“調(diào)皮鬼”貝貝

1、“調(diào)皮鬼”貝貝泰興鎮(zhèn)大生幼兒園 朱菲【鏡頭點(diǎn)擊】朱晨長(zhǎng)得要比同齡小朋友高大一點(diǎn)，是班上有名的“調(diào)皮鬼”，他綜合能力比較強(qiáng)常得到老師們的表?yè)P(yáng)，也是老師的得力幫手，在幼兒園時(shí)不時(shí)的都聽(tīng)到大家喜歡喊他的名字朱晨，可晨晨太調(diào)皮了，破壞性行為特別多，一會(huì)兒把小朋友在建構(gòu)區(qū)搭得積木踢倒，一會(huì)兒趁老師不注意將黑板上的圖畫(huà)抹得亂七八糟，又一會(huì)兒將別人畫(huà)好得畫(huà)搶來(lái)?yè)屓ニ簤牧诵∨笥颜依蠋煾鏍?，他卻一副嘻皮笑臉的樣子：“我下次不了，我跟你道歉好不好？”我為此傷透了腦筋。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，晨晨思維敏捷，手很強(qiáng)，對(duì)美工活動(dòng)特別感興趣，而且對(duì)自己的作品很得意也很珍愛(ài)。于是，我計(jì)上心來(lái)。一天，貝貝在早晨自由活動(dòng)時(shí)用碟片、吸管

2、、火柴做了一個(gè)可愛(ài)的小貓并將他貼在紙上，拿著到處?kù)乓?。?dāng)他上廁所時(shí)，我為了讓他體驗(yàn)一下自己心愛(ài)的作品被破壞的難過(guò)心理，暗中示意昨天在積木區(qū)被他踢倒弄好積木的兩個(gè)小朋友將他的小貓拆了。當(dāng)貝貝看到自己的“佳作”被拆壞時(shí)非常著急，忍不住大哭了起來(lái)，并找到了我告狀。我不慌不忙地將他拉到身邊，輕聲細(xì)語(yǔ)的說(shuō)：“你喜歡這只小貓嗎？”“喜歡?！薄八阅憧匆?jiàn)心愛(ài)的小貓被別人拆壞了很難過(guò)、很生氣，是嗎？”貝貝哭得更傷心了，嘴里還嘮叨著“給我賠?！薄澳悄阒恢绖e的小朋友辛辛苦苦搭建的積木被你踢倒了，別人畫(huà)的漂亮畫(huà)兒被你撕壞了，他們會(huì)怎么樣呢？”貝貝不說(shuō)話(huà)了，低著頭輕聲地說(shuō)：“我不是跟他們道歉了嗎？”“那好，我也讓

3、你弄壞你玩具的小朋友向你說(shuō)聲對(duì)不起?！蔽翼槃?shì)說(shuō)。貝貝看看我，慢慢的他的小腦袋垂了下去?？吹剿@樣子，我似乎感到了他內(nèi)心的悔悟。事后，我和貝貝一起修補(bǔ)他的小貓制作，并且?guī)退S富了畫(huà)面將他貼在了主題墻上，讓貝貝恢復(fù)了歡顏。我也相信，貝貝一定會(huì)從這件事中吸取教訓(xùn)，進(jìn)而控制和改變自己的破壞行為?！拘袨榻庾x】破壞性行為是一種因心理偏差而產(chǎn)生的，經(jīng)常性的行為問(wèn)題，同時(shí)該行為給他人和自身都帶來(lái)了不良影響。一個(gè)完整的行為過(guò)程可分為動(dòng)機(jī)、進(jìn)行和后果。即使幼兒行為的后果是具有破壞性的，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該理智地探究其心理動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行。通過(guò)分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)有的幼兒的破壞性行為是無(wú)意識(shí)的，有的是具有一定的主觀動(dòng)機(jī)

4、的，還有的甚至是病理性原因所造成的。上述案例中貝貝的行為正是游戲中出現(xiàn)的“有意性破壞性行為”，這個(gè)時(shí)期的幼兒，大多有了一定的活動(dòng)能力，他們對(duì)游戲的興趣不在與游戲活動(dòng)的形式、內(nèi)容，而是在于游戲活動(dòng)本身。游戲中，他們不會(huì)滿(mǎn)足于規(guī)定的游戲內(nèi)容、形式，如案例中的貝貝很調(diào)皮、好強(qiáng)，他并不滿(mǎn)足于自己所處的游戲活動(dòng)，常常介入他人的活動(dòng)甚至進(jìn)行破壞從而顯示自己的力量，表現(xiàn)自己的存在，這樣他會(huì)感到新鮮、好玩。由此可見(jiàn)，幼兒的“有意性破壞行為”實(shí)質(zhì)上是幼兒的自我意識(shí)的萌芽，表現(xiàn)一種探索精神，是最初的思維活動(dòng)。因此，家長(zhǎng)和老師們要意識(shí)到這些“破壞性行為”背后的積極因素，面對(duì)幼兒的破壞性行為時(shí)，應(yīng)該理智的分析，正確的

5、對(duì)待，合理的引導(dǎo)?！窘逃呗浴坑變旱摹捌茐男浴毙袨?，可分兩種：一種是無(wú)意“破壞性”行為。這種“破壞性”行為大多是孩子的好奇心所致。例如，他會(huì)用剪刀了，把書(shū)上他喜歡的畫(huà)剪下來(lái)，他的本意不是想破壞書(shū)，是想體驗(yàn)剪東西的快樂(lè)；又如，孩子把新買(mǎi)來(lái)的小汽車(chē)給拆壞了，他不是不喜歡玩具，故意弄壞，是想看一看車(chē)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探索一下小汽車(chē)的“秘密”。遇到這種情況，家長(zhǎng)就不能簡(jiǎn)單地制止或打罵，而是要站在孩子的角度看問(wèn)題，贊賞孩子的實(shí)踐精神和想認(rèn)識(shí)事物、了解事物的欲望。 另一種是有意“破壞性”行為。 對(duì)于這種有意“破壞性”行為是要及時(shí)教育的。例如，故意摔東西，故意破壞花草，故意搶別人的物品等。孩子的這類(lèi)行為如果得不到

6、及時(shí)的矯正，就會(huì)導(dǎo)致孩子長(zhǎng)大后形成不良習(xí)慣。如何防止幼兒的有意“破壞性”行為呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。一、合理提供玩具?，F(xiàn)在大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)和親屬不僅關(guān)心孩子的生活，更注重為孩子進(jìn)行智力投資，會(huì)給孩子買(mǎi)很多各種各樣的玩具。這些玩具不一定都適合孩子的年齡特點(diǎn)，一些太復(fù)雜的玩具，孩子玩不好，太簡(jiǎn)單的玩具，孩子又覺(jué)得不好玩，因此，孩子對(duì)這兩類(lèi)玩具都會(huì)失去玩的興趣，容易導(dǎo)致孩子對(duì)其丟棄或損壞。在這種情況下，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，選擇適合的玩具給孩子玩，把復(fù)雜的留起來(lái)，等孩子大了玩，簡(jiǎn)單的可以送給比他小的孩子玩，送的時(shí)候，要讓孩子參與，這樣可以培養(yǎng)孩子的同情心和讓孩子體驗(yàn)與人分享

7、的快樂(lè)。同時(shí)，孩子想玩玩具時(shí)，不要一次給他過(guò)多，一兩件（套）為宜。這樣，一來(lái)孩子玩完以后，容易收拾，避免損壞和遺失；二來(lái)孩子玩夠了還可以再換別的玩具，容易保持孩子玩玩具的興趣。如果孩子把玩具損壞了，家長(zhǎng)可以根據(jù)具體情景編故事或用擬人的方法，引導(dǎo)孩子懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)物品和玩具。例如，孩子把玩具熊摔壞了，家長(zhǎng)就可以跟孩子說(shuō)：“你看，玩具熊的臉讓你給摔破了，多疼呀，我們給它包扎一下吧?！边呎f(shuō)邊跟孩子一起把損壞的地方修補(bǔ)好。這樣久了，孩子就會(huì)逐漸養(yǎng)成愛(ài)護(hù)物品和玩具的好習(xí)慣。二、有效控制和獎(jiǎng)勵(lì)有些孩子特別好動(dòng)，膽子也大，什么東西都敢動(dòng)，如，鍋、碗、瓢、盆、刀具、熱水瓶、茶杯、電器等；什么地方都敢上，如，窗臺(tái)

8、、桌子、沙發(fā)靠背、椅子等。家長(zhǎng)稍不注意，孩子就可能要闖禍，所以，有些家長(zhǎng)抱怨，這孩子大了更操心，更挨累。為了減輕家長(zhǎng)看護(hù)孩子的負(fù)擔(dān)和減少孩子闖禍的機(jī)會(huì)，我們建議家長(zhǎng)：一是孩子在家玩兒的時(shí)候，可以關(guān)掉家中孩子不宜去的地方，如，廚房、餐廳、書(shū)房等。孩子活動(dòng)的空間少了，家長(zhǎng)好看，也可減少孩子損壞物品的機(jī)會(huì)；二是可以把易損壞的物品（陶瓷、玻璃制品等）放到孩子夠不到的地方，必要時(shí)也可以鎖起來(lái)。除了采取有效控制手段外，還可以采取必要的獎(jiǎng)勵(lì)措施。例如，可以把掛歷做為獎(jiǎng)勵(lì)孩子的記錄表，掛在墻上，孩子哪一天沒(méi)有損壞物品或玩具，就在掛歷對(duì)應(yīng)的日期上貼一個(gè)“小笑臉”，每過(guò)一段時(shí)間（一周、半月、一個(gè)月等）就讓孩子數(shù)一

9、數(shù)，看看自己的進(jìn)步情況，以此來(lái)激勵(lì)孩子愛(ài)護(hù)物品和玩具。同時(shí)，當(dāng)孩子看到“小笑臉”表現(xiàn)出愉悅的心境時(shí)，家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力、加油!三、善于因勢(shì)利導(dǎo)有些孩子的求知欲很強(qiáng)，盡管家長(zhǎng)怎樣說(shuō)服教育，不讓他毀壞玩具，但他還是控制不了自己探索的欲望，遇到自己感興趣的東西，還是會(huì)拆開(kāi)看看。遇到這種情況，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要以為孩子是任性、不聽(tīng)話(huà)，而粗暴干涉，要因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)和保護(hù)孩子的創(chuàng)造力。這里也給家長(zhǎng)兩點(diǎn)建議：一是滿(mǎn)足孩子動(dòng)手的需求。給孩子買(mǎi)一些兒童手工制作之類(lèi)的材料，然后指導(dǎo)孩子按制作要領(lǐng)制作，這樣，不僅可以把孩子拆東西的興趣轉(zhuǎn)移到制作上來(lái)，還可以使孩子逐漸認(rèn)識(shí)和掌握各種制作工具的功能和使用要領(lǐng)，更

10、重要的是，動(dòng)手就動(dòng)腦，有利于孩子的右腦開(kāi)發(fā)，使孩子的左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，也就是說(shuō)，這樣既可鍛煉孩子的動(dòng)手能力，又可促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。二是啟發(fā)和培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。首先，可以讓孩子每天8點(diǎn)30分或19點(diǎn)30分收看中央電視臺(tái)的智慧樹(shù)中的我創(chuàng)意，我做主節(jié)目，或把別的小朋友優(yōu)秀作品拿給孩子看，以此激勵(lì)孩子的創(chuàng)造欲望，然后，為孩子提供一些沒(méi)有什么危險(xiǎn)的廢舊物品，如，塑料小瓶、紙盒、易拉罐等，讓孩子根據(jù)自己的想象，做一些創(chuàng)意作品。為了保護(hù)孩子創(chuàng)造的積極性和持久性，有條件的話(huà)，在家里可以開(kāi)辟一個(gè)擺放孩子創(chuàng)意作品的地方，孩子每做好一件就放上一件，最好是按孩子制作的時(shí)間順序擺放。過(guò)一段時(shí)間，讓孩子對(duì)自己的作品進(jìn)行一

11、次評(píng)價(jià)，選出最滿(mǎn)意的作品，家長(zhǎng)可以幫助貼上小紅花，以此來(lái)激勵(lì)孩子不斷創(chuàng)新的興趣。這樣，不僅可以滿(mǎn)足孩子的探求欲望，使孩子充分體驗(yàn)創(chuàng)造的喜悅，還可使其創(chuàng)造思維更加活躍，創(chuàng)造能力得以持續(xù)提高。四、指導(dǎo)情緒發(fā)泄有些孩子脾氣很壞，一不高興就亂摔東西，或拿玩具、物品撒氣，這是孩子不懂應(yīng)該怎樣正確表達(dá)自己情感的原因，面對(duì)這樣的孩子，家長(zhǎng)主要應(yīng)該耐心指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。首先，家長(zhǎng)要給孩子做榜樣，有不順心的事，不要用吵架、摔東西的方法來(lái)發(fā)泄自己的不滿(mǎn)情緒，要注意控制，用比較平靜的心態(tài)跟孩子和家人傾訴。例如，在外面遇到不講理的人，自己受了委屈，回到家可以跟孩子說(shuō)：“寶貝，媽媽今天特別生氣，有個(gè)阿姨騎車(chē)撞

12、了我，她竟然連句道歉的話(huà)都沒(méi)說(shuō)就想走，媽媽跟她理論了幾句，最后她還是道歉了，我的心也就平靜多了?！边@樣久了，孩子耳濡目染，慢慢就學(xué)會(huì)用傾訴的方法發(fā)泄自己的情緒，遇到不高興的事，也會(huì)用向你述說(shuō)的辦法來(lái)清理自己的情緒。其次，如果孩子怒氣難遏，家長(zhǎng)可以讓孩子捶打沙發(fā)墊兒、枕頭之類(lèi)的柔軟物品，邊捶打、邊說(shuō)：“太氣人了，太氣人了！”以此來(lái)發(fā)泄情緒。有時(shí)，見(jiàn)到孩子情緒不對(duì)，可能要發(fā)脾氣，也可指導(dǎo)孩子做深呼吸，或教孩子用冷水拍拍自己的臉，都會(huì)起到一定的效果?？傊?，幼兒的破壞性行為并不是單純的破壞，而是有目的、有意識(shí)的探索嘗試。因此，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真觀察幼兒的行為，弄清楚破壞緣由，并對(duì)幼兒的行為給予正確的

13、引導(dǎo)。只有這樣，幼兒才能在糾錯(cuò)的過(guò)程中培養(yǎng)探索精神，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)打人風(fēng)波泰興市泰興鎮(zhèn)大生幼兒園 張晶鏡頭點(diǎn)擊：南南小朋友性格比較古怪，他父母離異，從小由外公外婆帶大，兩位老人特別溺愛(ài)自己的孫子，對(duì)他的要求百依百順，所以南南習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次入園時(shí)都要鬧情緒，說(shuō)出各種不上幼兒園的理由，但家長(zhǎng)一旦離開(kāi)后就能很快融入集體生活中。一次戶(hù)外活動(dòng)，小朋友們都在外面玩,南南在地上玩塑料小人,軒軒跟別人后面踢球,一不小心球碰倒了塑料小人,軒軒趕快跑過(guò)去把小人扶起來(lái),還直給南南道歉,可南南還是狠狠地朝軒軒后背捶了一拳。只聽(tīng)見(jiàn)軒軒小朋友“哇”的一聲大哭了起來(lái)。我非常生氣，把南南叫到身邊大聲地

14、問(wèn)：“你為什么又打小朋友？”南南瞪大眼睛看著我，也許是被我的態(tài)度嚇壞了，他也哭了起來(lái)。進(jìn)了教室后，我見(jiàn)南南的情緒還很低落，就把他抱過(guò)來(lái)，摸著他的頭說(shuō)：“南南很懂事，老師很喜歡你，你為什么打軒軒呢？”南南眨巴著眼睛告訴我：“軒軒把我的小人弄倒了?！蔽艺f(shuō)：“他已向你道歉了，你說(shuō)能不能再打人？”這時(shí)，我看到南南眼皮一搭拉，向下斜視著，顯得很不服氣。于是，我請(qǐng)南南談?wù)勛约旱南敕?，他不說(shuō)話(huà)，我告訴他怎么想的就怎么說(shuō)，想錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。他說(shuō)：“噢，他把我的小人碰倒了就白碰啦？對(duì)不起也碰倒了！”行為解讀：南南表現(xiàn)出來(lái)的行為在兒童心理學(xué)上被稱(chēng)為攻擊性行為。攻擊行為，又稱(chēng)侵犯行為，指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地指向他人或

15、物體或言語(yǔ)的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是幼兒?jiǎn)栴}行為極其重要的表現(xiàn)之一，其發(fā)展?fàn)顩r既影響幼兒人格和品德的發(fā)展，同時(shí)也是個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)，是一種不為社會(huì)所提倡和鼓勵(lì)的行為。幼兒的攻擊性行為會(huì)影響其一生的發(fā)展，它產(chǎn)生的原因是多種多樣的，有遺傳、心理、教育、環(huán)境等因素。南南是家里的獨(dú)子，但爸媽的關(guān)系一直不和，南南從小就在家庭吵鬧的陰影下生活。這是導(dǎo)致南南有攻擊性行為的直接因素之一。外公外婆特別寵他，當(dāng)他與其他小朋友不友好時(shí)，家長(zhǎng)多數(shù)維護(hù)自己的孩子，過(guò)多的埋怨別人的不是，縱容了他的攻擊性行為。對(duì)于南南不斷的攻擊行為，老師采用的方法是批評(píng)、說(shuō)服、教育、喝斥。老師的態(tài)度失去了和藹親切，使孩子對(duì)老師產(chǎn)

16、生不信任、不友好、玩世不恭，這是加重南南攻擊性的另一原因。無(wú)論是哪種原因造成的幼兒攻擊性行為，其危害都是很大的，都會(huì)影響到幼兒道德行為的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒的攻擊性行為，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的教育方法。 教育策略：心理學(xué)家認(rèn)為，孩子的攻擊性行為是為了宣泄內(nèi)心緊張、不滿(mǎn)情緒的消極方式，對(duì)于孩子的發(fā)展是極其有害的，必須加以矯正。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、放縱，不正確的教育態(tài)度是攻擊性行為形成的源頭，我們應(yīng)以正面疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們的愛(ài)心和善良的品質(zhì)。1、正面引導(dǎo)與忽略教育相結(jié)合西方人本主義代表人物馬斯洛認(rèn)為：“人的天性需要在環(huán)境條件下能發(fā)展成現(xiàn)實(shí)的人格或心理品質(zhì)?！比绻h(huán)境不對(duì)的，小朋友、老師和家長(zhǎng)不喜歡，幼兒一般不能對(duì)自己

17、的行為進(jìn)行反省。所以首先，我們應(yīng)優(yōu)化幼兒的活動(dòng)環(huán)境，減少環(huán)境中的不利刺激，打造不具攻擊性的環(huán)境。如：提供給幼兒足夠的活動(dòng)材料和較寬敞的游戲空間，避免提供有攻擊性?xún)A向的玩具（如；刀槍、棍棒等），同時(shí)與家長(zhǎng)交流取得共識(shí)，選擇富有教育意義的健康的影視節(jié)目。減少家長(zhǎng)不經(jīng)意的嬌寵所造成的霸氣及帶有暴力情節(jié)的影視錄像的影響。其實(shí)孩子攻擊他人，是想通過(guò)這種方法達(dá)到自我表現(xiàn)的需要，這就需要我們好好引導(dǎo)孩子，給他分析影視上以及生活中的暴力行徑的壞處，提高其分辨是非的能力。其次，提高幼兒的認(rèn)知水平，促使幼兒在行為和認(rèn)知上保持統(tǒng)一。幼兒年幼無(wú)知，辨別是非的能力差，我們要教會(huì)幼兒識(shí)別好與壞，知道哪些行為是對(duì)的，受人歡

18、迎的，哪些行為是錯(cuò)的，被人討厭的。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒掌握正確的行為規(guī)范，當(dāng)發(fā)生糾紛和矛盾時(shí)，要注意培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的多元性思維能力，學(xué)會(huì)用協(xié)商、轉(zhuǎn)換等多種形式來(lái)解決糾紛和矛盾。當(dāng)有攻擊性行為的幼兒能友好的與同伴相處時(shí)，我總是及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一個(gè)微笑的眼神、一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，一個(gè)關(guān)愛(ài)的撫摸、一個(gè)親切的擁抱都給幼兒帶來(lái)無(wú)比喜悅和滿(mǎn)足，為他們樹(shù)立了自信。這也是社會(huì)標(biāo)簽理論在幼兒園心理教育中的正確運(yùn)用，當(dāng)孩子的社會(huì)行為得到成人的不斷肯定、鼓勵(lì)，就像給他貼上一個(gè)具有積極導(dǎo)向作用的標(biāo)簽，他就會(huì)自然的將好的行為內(nèi)化在自己的意識(shí)中，認(rèn)同自己的表現(xiàn)，從而不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展，減少攻擊性行為的發(fā)生。另外，我們還

19、通過(guò)對(duì)孩子的攻擊性行為表現(xiàn)出“不一致反應(yīng)”來(lái)減少幼兒攻擊性行為的發(fā)生。即對(duì)其攻擊性行為不強(qiáng)化，不予注意，而對(duì)其被攻擊的對(duì)象卻給予充分的關(guān)注，兒童有可能以攻擊性行為來(lái)引起他人的注意，因此，成人可以不予理睬其攻擊性行為和言語(yǔ)的方法，使其達(dá)不到目的，同時(shí)用溫柔親切的態(tài)度安撫被攻擊對(duì)象。成人這種一冷一熱的不同態(tài)度，實(shí)際上也為有攻擊性行為的兒童提供了非攻擊性行為的榜樣。、轉(zhuǎn)移注意與移情訓(xùn)練相結(jié)合對(duì)有攻擊性行為的幼兒給予較多的隱性關(guān)注，在日常生活中多用一些有趣的事情來(lái)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，這樣可以培養(yǎng)起孩子多方面的興趣，陶冶性情，從而達(dá)到根治攻擊性行為的目的。幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省，為此，我們可以通

20、過(guò)角色扮演、移情訓(xùn)練法等游戲途徑，讓孩子認(rèn)識(shí)他人對(duì)其攻擊性行為的不滿(mǎn)，使其對(duì)自己的攻擊性行為產(chǎn)生否定情緒，從而減少攻擊性行為。弗洛伊德認(rèn)為，游戲滿(mǎn)足了兒童因自身發(fā)展水平局限而不能實(shí)現(xiàn)的愿望，能幫助兒童發(fā)展自我力量，解決本我與超我的沖突，將現(xiàn)實(shí)生活中的緊張和拘束完全釋放出來(lái)，進(jìn)而起到心理保護(hù)和心理補(bǔ)償?shù)淖饔?。更為重要的是，一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受人歡迎的兒童形象，引導(dǎo)幼兒觀察和感受別人的情緒、情感體驗(yàn)，并由情緒、情感的變化而帶來(lái)積極的行為變化，幼兒逐漸懂得有利于別人的事就去做，不利于他人的事就不去做，從而減少攻擊性行為。、輕度的懲罰與合理科學(xué)的規(guī)則相結(jié)合對(duì)有攻擊性行為的孩子采用輕度的懲罰是有效

21、的，例如：暫時(shí)隔離孩子。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最大的愉悅莫過(guò)于成人對(duì)他的關(guān)注，所以，不理睬孩子，是一種特別敏感的懲罰。再如：對(duì)比較沖動(dòng)、不冷靜的幼兒，必要時(shí)可以實(shí)行短時(shí)間的“坐冷板凳”的懲罰，讓其獨(dú)自呆在單獨(dú)的房間里或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等。這樣既可以使孩子體會(huì)到攻擊行為發(fā)生后的不良反應(yīng)，也可以有機(jī)會(huì)使其平靜，以便進(jìn)一步與他交談。但是，運(yùn)用該法時(shí)一定要讓孩子明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后要解除懲罰，而且要注意安全，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。在實(shí)施懲罰規(guī)則的同時(shí)應(yīng)該建立合理科學(xué)的規(guī)則，幫助幼兒強(qiáng)化規(guī)則，如：值日輪流規(guī)則；小組長(zhǎng)競(jìng)賽規(guī)則等，使幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則，以規(guī)則來(lái)約束自己的行為，從而減少攻

22、擊性行為的出現(xiàn)。、從培養(yǎng)被攻擊者的自我保護(hù)能力著手一般來(lái)說(shuō)，幼兒的攻擊性行為大多是直接指向同伴而不是成人，而遭受攻擊的那個(gè)幼兒的反應(yīng)卻又是十分重要的，如果對(duì)方也“以牙還牙”，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以后就不太敢再侵犯對(duì)方；反之，如果對(duì)方哭了，退縮了，則發(fā)起進(jìn)攻的孩子以“勝利者”自居，以后對(duì)這個(gè)孩子可再度侵犯或欺侮。我發(fā)現(xiàn)：攻擊者的攻擊對(duì)象都針對(duì)一些較弱小的同伴，這可能是他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故吧，一般被攻擊者極少有反擊行為，因而培養(yǎng)被攻擊者的自我保護(hù)能力著手，矯正幼兒的攻擊性行為也是非常重要的。根據(jù)帕特森的“消極反應(yīng)會(huì)強(qiáng)化幼兒攻擊性行為”的觀點(diǎn)，我有意識(shí)地教給被攻擊者自我防御的能力。

23、、指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方法和給予榜樣示范相結(jié)合家長(zhǎng)在幫助幼兒糾正攻擊性行為過(guò)程中的重要作用是勿庸置疑的。但是大部分家長(zhǎng)都缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和相應(yīng)的指導(dǎo)策略，一些家長(zhǎng)處于干著急卻不知怎么辦的處境，一些家長(zhǎng)卻處于無(wú)所謂的態(tài)度，甚至于認(rèn)為這樣的孩子不會(huì)吃虧。這時(shí)教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助就尤為重要，要讓這些孩子的家長(zhǎng)知道這種行為的實(shí)質(zhì)是什么、如何形成的、有什么危害、以及如何改善等。這樣才能使家長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｉ钪泻侠淼恼J(rèn)識(shí)和對(duì)待孩子，采取正確的方法幫助孩子。作為幼兒園教師，我不斷地向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒觀及育兒知識(shí)，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通。尤其是攻擊性較強(qiáng)的兒童，我積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，共同協(xié)商幫助幼兒改正不良行為，引導(dǎo)其

24、向積極、有利的方向發(fā)展。當(dāng)孩子與同伴發(fā)生矛盾沖突時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)不要偏袒自己的孩子，放手讓孩子學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題，如果孩子犯錯(cuò)，必須要求他道歉。家長(zhǎng)還可以啟發(fā)幼兒對(duì)攻擊性的理解和思考，以便從動(dòng)機(jī)上改正其攻擊性?xún)A向。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，這是古今中外的教育工作者多年來(lái)總結(jié)出的一條經(jīng)驗(yàn)。幼兒時(shí)期是人一生最具有可塑性的階段，這個(gè)時(shí)期的孩子心理活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，思維多是具體形象性的，對(duì)人和事的認(rèn)識(shí)也往往是以感受外界的刺激而出現(xiàn)反應(yīng)為主，行為上多模仿，年齡越小的孩子，模仿越突出，而且是不論好的壞的都模仿。研究表明，有攻擊性行為的兒童之所以在解決沖突或人際交往中更多地運(yùn)用攻擊性的行為方式，不僅是因?yàn)槠渌芟氲降慕鉀Q沖突或進(jìn)行溝通的方法的數(shù)量少于一般兒童，而且是因?yàn)樗麄兯芟氲降姆椒ㄆ毡閹в泄粜詢(xún)A向。因此，樹(shù)立良好的榜樣是十分必要的。我們可以利用故事，情境表演等形式給孩子提供一些正反面形象，引導(dǎo)其分析思考什么行為是值得我們學(xué)習(xí)的，什么行為是不能學(xué)習(xí)的，激發(fā)幼兒向榜樣學(xué)習(xí)的愿望。我們也可以利用孩子周?chē)陌駱?，教育孩子怎樣做才?huì)受到大家歡迎，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)注意與孩子的情感聯(lián)系，摒棄以暴制暴的棍棒教育，為孩子樹(shù)立良好的行為榜樣。6、滿(mǎn)足幼兒的心理需要，使幼兒在寬松的環(huán)境