怎樣構(gòu)建真實(shí)互動(dòng)的課堂

1、 怎樣構(gòu)建真實(shí)互動(dòng)的課堂國(guó)內(nèi)外講 HYPERLINK /tag/中國(guó)教育 o 查看標(biāo)簽為 中國(guó)教育 的文章 t /post/_blank 中國(guó)教育，普遍歸結(jié)在：這個(gè)教育模型的特征為考試主導(dǎo)，其教學(xué)行為表現(xiàn)充分體現(xiàn)了考試中得利的目的。換句話說(shuō)，教與學(xué)都是指向考試的，這是其價(jià)值的取向。 在一次論壇上，各位 HYPERLINK /tag/老師 o 查看標(biāo)簽為 老師 的文章 t /post/_blank 老師把話題聚焦在“師生互動(dòng)”，以為當(dāng)前課堂形式化的互動(dòng)多，而學(xué)生內(nèi)在的思維活躍和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都還顯得不足。即使課堂呈現(xiàn)一派踴躍回答問(wèn)題的氣氛，也不代表學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為方式已經(jīng)發(fā)生改變。 虛假“互動(dòng)”

2、，教學(xué)特別期待出現(xiàn)課堂“踴躍”作答的樣貌，這說(shuō)明了什么？或者說(shuō)，這樣的教學(xué)追求和表象，其背后的價(jià)值取向是什么？甚至，在課堂上，老師總是以“你們要參與，要配合，要積極回答問(wèn)題”作為勸說(shuō)，如此行為引導(dǎo)的目的何在？ 當(dāng)下，學(xué)術(shù)界頗有人在批判課堂的虛假互動(dòng)和偽裝活躍，以為這是語(yǔ)文教學(xué)“失真”的表現(xiàn)，即距離自然的，合理的，符合學(xué)生需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的那個(gè)“本真”的語(yǔ)文，變得遙遠(yuǎn)了。所以，語(yǔ)文報(bào)刊社王旭明社長(zhǎng)倡導(dǎo)“真語(yǔ)文”，希望 HYPERLINK /tag/語(yǔ)文 o 查看標(biāo)簽為 語(yǔ)文 的文章 t /post/_blank 語(yǔ)文變得樸素一點(diǎn)，去掉打著改革旗號(hào)，為求新而新制造出的泡沫。 現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，“互動(dòng)”

3、較多是外在的形式化的“動(dòng)起來(lái)”，回答問(wèn)題更多了；可是觸動(dòng)思維活躍的互動(dòng)，有平等對(duì)話價(jià)值，思維活躍產(chǎn)生的有效學(xué)習(xí)成果還不多。 為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？還有必要深入一步思考?？荚囍械美乃枷耄搀w現(xiàn)在了 HYPERLINK /tag/課堂教學(xué) o 查看標(biāo)簽為 課堂教學(xué) 的文章 t /post/_blank 課堂教學(xué)行為。我們?cè)诋?dāng)前 HYPERLINK /tag/教育 o 查看標(biāo)簽為 教育 的文章 t /post/_blank 教育語(yǔ)境里，特有的思想意識(shí)，決定了教學(xué)行為選擇。在考試與課堂兩個(gè)“場(chǎng)”，存在著行為模型的高度仿真?？荚嚸鎸?duì)試卷中的試題，學(xué)生的行為是答題。所以，這個(gè)行為模型是“提問(wèn)答題”。而

4、在課堂上，教師也在提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答問(wèn)題。因此行為模型也是“提問(wèn)回答”。兩者的對(duì)應(yīng)性，反映出一種思維邏輯：我們以為，只有課堂上善于處理問(wèn)答，才能發(fā)展出適應(yīng)考試的問(wèn)題回答能力。即試卷上的做題能力和課堂上的應(yīng)答能力是一致的。 專注于課堂的應(yīng)答時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn):一是，提問(wèn)，類似出題，所以都是小題，簡(jiǎn)答，老師問(wèn)學(xué)生答。這是一個(gè)被動(dòng)行為。二是，以為這個(gè)能力是可以遷移的，所以努力兼顧全員參與，多頻次參與。所以，問(wèn)答在現(xiàn)代課堂里，大量出現(xiàn)。三是，把問(wèn)答作為了驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)的引導(dǎo)主要依靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行。 在這個(gè)行為模型里，教師的主導(dǎo)權(quán)在“提問(wèn)”上，每一個(gè)問(wèn)題都是教師假定的，默認(rèn)存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，那是

5、老師知道的。也就是說(shuō)，老師是明知故問(wèn)。學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)境里，存在較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，以教師的問(wèn)，意圖在暴露出學(xué)生思維的滯障，以便于引導(dǎo)，即老師其實(shí)渴望學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題，可是在學(xué)生則并不希望曝光問(wèn)題。兩者是有心理位差的。若有學(xué)生可以答對(duì)，便存在兩種心理活動(dòng)：一者以為答對(duì)是顯擺，所以要做出冷漠態(tài)度，不答；一者以為答對(duì)才能獲得優(yōu)越感，所以踴躍。自然，以為所答不能確定對(duì)錯(cuò)的，大多猶疑不答。由此看，課堂上的問(wèn)題，在教師和學(xué)生的心理期待上，是不完全一致的。出現(xiàn)問(wèn)答的滯緩、冷場(chǎng)，一些學(xué)生不呼應(yīng)，我以為這才是常態(tài)。 從破格思維出發(fā)，我們反思這個(gè)問(wèn)題：課堂上的互動(dòng)一定表現(xiàn)為“問(wèn)答”的呼應(yīng)嗎？這種問(wèn)答一定可以轉(zhuǎn)

6、化為考試中的答題準(zhǔn)確率嗎？ 我想對(duì)這個(gè)問(wèn)題的作答就要慎重了。似乎，我們恐怕還在猜疑中，課堂問(wèn)答，無(wú)法普及到每一個(gè)人，對(duì)于個(gè)體學(xué)生訓(xùn)練的頻次和效率都不高，由此希望產(chǎn)生考試答題的能力轉(zhuǎn)化，不完全可信。此外，瑣碎問(wèn)題的鋪天蓋地而來(lái)，讓思維呈現(xiàn)碎片化特征，知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，包括審美建構(gòu)被容易被破壞。對(duì)此，學(xué)術(shù)界也有批評(píng)，以為閱讀教學(xué)中，解構(gòu)式的教學(xué)存在副作用。 由此看，追求真實(shí)的教與學(xué)的互動(dòng)，也應(yīng)該在“問(wèn)答”模式之外，另尋出路。以我們可見(jiàn)的實(shí)踐看，有這方面的經(jīng)驗(yàn)積累。舉幾個(gè)例子。 其一，突破“教師問(wèn)，學(xué)生答”這個(gè)問(wèn)答模式，試圖構(gòu)建“學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”，這樣的以學(xué)生質(zhì)疑為前提的學(xué)習(xí)機(jī)制。 在教師方面有

7、意識(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引燃思維的火花。自然還是需要講究一點(diǎn)技巧的。如寧鴻彬老師在教學(xué)中善于制造“爭(zhēng)鳴”，在課堂上常常有學(xué)生在正反兩方面發(fā)生爭(zhēng)論。他有意識(shí)培植學(xué)生對(duì)所謂標(biāo)準(zhǔn)化答案的質(zhì)疑精神。在有爭(zhēng)鳴的課堂，學(xué)生的思維無(wú)疑是活躍的。 其二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之外的另外一種課堂構(gòu)建方式。這在目前也有實(shí)踐。例如很多學(xué)校嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)，即用學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，把問(wèn)題轉(zhuǎn)為“練習(xí)”或者“活動(dòng)”，給出自學(xué)時(shí)間，有意識(shí)把課堂時(shí)空分割出一些給學(xué)生，以培植他們自主學(xué)習(xí)精神。 其三，以成果展示，來(lái)聯(lián)通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，充分利用課堂集體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)新型的課堂。最典型的例子就是杜郎口 HYPERLINK /tag/教學(xué) o 查看標(biāo)簽為 教學(xué) 的文章 t /post/_blank 教學(xué)模式，他們是把課堂騰空，完全留給