部分作品去年的樹

1、去年的樹寧波市江東區(qū)中心小學(xué)思考這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達(dá)的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術(shù)力?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)情境，實現(xiàn)教與學(xué)的。因此，閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次的過程，本文的閱讀應(yīng)體現(xiàn)多

2、元性。對課文蘊含的道理，學(xué)生的認(rèn)識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻(xiàn)。所以在課堂上老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在過程中，要注意環(huán)境化、方式多樣化、深刻化、。結(jié)果個性化，以及學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機教學(xué)過程一、導(dǎo)讀，鋪墊基調(diào)（一）、導(dǎo)入1、課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。師：什么聲音？生：鳥唱歌等）（鳥鳴聲、鳥兒在2、師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的，正入神地聽著這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！老師給大

3、家?guī)砹艘粋€關(guān)于大樹和小鳥的故事，請仔細(xì)聽、認(rèn)真看。（二）、FLASH 畫面下,全文伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面,教師充滿地全文,學(xué)生入情入境地著。（三）、交流感受并揭題1、聽了故事，你想說的嗎？學(xué)生交流。2.看來大家已經(jīng)被故事打動，去年的樹就來學(xué)習(xí)這個動人的故事，齊讀課題充分借助渲染情境，。教師充滿的伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的FLASH 畫面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。視覺沖擊帶來的情感上的，使孩子們身臨其境，為整個教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。二、入情朗讀、品味友誼（一）、初讀請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。（二）、交流1剛才大家都

4、講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀并說說它們是一對怎樣的好朋友？一些句子，2出示課文第一小節(jié)并自讀思考：這是一對怎樣的好朋友？根據(jù)學(xué)生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語（三）、積累大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應(yīng)的小節(jié)邊上。（四）、朗讀能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調(diào)？（五）、小結(jié)真是一對令人羨慕的好朋友?。。?、同法學(xué)習(xí) 3、4 小節(jié)，并指導(dǎo)朗讀1、還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示不舍、難舍難分等，并讓學(xué)生積累在書上。,板書：依依2、天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的小鳥真要離開大樹時，大。3 小

5、鳥也是多么不愿離開大樹??！于是對大樹承諾，讀句子。4 指導(dǎo)朗讀。5 真是一對難舍難分的好朋友??！初讀交流時，教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與堂里充滿了多元化的碰撞。在交流大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進(jìn)一步的理解。三，質(zhì)疑研讀、感悟真情（一）追問：樹到哪兒去了？1、就這樣，轉(zhuǎn)眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，出示句子（，樹不見了，只剩下樹根留在那里。 ）讀2、

6、年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急?。∷教幷?，到處問，結(jié)果找到?jīng)]有？3、追問：樹到哪兒去了？生說，板書：砍倒。樹到哪兒去了？板書：切成細(xì)條：樹到哪兒去了？板書：做成火柴：樹到哪兒去了？板書：化為燈火。（二）研讀最后三小節(jié)1、最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文最后 3 小節(jié)。2、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。這一設(shè)計既為整個教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營造了 “追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。

7、四、練筆交流、升華真情（一）、練筆1、鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。幫助他說出來嗎？2、請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導(dǎo)，引導(dǎo)多元體會。（二）、交流在抒情的音樂中學(xué)生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊評。（三）、小結(jié)能點，不但在課堂上與同學(xué)、與老師一起進(jìn)行了交流，還走進(jìn)，跟文章中的角色進(jìn)行，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。以后還可以試著跟作者進(jìn)行，思考作者為什么要寫這樣的文章?！扒閯佣o發(fā)”。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情，點評，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時，小練筆“大樹對鳥兒

8、說”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。這就是想要的語文教學(xué)的美好境界吧！一、自感成功之處（一）、從整體來看：我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文，教師、學(xué)生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，親身觸摸文本，感受內(nèi)涵。師生互動自然和諧，創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。教師始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化，設(shè)計層次呈階梯狀遞進(jìn)，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。（二）、從課堂的各個環(huán)節(jié)來看：1、揭題環(huán)節(jié)：充分借助渲染情境

9、。教師充滿的伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面，自然引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了鳥兒和大樹的世界。視覺沖擊帶來的情感上的2、初讀環(huán)節(jié)：，使孩子們身臨其境，為整個教學(xué)鋪墊了“情”的基調(diào)。初讀交流時，教師充分調(diào)動學(xué)生語言積累，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導(dǎo)學(xué)生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導(dǎo)學(xué)生積累。而、愉悅的教學(xué)氛圍又使學(xué)生暢所欲言，課堂里充滿了多元化的碰撞。在交流彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進(jìn)一步的理解。3、精讀交流環(huán)節(jié)：對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設(shè)置了“大樹到哪兒去

10、了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學(xué)生，層層推進(jìn)，使學(xué)生思維處于循環(huán)推進(jìn)狀態(tài)，在與老師的問答中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進(jìn)入了文本的重要環(huán)節(jié)“燈火”環(huán)節(jié)。這一設(shè)計既為整個教學(xué)推進(jìn)提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學(xué)生共同營造了 “追尋”的氛圍，讓學(xué)生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學(xué)生在教師的循循引導(dǎo)下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達(dá)方式。4、練筆展示環(huán)節(jié)：“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導(dǎo)讀，真情，點評，使學(xué)生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓(xùn)練。此時，小練筆：寫寫

11、“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學(xué)生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻(xiàn)讓人感動，對于大自然的愛護(hù)與關(guān)注讓人感懷語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。二、對不足之處的思考這就是語文教學(xué)的美好境界吧！（一）、在課堂中如何留給學(xué)生充分的思考時間，的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生這也是語文課堂教學(xué)可能更為，也可能更多元深刻。如兩次 “看了又看”的設(shè)計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導(dǎo)的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學(xué)生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤

12、其是在這種很想相對完整展示自己教學(xué)的課里。(二)、雖然在課堂上我始終重視與學(xué)生進(jìn)行多元化，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀文本，似乎學(xué)生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細(xì)細(xì)總感有太多“式”的誘導(dǎo)痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學(xué)生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結(jié)引導(dǎo)學(xué)生：這個故事以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信課后大家再去讀讀、接受呢？，你還能讀出。這樣的處理是否更利于學(xué)生（三）、由上面的（一）、(二)兩點想到了老師的教學(xué)觀問題：課堂上是否真正讓學(xué)生成為主人？還是在“啟發(fā)引導(dǎo)”的幌子下，的在考慮教師自己的任務(wù)能否完成、自己設(shè)計的所謂亮點是否展示？是真正的為學(xué)生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。（四）、另外，的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂下學(xué)生與文本角色的真情、師生間的點評這些預(yù)設(shè)亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許遺憾?？陀^原因：早上所在班級的電腦出不了聲音，學(xué)生一次又一次地?fù)Q教室而導(dǎo)致