2012年教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》模擬試題

1、2010年教師資格考試中學(xué)心理學(xué)模擬試題1一、單項選擇題（2X35分）某課題是指向?qū)嵺`和應(yīng)用問題的研究，但又不能達(dá)到可應(yīng)用的水平。該課 題是屬于（）的研究。A、基礎(chǔ)理論研究B、外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究C、應(yīng)用水平研究D、實踐水平研究2、中學(xué)心理學(xué)的性質(zhì)是（）入、自然科學(xué)B、社會科學(xué)C、兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)，以社會科學(xué)為主D、兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)，以自然科學(xué)為主3、按學(xué)生的年齡、性別采用隨機(jī)方法抽取實驗樣本，這種方法是（）。A、系統(tǒng)抽樣B、分層隨機(jī)抽樣C、有意抽樣D、不隨機(jī)抽樣4、調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（）A、測驗法B、問卷法C、觀察法D、談話法5、個體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律

2、的心理變化過程，是（）。A、心理發(fā)展B、心理的種系發(fā)展C、心理的個體發(fā)展D、青少年的心理發(fā)展6、遺傳素質(zhì)在兒童心理發(fā)展中（）A、不起作用B、起決定作用C、起主導(dǎo)作用。、起自然（物質(zhì)）前提作用7、學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中（）A、起決定作用B、起潛移默化作用公務(wù)員考試培訓(xùn)政法干警考試培訓(xùn)招教考試培訓(xùn)公選考試培訓(xùn)C、起主導(dǎo)作用。、起自然前提作用8、初中學(xué)生在觀察復(fù)雜的事物現(xiàn)象，特別是觀察復(fù)雜的社會現(xiàn)象時（）A、能看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征B、能準(zhǔn)確地把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征C、往往看不出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征D、還不可能看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征9、初中生的抽象思維開始占主導(dǎo)地位，但其思維

3、在很大程度上（）A、屬于形象抽象思維B、已屬于理論型思維C、已屬于辨證思維D、還屬于經(jīng)驗型思維10、初中階段學(xué)生記憶力的發(fā)展（）A、是穩(wěn)定時期B、是最佳時期C、是較慢時期D、已開始有所下降11、研究材料表明，中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期在（）A、初中一年級B、初中二年級C、初中三年級D、高中一、二年級12、初中學(xué)生的想象（）A、多為有意識有目的的B、全屬有意識有目的的C、意識性目的性較差D、多為無意識無目的的13、初中學(xué)生的情緒帶有沖動性、不善于自制，兩極性明顯，其行為（）A、便于預(yù)測B、不易預(yù)測C、容易預(yù)測D、無法預(yù)測14、少年對意志品質(zhì)的理解（）A、還欠全面正確B、不夠全面但正確公務(wù)員考試培訓(xùn)

4、政法干警考試培訓(xùn)招教考試培訓(xùn)公選考試培訓(xùn)C、既不全面又不正確D、既全面又正確15、初中學(xué)生個性結(jié)構(gòu)的主要變化在于（）A、個性結(jié)構(gòu)不斷完善B、自我意識迅速發(fā)展頃自我意識起了質(zhì)的飛躍。、自尊心、自信心增強(qiáng)16、初中學(xué)生自我意識的發(fā)展（）A、無性別差異和城鄉(xiāng)差異B、有性別差異無城鄉(xiāng)差異C、無性別差異有城鄉(xiāng)差異D、既有性別差異又有城鄉(xiāng)差異17高中學(xué)生的思維具有更高的抽象性、概括性，并開始形成（）A、抽象邏輯思維B、發(fā)散思維C、辨證思維D、形象抽象思維18、高中學(xué)生的情感傾向（）A、尚未定型B、基本定型C、完全定型D、多數(shù)定型19、青年初期是世界觀（）A、形成時期B、初步形成時期C、初步成熟時期D、成熟

5、時期20、造成學(xué)生心理個別差異的原因是（）A、遺傳、社會環(huán)境、學(xué)校教育B、遺傳、社會環(huán)境、人際關(guān)系C、遺傳、學(xué)校教育、活動特點D、遺傳、學(xué)校教育、生長發(fā)育21、興趣維持時間的長短稱為（）A、興趣的指向性B、興趣的廣闊性C、興趣的穩(wěn)定性D、興趣的效能性22、能力是一種（）A、心理特征B、行動方式C、行動動力。、心理過程23、人的能力的差異主要表現(xiàn)在能力的類型差異、發(fā)展水平的差異和（）A、性格差異B、表現(xiàn)早晚的差異C、智力差異D、創(chuàng)造能力的差異24、一般來說，智力就是（）A、分析問題的能力B、思維能力C、解決問題的能力D、認(rèn)識能力25、最早系統(tǒng)研究氣質(zhì)的人是（）A、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫B、美國心理

6、學(xué)家吉爾福特C、古希臘醫(yī)生希波克拉底D、瑞士心理學(xué)家榮格26、巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型中的強(qiáng)、不平衡型，與其相對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）A、多血質(zhì)B、粘液質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、膽汁質(zhì)27、如果一個學(xué)生在生活實踐中表現(xiàn)的敏捷好動，情感發(fā)生快而多變，注意和興趣易轉(zhuǎn)移，善于適應(yīng) 變化的生活環(huán)境，他的高級神經(jīng)活動類型屬于（）A、活潑型B、安靜型C、興奮型D、弱型28、林黛玉的氣質(zhì)類型屬于（）A、粘液質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、多血質(zhì)29、人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征是（）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、興趣30、人們在感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識過程中表現(xiàn)出來的個性差異的性格特征是（）A、性格的理智特征

7、B、性格的情緒特征C、性格的意志特征D、性格的態(tài)度特征31、人們對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平的個人特點是（）A、性格的態(tài)度特征B、性格的意志特征C、性格的情緒特征D、性格的理智特征32、氣質(zhì)的特點決定于（）A、社會生活條件B、人的活動目的C、神經(jīng)活動過程的特性D、活動的內(nèi)容33、直接影響活動效率的個性心理特征是（）A、氣質(zhì)B、能力C、性格D、興趣34、為順利完成某種活動所需要的各種能力的結(jié)合叫（）A、才能B、一般能力C、天才D、特殊能力35、個體身心的發(fā)展在正常的條件下總是具有一定的方向性，并且表現(xiàn)出先后有序、不可逆向、不可 逾越的（）。A、連續(xù)性B、間斷性C、定向性D、順序性二、判斷正誤（

8、1.5X20分）教育在兒童心理發(fā)展中起決定作用。2、年齡特征的穩(wěn)定性是相對的。3、少年期生理迅速發(fā)展最明顯的事實是性發(fā)育成熟。4、初中學(xué)生在觀察復(fù)雜的事物現(xiàn)象時，能準(zhǔn)確地看出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。5、初中不同年級 學(xué)生抽象邏輯思維三種形式發(fā)展是不平衡的，從發(fā)生上看最先是概念。6、初中學(xué)生克服困難的差異，客觀上決定集體的性質(zhì)，主觀上決定于是否形成了穩(wěn)定的理智感。7、高中學(xué)生思維發(fā)展具有更高的抽象性、概括性，并開始形成辨證思維。8、價值觀的初步形成，是高中學(xué)生心理發(fā)展成熟的主要標(biāo)志。9、個性心理特征的核心是氣質(zhì)。10、俗話說秉性難移，所以人的性格是難以改變的。11、王老師沉著、機(jī)智、細(xì)致、認(rèn)真

9、，使活動任務(wù)順利完成，這是他能力強(qiáng)的表現(xiàn)。12、初中生相對于小學(xué)生來說，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗假設(shè)的能力，這是他們思維中抽象 邏輯性特點的重要表現(xiàn)之一。13、男女學(xué)生智力發(fā)展速度存在著年齡傾向差異，因此，從總體上講男女學(xué)生的智力發(fā)展水平的差異 是很大的。14、一般來說，在小學(xué)階段，男生智力發(fā)展速度明顯高于女生在中學(xué)階段，女生智力發(fā)展速度開始逐 漸優(yōu)于男生。15、“少年早慧”、“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。16、初中生情緒情感的發(fā)展表現(xiàn)出從不成熟過渡的矛盾性特點。17、性格無好壞之分，而氣質(zhì)有優(yōu)劣之別。18、按知、情、意在性格結(jié)構(gòu)中占優(yōu)勢的情況，把性格分成外傾型、內(nèi)傾型、獨立型和

10、順從型。19、巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型的弱型，相當(dāng)于氣質(zhì)類型的粘液質(zhì)。20、氣質(zhì)、能力和性格都是屬于心理過程。2010年教師資格考試中學(xué)心理學(xué)模擬試題2一、單項選擇題（4X15分）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉是（）。A、學(xué)習(xí)目的B、學(xué)習(xí)需要C、學(xué)習(xí)成績D、學(xué)習(xí)態(tài)度2、對學(xué)習(xí)活動本身的興趣稱為（）。A、直接興趣B、間接興趣C、暫時興趣D、長時興趣3、奧蘇伯爾提出的（）的概念。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、問題解決學(xué)習(xí)4、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的（）。A、榜樣模仿B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、行為強(qiáng)化D、認(rèn)知指導(dǎo)5、加涅提出了（）模式。A、積累學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)6、當(dāng)某兒童看到一只小花貓而說

11、“這是一只貓”時，他所進(jìn)行的理解活動是（）。A、對語言的理解B、對事物類屬的理解C、對因果關(guān)系的理解D、對邏輯關(guān)系的理解7、當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠運用自己的語言來敘述教材中的有關(guān)內(nèi)容時，他對教材的理解水平屬于（）。A、字面的理解B、創(chuàng)造的理解C、解釋的理解D、批判的理解8、某為數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時，不僅用常見的圖示來說明，還用，、，、等 圖示來說明。他在這里所運用的教學(xué)活動方式是（）。A、實物直觀B、摸象直觀C、變式D、比較9、衡量學(xué)生是否真正掌握概念的最可靠的標(biāo)志是（）。A、概念屬性的認(rèn)識B、概念例證的區(qū)分C、概念分類根據(jù)的理解D、概念的正確運用10、桑代克曾做過一個實驗：被試被蒙

12、上眼睛后練習(xí)畫4英寸長的線段，經(jīng)過3000多次練習(xí)，毫無進(jìn) 步。對該實驗的結(jié)果最適當(dāng)?shù)慕忉屖牵ǎ?。A、被試缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)B、練習(xí)過多導(dǎo)致疲勞C、被試不知道自己的練習(xí)結(jié)果D、主試未對被試進(jìn)行學(xué)習(xí)評價11、對于培養(yǎng)學(xué)生智力技能最具有現(xiàn)實意義的途徑是（）。A、獨立開設(shè)思維訓(xùn)練課B、培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維力等能力C、結(jié)合教材知識教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握智力活動規(guī)則和課題解答程序D、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維過程而不側(cè)重思維的結(jié)果12、關(guān)于智力發(fā)展基本過程，從生物學(xué)的角度加以加以論述的是（）。A、期騰伯格B、桑代克C、維果茨基D、皮亞杰13、皮亞杰認(rèn)為，個體對環(huán)境的適應(yīng)方式是（）。A、刺激與反應(yīng)B、同化與順應(yīng)

13、C、知識與智力D、嘗試與頓悟14、一般性解決問題階段的第三階段是（）。A、提出假設(shè)B、分析問題C、檢驗假設(shè)D、發(fā)現(xiàn)問題15、元認(rèn)知是思維的（）系統(tǒng)。A、動機(jī)B、聯(lián)想C、發(fā)生D、監(jiān)控公務(wù)員考試培訓(xùn)政法干警考試培訓(xùn)招教考試培訓(xùn)公選考試培訓(xùn)二、判斷正誤（5X6分）信息加工理論認(rèn)為，人在解決問題時主要采取試誤方法。2、解決問題的隨機(jī)探索側(cè)略是隨機(jī)地試用一切可能的方案，直到取得成功。3、分析問題是問題解決的開端。4、產(chǎn)生式系統(tǒng)是頓悟說用以表達(dá)問題解決過程的概念。5、元認(rèn)知是對自身認(rèn)知過程的了解和控制。6、斯騰伯格的智力三重理論從靜態(tài)研究智力的組成要素。2010年教師資格考試中學(xué)心理學(xué)模擬試題3一、單項選

14、擇題（2X20份）由某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要 是一種（）。A、直覺性道德情感體驗B、形象性道德情感體驗C、想象性道德情感體驗D、倫理性道德情感體驗2、有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒誘惑因素，結(jié)果干出 了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生（）。A、缺乏正確的道德認(rèn)識B、缺乏良好的情感C、道德意志薄弱D、沒有掌握正確的道德行為方式3、學(xué)生從道德上理解道德規(guī)范并不很難，但是要真正把這種要求轉(zhuǎn)化為個人的道德需要，形成道德信 念，就必須經(jīng)過道德實踐的親身體驗，其中轉(zhuǎn)化的“催化濟(jì)”是（）。A、道德動機(jī)B、道德評介C、積極的道德

15、情感D、道德行為習(xí)慣4、“親其師、信其道”，主要表明了（）的作用。A、道德認(rèn)識B、C、道德動機(jī)D、道德意志5、一個集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對生活在其中的人起潛移默化 的作用，這主要表明道德情感的（）功能。A、選擇功能B、鑒別功能C、動力功能D、陶冶功能6、經(jīng)過動機(jī)斗爭，道德的動機(jī)戰(zhàn)勝非，道德的動機(jī)這主要是（）的過程。A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為7、作為教育心理學(xué)一部分的體育心理研究（）。A、體育運動中一切心理活動規(guī)律B、體育過程中一切中學(xué)生與心理品質(zhì)的形成心理活動規(guī)律C、體育教學(xué)過程中學(xué)生心理活動規(guī)律D、體育競賽中學(xué)生心理活動規(guī)律8、學(xué)校體育

16、的主要任務(wù)是（）。A、向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育B、向?qū)W生傳授體育知識技能C、學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法D、全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)9、兒童的整體發(fā)育規(guī)律和行為成熟的程序是（）。A、從認(rèn)識能力逐步成熟開始的B、從動作能力逐步成熟開始的C、從一般能力逐步成熟開始的D、從特殊能力逐步成熟開始的10、人體美是（）。A、外在美B、內(nèi)在美C、外在美與內(nèi)在美的和諧統(tǒng)一 D、生理美11、動機(jī)以直接、膚淺、不穩(wěn)定和嘗試性為特征，是中小學(xué)學(xué)生體育運動動機(jī)的（）。A、開始從事運動階段B、準(zhǔn)備從事運動階段C、專項運動提高階段D、高度運動水平階段12、動作間的聯(lián)系加強(qiáng)，多余動作減少，有意識的視覺和動覺聯(lián)合控制動作，注意

17、過度集中和情緒緊 張減弱，屬于運動技能行成中的（）。A、運動知識與肌肉動作初步結(jié)合階段B、掌握局部動作階段C、運動技能形成階段D、運動技能熟練階段13、一個運動技術(shù)學(xué)習(xí)向另一個運動技術(shù)學(xué)習(xí)遷移，是（）。A、兩側(cè)性運動遷移B、左右性運動遷移C、語言運動遷移D、運動運動遷移14、男女青少年除外表有差異之外，體內(nèi)（）。A、沒有差異B、差異不大C、有顯著差異D、差異不顯著15、中學(xué)生體育活動動機(jī)的發(fā)展趨勢是（）。A、從直接動機(jī)向間接動機(jī)發(fā)展B、從間接動機(jī)向直接動機(jī)發(fā)展C、直接動機(jī)隨年級增高而發(fā)展D、兩種動機(jī)均隨年級增高而發(fā)展16、中學(xué)生的體育興趣（）A、具有廣泛性但缺乏深刻性B、具有深刻性但缺乏廣泛性

18、C、既無廣泛性又缺深刻性D、既具有廣泛性又具有深刻性17、審美活動中最突出、最活躍的心理因素是（）。A、感知B、記憶C、思維D、情感18、在審美活動中，利用頭腦中的表象把藝術(shù)形象轉(zhuǎn)化為直觀性的心理形象，主要依靠（）。A、感知力B、記憶力C、想象力D、思考力19、在審美教育中，對促進(jìn)個體審美心理結(jié)構(gòu)完善化具有突出意義的是（）。A、美學(xué)知識B、操作技術(shù)C、審美能力D、審美觀念20、文學(xué)作為一種反映現(xiàn)實的藝術(shù)，它所憑借的、對人的心理發(fā)展有重要作用的特殊的審美手段是（）。A、色彩B、動作C、聲音D、語言二、判斷正誤（2X21分）屬于運動心理學(xué)范疇的體育心理，研究的內(nèi)容主要是體育教育、教學(xué)中的心 理問題

19、。2、學(xué)校體育的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)體育知識技能，提高運動技術(shù)水平。3、兒童的整體發(fā)育規(guī)律和行為成熟的程序，是從認(rèn)識能力逐步成熟開始的。4、健康的體質(zhì)，特別是健全的腦，是智力發(fā)展的心理前提。5、體育活動是一種簡單的肢體活動。6、體育是一種認(rèn)識教育，此種教育方式非常適合兒童青少年學(xué)生身心發(fā)展的特點。7、人體美的第一要素是漂亮。8、運動技能是智力技能的一種。9、進(jìn)入青春期，少年軀干的長勢達(dá)到最快階段，這是決定一個人身高的關(guān)鍵因素。10、少年的肌肉工作耐力差，易于疲勞，其恢復(fù)也比成人慢。11、性發(fā)育成熟，是少年生理變化的突出特點。12、與體育活動相聯(lián)系的直接動機(jī)，對于中學(xué)生已經(jīng)不起多大作用。13、中學(xué)生的

20、體育興趣，既有其廣泛性，又有其深刻性，且逐漸集中。14、高中女生由于性征明顯化，動作變得靈活敏捷。15、感知、記憶過程的智力化，是指中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中，把感知、記憶過程提高到智力水平。16、中學(xué)生在體育活動中，其情緒、情感表現(xiàn)的不大明顯。17、中學(xué)生，特別是高中學(xué)生開始講求體育的理論價值。18、中學(xué)生參加體育的興趣，都是意識到需要才開始的。19、美感實質(zhì)上是一種生理快感，是對刺激的直接反映。20、審美心理活動中的“理解”、“鑒賞”，是一種思考與想象、情感相結(jié)合的直觀把握。21、審美能力具有社會性，受社會的審美理想、審美觀念、審美趣味等影響。2010年教師資格考試中學(xué)心理學(xué)模擬試題4一、單項選擇

21、題（3X21分）群體是中學(xué)生健康成長、順利完成個體社會化所必須的（）。A、教育條件B、社會條件C、客觀條件D、物質(zhì)條件2、群體是個體的（）。A、簡單相加B、偶然聚合C、暫時結(jié)合D、有機(jī)整體3、松散階段是集體發(fā)展的（）。A、初級階段B、過度階段C、高級階段D、成熟階段4、在人際關(guān)系中起主導(dǎo)作用和心理成分是（）。A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D、成熟成分5、在學(xué)校人際關(guān)系系統(tǒng)中，處于主要地位的是（）。A、教師之間的關(guān)系B、干群關(guān)系C、師生關(guān)系D、同學(xué)關(guān)系6、金茲伯格認(rèn)為從11歲到17歲是職業(yè)觀形成的重要階段，他將這一階段稱為（）。A、幻想階段B、嘗試階段C、現(xiàn)實階段D、探索階段7、從中學(xué)生的升學(xué)類型看，凡是獨立性強(qiáng)、有目標(biāo)、有追求、有獻(xiàn)身精神的學(xué)生可稱為（）。A、志向型B、現(xiàn)實型C、依附型D、隨意型8、何種程度的焦慮可以成為考試的內(nèi)驅(qū)力（）。A、輕度B、適度C、重度D、都不可能9、汽車司機(jī)應(yīng)當(dāng)具有動作靈活敏捷、注意穩(wěn)定并善于轉(zhuǎn)移等特點，這說明職業(yè)對人的哪一種心理品質(zhì) 有一定要求（）。A、興趣B、能力C、性格D、氣質(zhì)10、霍蘭德的理論強(qiáng)調(diào)的是