以讀導思以讀促思以讀梳思

1、以讀導思 以讀促思 以讀梳思從數(shù)學閱讀中探索高效課堂的有效途徑 【內容摘要】本文以小數(shù)點的移動一課為例，探索數(shù)學閱讀、數(shù)學思考、高效課堂這三者之間的聯(lián)系。通過以讀導思以讀促思以讀梳思三個板塊，闡述如何引導學生自主研讀課本，如何啟發(fā)學生積極思考；說明實施這樣的學習途徑，可以讓我們的課堂高效起來。 【關鍵詞】數(shù)學閱讀 數(shù)學思考 高效課堂 標準（2011年版）明確教學的中心任務是為了學生的發(fā)展。就數(shù)學教育而言，學生的發(fā)展包含著思維的奠基和進步；而智慧的教育是讓學生學會思考，“幫助學生編織結構良好的思維框架，鋪設思維高效通達的智力大道”，從而讓我們的課堂“高效”起來。所謂高效課堂，就是在一定的時間內獲

2、得最大教學效益的教學活動?；谏鲜龅恼J識，我覺得從數(shù)學閱讀中，啟發(fā)學生進行數(shù)學思考，讓學生自主研讀課本，邊讀邊想、且讀且思的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程，解決不了的教師再予以啟發(fā)、點撥。一旦學生智慧的火花被點燃，學生思維的閘門就會被開啟，學生就會主動參與學習，課堂回報率就會提高，自然能實現(xiàn)高效課堂了。如：以人教版小學數(shù)學四年級下冊第61頁小數(shù)點的移動為例，教者根據(jù)課本提供的閱讀素材，讓學生觀察小數(shù)點的移動與金箍棒的長短的關系，從探究出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律這一教學目的出發(fā)，啟發(fā)學生邊讀邊想、且讀且思的分析、解決問題。我以為，學生只有親身經歷了過程，教學內容

3、才能真正進入他們的大腦，內化成自己應掌握的知識，“向40分鐘要質量”、“高效的課堂”不再是一紙空談。 附錄：小數(shù)點的移動教學內容： 具體實施如下：第一板塊：以讀導思1、設置自主閱讀提綱。根據(jù)學習目標和學生水平來設計的閱讀提綱，實際是為學生安排了一條思考、探索的有效學習途徑，學生按照閱讀提綱的要求可以清楚的知道自己將要學習哪些內容，有目的地進行閱讀，從上至下的提綱也是學生一個循序漸進的閱讀思考的過程。學生剛開始自主研讀課本時，提綱可以為他們提供能夠具體操作的一個一個問題，引導學生針對這些個問題去閱讀素材，啟發(fā)學生積極的獨立思考，經歷提出、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。 小數(shù)點的移動的閱讀提綱如下：

4、 想一想：根據(jù)圖中信息，小數(shù)點的移動與金箍棒的長短有什么關系? 找一找：從上往下觀察數(shù)據(jù)，小數(shù)點是怎樣移動的？原來的數(shù)是怎樣變化的？ 從下往上觀察數(shù)據(jù)，小數(shù)點是怎樣移動的？原來的數(shù)又是怎樣變化的？試一試：完成課本上的填空題。提一提：你還有什么問題想知道？ 當學習的模式趨于成熟后，可要求學生課前預讀，也可引導學生從課題入手，從整體入手，如：“看到小數(shù)點的移動這個題目，你想知道些什么相關的知識？你能提出哪些問題？這些問題可以自己邊看書邊觀察找到嗎？”。要求學生把自己初讀感悟、質疑出的問題再在課堂中匯報、交流，可能a學生想知道的問題，b學生就有答案，在這樣一個思維火花四濺的課堂，師生定能把學習的提綱

5、整理的更加完善，能包羅住一些意想不到的問題和見解。2、研讀課本尋找思路。思路一：根據(jù)提綱，學生開始閱讀孫悟空打妖怪的情境圖，從圖中不難發(fā)現(xiàn)金箍棒的長度伴隨數(shù)據(jù)的變化而變化，仔細分析發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)據(jù)在小數(shù)點移動位置后變大了，金箍棒的長度也相應變長了（如下圖），這是學生的初步感知。自然疑問就產生了：為什么會發(fā)生這樣的變化？這些變化有什么規(guī)律和特點呢？ 思路二：發(fā)現(xiàn)提出問題后，教者引導學生繼續(xù)觀察課本提供的4道等式，啟發(fā)學生找相鄰的前兩道等式來進行兩兩比較（如下圖左），找一找等號左邊數(shù)據(jù)之間發(fā)生了什么變化？看一看等號右邊的數(shù)據(jù)又是怎樣變化的？當妖怪打死后，金箍棒要變小、變短縮回孫悟空的耳洞里，再啟發(fā)學

6、生觀察相鄰的后兩道等式（如下圖右），數(shù)據(jù)又發(fā)生了怎樣的變化？此環(huán)節(jié)是課的教學重頭戲，啟發(fā)學生按照等式旁提供的角度積極思考、分析比較，初步探究出向左或向右移動一位小數(shù)點，原數(shù)據(jù)的變化特點，以此類推出規(guī)律。 思路三：課本內容的編排也是一個循序漸進的過程，問題提出后，課本逐步寫出了思考的內容和步驟，引導學生根據(jù)提示：從上往下觀察和從下往上觀察（如下圖）。從不同的角度分析，指引著學生一步一步的去探究解決問題的方法和策略，最后以填空題的形式由學生歸納出規(guī)律。學生通過閱讀、思考、分析、交流、歸納的思維活動，親生經歷了知識的建構的過程，這樣的一個過程，讓學生更易吸收新知識，從而提高課堂回報率。大教育家葉圣陶

7、曾經說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決”。第二板塊：以讀促思1、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生由于認知水平和生活經驗的局限，往往不能準確到位的理解圖片涉及到的新知識，當認知發(fā)生沖突時，鼓勵學生讀中質疑，大膽提出不懂的問題；抓住課本中重點字、詞、句，來主動提出有價值的問題。剛開始可能有些問題略顯幼稚、有些明知故問，但這些問題是學生思考后的思維斷點，能碰撞出智慧的火花，正所謂：學有所思、思有所疑、疑有所得。如在小數(shù)點的移動的課堂上，學生提出了以下問題：規(guī)律中擴大到原數(shù)的10倍、100倍、1000倍是怎樣得到的？縮小到原數(shù)的1/10、1/100、1/1000又是

8、怎樣得出來的？既然可以擴大到原數(shù)的10倍，縮小也可以寫成縮小到原數(shù)的10倍？或縮小了10倍？如果小數(shù)點向左或向右移動四位、五位呢？原來的數(shù)又會怎樣變化呢？。 學生經過自己思維的醞釀，有了自己的想法和觀點，并因此提出各式的問題，從而達到對課本知識的深層次的理解。因此，課堂上的交流和談論才能更深化，正所謂：“讀書百遍，其意自見”。2、分析問題、解決問題。當教材內容被轉化成一個個有探索價值的問題（提綱問題或學生所提問題），創(chuàng)設給學生思考的時間與空間：先培養(yǎng)個體獨立思考，再在小組內交流探究。激發(fā)學生驅使自己更加積極主動地探求知識，從而培養(yǎng)和提高學生的思考能力。通過這樣一個循序漸進的過程，由教者將學生的

9、思考引入深入，只有經過自己的思考，學生才能清楚學習的要求和目標，才能將課本的知識思路轉化成自己易于接納的學習思路。如：在小數(shù)點的移動課本閱讀內容中，對學生如何去思考設置了問題，以及為了解決這些問題，應怎樣去分析提供了思路和步驟，這些都將指引著學生一步一步的接近答案，直至規(guī)律的形成。第三板塊：以讀梳思在課堂的尾聲時，指導學生看書回顧，做好批注，把重點的內容用紅筆在書本上畫起來，一些關鍵字、詞標上著重符合。這樣做的好處，一來使學生能很快的梳理出所學知識，明白這節(jié)課講了什么內容，一目了然；二來方便學生課后或復習時可以快速地捕捉到重點詞語，回顧所學的知識，提升自己的認識，做好課后知識的外延。如：小數(shù)點

10、的移動課本上，把藍色方框內的結論用紅筆畫起來，其中“向右”“擴大”“向左”“縮小”點上著重點號等等。我以為，一旦學生養(yǎng)成了良好的邊讀邊想、且讀且思的學習習慣，那他們也就學會了學習，高效的課堂就能體現(xiàn)。至此，回到內容摘要中所提到：數(shù)學閱讀、數(shù)學思考、高效課堂這三者之間的聯(lián)系。我以為，用以下的圖例來說明它們的關系是再恰當不過了：另外，通過這樣的一個圖例，體現(xiàn)了數(shù)學閱讀、數(shù)學思考、高效課堂“三足鼎立”的良性循環(huán)的關系，循序漸進的來掌握學科知識。我想提高的不僅僅是課堂的效率，更是讓學生在日積月累中享受到終生受益的學習方法。如果只是記住老師講的知識，但不去思考，知其然，不知其所以然，也是不會進步的，只有

11、勤讀善思的人，才能熟練的掌握知識，并很好的運用它。綜上所述，以讀導思、以讀促思、以讀梳思，是以閱讀的方式連接起學生的思考和課堂的高效，是把閱讀思考高效，相互統(tǒng)一、相輔相成：1、通過自主研讀，引發(fā)數(shù)學思考，發(fā)現(xiàn)、提出問題，為了尋求方法和策略，再三反復閱讀、深入思考，分析、解決問題，這是一個多次反復循環(huán)的過程。2、學生學習成功的體驗，能逐步形成穩(wěn)定的學習數(shù)學的興趣，增強學數(shù)學、用數(shù)學的信心，高效的課堂是師生雙方共同努力的結果。3、當高效的目地達到了，又引發(fā)新一輪的探究學習活動?？傊?，以數(shù)學閱讀探索高效課堂的有效途徑，正是一條學生邊讀邊想、且讀且思，順藤摸瓜的探究新知識的途徑，它對學生的學習來說是有效的，對課堂來說是高效的