案,但是在課堂上老師的答復(fù)一定與提出的問題是有關(guān)聯(lián)的,所以其答復(fù)一定有其他的含義。(3)根據(jù)明示的話語,老師說了“提早自學(xué)那么說

14、明這一知識點(diǎn)是超出大局部同學(xué)的知識范圍的?！皩W(xué)習(xí)態(tài)度很好那么說明老師鼓勵這種學(xué)習(xí)方法。(4)從關(guān)聯(lián)理論推導(dǎo)出,對于這一超范圍的知識老師鼓勵在課堂下進(jìn)展討論。從以上例子我們不難看出,運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論對教學(xué)話語的推倒可以使理解更加準(zhǔn)確。3.運(yùn)用禮貌原那么設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)話語禮貌原那么是由leeh在1983年提出來的。教學(xué)話語根本上是二語習(xí)得者的主要輸入,所以對于學(xué)習(xí)者來說教學(xué)話語有著關(guān)鍵的影響。而遵循禮貌原那么將使教學(xué)話語賦有藝術(shù)性,有助于調(diào)動學(xué)生積極性,活潑課堂氣氛,進(jìn)而推動課堂教學(xué)。策略準(zhǔn)那么:老師在布置作業(yè)時(shí),用疑問句式來代替祈使句式,從而拉進(jìn)師生間的間隔 。例如:ulditbepssiblefr

15、yutfinishtherktrr?寬宏準(zhǔn)那么:老師要求學(xué)生重復(fù)答復(fù)或是希望一個(gè)更好的答案時(shí),用禮貌的語言就使學(xué)生的信心得到鼓舞。如:uldyuindrepeatyuranser?aybeyuanhaveanthertry.贊揚(yáng)準(zhǔn)那么:對于二語習(xí)得者得到老師的肯定是特別重要的,所以老師要特別注意教學(xué)話語,盡量多一些表揚(yáng)。侯國金老師曾在課堂上講到關(guān)于對學(xué)生評價(jià)的策略,筆者認(rèn)為很有道理。大體上就是說評價(jià)學(xué)生作業(yè)等應(yīng)該以贊揚(yáng)為主,假如實(shí)在沒有可圈可點(diǎn)的地方也應(yīng)該多些鼓勵,打擊的話語盡量就不要出現(xiàn)。謙虛準(zhǔn)那么:老師知識淵博這是無可質(zhì)疑的,但老師應(yīng)該時(shí)時(shí)以謙虛的態(tài)度來對待學(xué)生。對于學(xué)生的觀點(diǎn)應(yīng)該積極的聽

16、齲贊同準(zhǔn)那么:學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤是難免的,這時(shí)老師要尋找他們的精彩點(diǎn),加以肯定,然后才附帶指出缺乏。如在評價(jià)一個(gè)學(xué)生的演講時(shí),“generallyspeaking,yurspeehisnderful.butnexttiepleasepayattentintthetie.同情準(zhǔn)那么:在實(shí)際教學(xué)中,老師不能處于一種居高臨下的身份出如今學(xué)生面前。如某些學(xué)生在答復(fù)下列問題時(shí)不很流利,老師應(yīng)該抱以同情和鼓勵的態(tài)度,“heniasastudent.atthebeginning,ialsanntanserquestinsfluently.butafteryhardrk,ididit.ibelieveyuandagdjbnextt