課堂緣何波瀾起為有“自助”活水來(lái)

1、課堂緣何波瀾起，為有“自助”活水來(lái)江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)初中歷史組 王興宏五千年?duì)N爛的中華文化在中國(guó)古代史教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。但是歷史教師對(duì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)囿于成規(guī)，缺乏新意。一堂課下來(lái)，教者渾渾，學(xué)者噩噩，課堂似一潭死水。事實(shí)上，只要教師能在教學(xué)理念上有一個(gè)大的突破，變教師的獨(dú)家講授為學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生自學(xué)、助學(xué)的潛力，也許你就會(huì)收到幾份意外的驚喜，歷史課堂也必然會(huì)風(fēng)生水起，波瀾起伏。中華文化的勃興的教學(xué)實(shí)踐就給了我這樣的體驗(yàn)。一、讓學(xué)生“寫(xiě)”起來(lái) 本課的第一個(gè)重要內(nèi)容是介紹我國(guó)由商朝到戰(zhàn)國(guó)的“文字的演變”。筆者沒(méi)有像以往一樣按部就班地幫助學(xué)生梳理四種文字（或字體）的演變。而是

2、讓學(xué)生以大組為單位，分別研討“甲骨文”、“金文”（銘文）、“大篆”“竹帛書(shū)”四種文字（字體）的特點(diǎn)，同時(shí)每組推薦一名同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)講解，一名同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)摹寫(xiě)（以“馬”字的演變?yōu)槔?。課堂氣氛一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。各組同學(xué)積極思考，熱烈討論，查找資料，并物色各組的形象代言人，進(jìn)行精心準(zhǔn)備。五分鐘以后，帶著一份期盼，帶著一絲緊張，各組代言人紛紛登臺(tái)亮相，他們精彩紛呈的講解和惟妙逼真的摹寫(xiě)，引來(lái)了滿堂喝彩。特別是一位摹寫(xiě)大篆體的同學(xué)，寫(xiě)完了以后，顯得意猶未盡，又在旁邊寫(xiě)了五六個(gè)大篆體的其他漢字，其功力之深厚，令人嘆為觀止。二、讓學(xué)生“畫(huà)”起來(lái)早在夏商時(shí)期，我們的先人就注意觀察天象并留下許多關(guān)于日食、月食的記載。但

3、很多學(xué)生并不十分理解這兩種天文現(xiàn)象。筆者先嘗試一種方法，即讓對(duì)天文學(xué)比較關(guān)注的學(xué)生作解說(shuō)，盡管講解的同學(xué)娓娓道來(lái)，有條不紊。但相當(dāng)多的同學(xué)由于三維空間觀念比較模糊，所以對(duì)這兩種現(xiàn)象仍然是一知半解。一計(jì)不成，再生一計(jì)，筆者改變方法，變學(xué)生講為請(qǐng)學(xué)生畫(huà)即讓在這方面學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生到前面來(lái)畫(huà)日食、月食的示意圖并配以簡(jiǎn)潔的說(shuō)明。此法效果甚好，畫(huà)的同學(xué)手到擒來(lái)，輕輕松松，看的同學(xué)恍然大悟，茅塞頓開(kāi)。三、讓學(xué)生“演”起來(lái)扁鵲是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的名醫(yī)，他不僅精通針刺、按摩、湯療等傳統(tǒng)中醫(yī)治療方法，而且發(fā)明“望、聞、問(wèn)、切”四種診斷疾病的方法，為中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。以往，教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，教者大多蜻蜓

4、點(diǎn)水，一帶而過(guò)。學(xué)生也是浮光掠影，走馬觀花。筆者以為要想讓學(xué)生比較具體形象地感知這部分內(nèi)容，充分理解四診法在我國(guó)古代醫(yī)學(xué)史上占有的獨(dú)特地位，就必需調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，盡量讓他們參與其中。我的做法是：第一步，學(xué)生以四人小組為單位仔細(xì)揣摩這一診斷、治療疾病的具體步驟；第二步，學(xué)生以四人小組為單位，圍繞這些步驟，構(gòu)思一個(gè)故事情節(jié)，編寫(xiě)一幕歷史短??；第三步，各組根據(jù)現(xiàn)有的人員配備，落實(shí)演員，準(zhǔn)備道具，并進(jìn)行預(yù)演微調(diào)；第四步，短劇會(huì)演，學(xué)生以大組為單位，每組確定一個(gè)小組進(jìn)行表演，由學(xué)生推選的評(píng)委（4名）根據(jù)表演的質(zhì)量打分，教師根據(jù)評(píng)委打分的情況進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)出優(yōu)勝者，并給予表彰。四、讓學(xué)生“用”起來(lái)這

5、里所說(shuō)的用指的是培養(yǎng)學(xué)生的“史鑒”意識(shí)。歷史學(xué)習(xí)的重要策略是以古鑒今。所謂以古鑒今即用歷史借鑒現(xiàn)實(shí)，將過(guò)去的歷史“激活”，傳承過(guò)去而進(jìn)行歷史的創(chuàng)新，站在當(dāng)今時(shí)代的高度上去詮釋歷史，給歷史注入全新的活力和生命力?！鞍偌覡?zhēng)鳴”這一部分內(nèi)容就為“以古鑒今”這一教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)提供了便利。初中生囿于特定的生理、心理特點(diǎn)對(duì)各家學(xué)派的主張?jiān)诶斫馍嫌休^大難度，特別是不能明確區(qū)分儒家、道家和法家思想主張的差別。如果教師一味地照本宣科，而不能隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)效果必然要大打折扣。我的做法是先讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上以表格的形式歸納各家學(xué)派的觀點(diǎn)，然后讓他們以小組為單位區(qū)分各家學(xué)派（尤其是儒、法、道三家）主要觀點(diǎn)的

6、差異，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合儒、道、法三家主要觀點(diǎn)談?wù)勅绾谓ㄔO(shè)良好的班風(fēng)和校風(fēng)，并以小短文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生“以古鑒今”的意識(shí)。由于同學(xué)們對(duì)三家學(xué)派的主要主張有了透徹的理解，對(duì)班風(fēng)和校風(fēng)中存在的問(wèn)題又有親身的體驗(yàn)，所以他們?cè)谛≌撐闹型苁氛摻Y(jié)合，有的放矢，切中肯綮，更為難能可貴的是廣大學(xué)生在長(zhǎng)期的耳濡目染中養(yǎng)成了用歷史的眼光來(lái)看待現(xiàn)實(shí)和從現(xiàn)實(shí)的高度去詮釋歷史的意識(shí)和能力。所以，歷史教育工作者若能引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，貫徹古為今用原則，便于以古鑒今，探今溯古，繼往開(kāi)來(lái)，更利于啟迪學(xué)生，教育學(xué)生，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的社會(huì)教育功能?！白灾健苯谈南褚汇迦瑸閭鹘y(tǒng)的歷史課堂注入了鮮活的生命之水。實(shí)踐表明，歷史教師只有在自己的課改實(shí)踐中大膽放手，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自