小班化教學(xué)背景下的備課策略

1、小班化教學(xué)背景下的備課策略一、關(guān)于小班化教學(xué)1、什么是小班化教學(xué)（1）從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。一般不超過(guò)25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)25人，教師就會(huì)顧此失彼 ，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也越多。小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。80年代，美國(guó)的部分州開(kāi)展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國(guó)中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。在上個(gè)世紀(jì)九十年代后期，美國(guó)又提出美國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模應(yīng)縮小到18人。目前德國(guó)班級(jí)規(guī)模與美國(guó)相似，全國(guó)平均為25個(gè)學(xué)生。英國(guó)20到25人，加拿大25到30人。（2）從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織

2、方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。小班化定義：小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個(gè)體，圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。小班化教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：A，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組B，教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加。C，教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班化教學(xué)：應(yīng)該建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的教育質(zhì)量觀(guān)和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀(guān)基礎(chǔ)上，并在這樣理念和思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，運(yùn)用了充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)、手

3、段和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)形態(tài)。2、 小班化教學(xué)提出的背景（1） 信息化時(shí)代對(duì)現(xiàn)代人才的需求。班級(jí)授課制是十七世紀(jì)工業(yè)革命的產(chǎn)物，批量式的培養(yǎng)人才滿(mǎn)足了當(dāng)時(shí)社會(huì)的要求。21世紀(jì)不是工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代，是信息化時(shí)代，它需要的是富有個(gè)性的創(chuàng)新型人才。因此，21世紀(jì)的教育也要因此而適應(yīng)，更加以人為本，更加照顧學(xué)生個(gè)別差異、進(jìn)行因材施教，因人設(shè)材。小班化教學(xué)因此背景而產(chǎn)生。21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人，即具有獨(dú)立個(gè)性和人格，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。 小班化教學(xué)是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，尤其是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了人們對(duì)高質(zhì)量教育的需求，它必將在我國(guó)得到發(fā)展。（2）是當(dāng)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)

4、之一。獨(dú)生子女逐漸增多，家長(zhǎng)越來(lái)越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來(lái)越迫切。被稱(chēng)為精品教育的小班化教育在國(guó)內(nèi)部分大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)漸露風(fēng)采，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。（3）是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展之趨勢(shì)：世界課程改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就使得大班化教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。97年，北京等學(xué)校相繼開(kāi)展此項(xiàng)研究工作。1996年，上海市率先開(kāi)展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級(jí)中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱(chēng)為“教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”， 杭州市從1998年開(kāi)始實(shí)施小班

5、化教學(xué)。南京2001年秋季正式開(kāi)始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。大量的研究表明；小班化教育對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等起到明顯的效果。對(duì)改變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。3、 小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)（1）心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性。（2）教育學(xué)理論基礎(chǔ)。“新基礎(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界

6、對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類(lèi)創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話(huà)、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。（3）我國(guó)的教育方針。使受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的社會(huì)主義勞動(dòng)者的教育方針，這對(duì)小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國(guó)現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、

7、因材施教的原則同樣也對(duì)小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。4、小班化教學(xué)目的（1）從教學(xué)過(guò)程角度：拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間；豐富課堂教學(xué)組織形式；強(qiáng)化積極的人際互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；改變教師的教學(xué)行為。（2）從教學(xué)結(jié)果角度：培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望；促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受各種教育資源，得到個(gè)性化的教學(xué)，促使人人成功。5、小班化的教學(xué)結(jié)構(gòu)從教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)、學(xué)生答的單一格局向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，多向合作交流。注重教師指導(dǎo)幫助，營(yíng)造師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間相互

8、交往的局面。 6，小班化的教學(xué)方法從學(xué)生被動(dòng)參與向?qū)W生主動(dòng)參與變化。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、討論、相互合作。鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、多說(shuō)、多做，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)積極。 7、小班化的教學(xué)組織從學(xué)生個(gè)體獨(dú)學(xué)向集體共學(xué)變化。把分組學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，有步驟地提出目標(biāo)、個(gè)體自學(xué)、自愿結(jié)合、互幫互學(xué)、小組交流、代表匯報(bào)、全班交流。8、小班化教育的教學(xué)策略研究。小班化教育的教學(xué)策略，是小班課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。根據(jù)小班的教學(xué)理念，制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)其活動(dòng)的方式、方法和步驟等。 (1)參與教學(xué)策略全員參與、主動(dòng)

9、參與、差異參與。(2)合作教學(xué)策略小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)的最基本形式。小組編制方法以形式分，可分為兩人互助型、四人小組型、自由組合型等幾種；以?xún)?nèi)容分，可分為練習(xí)型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；以表達(dá)方式分，可分為中心發(fā)言式、自由議論式、互相檢查式等幾種。小組學(xué)習(xí)進(jìn)程 ：提出學(xué)習(xí)任務(wù)；啟發(fā)獨(dú)立思考；創(chuàng)設(shè)意情，導(dǎo)入討論；巡回觀(guān)察，及時(shí)調(diào)整；全班交流，相互評(píng)價(jià)；圍繞課題，深入學(xué)習(xí)。師生合作評(píng)價(jià)：變教師灌輸為引導(dǎo)參與，積極提供幫助；變單純關(guān)注成績(jī)?yōu)橹匾曅〗M及其成員自身的發(fā)展；變教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為定期組織學(xué)生評(píng)價(jià)教師和師生互評(píng)。(3)分層教學(xué)策略在小班化教學(xué)中，充分體現(xiàn)因材施教原則，根

10、據(jù)學(xué)生不同情況可采用“同步教，異步學(xué)”的方法進(jìn)行教學(xué)。(4)興趣教學(xué)策略寓教于樂(lè)。既要注意“樂(lè)中學(xué)”，更要講究“學(xué)中樂(lè)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從樂(lè)學(xué)到愛(ài)學(xué)。(5)自主教學(xué)策略自主教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（6）活動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，讓他們?cè)诟鞣N教學(xué)活動(dòng)（含課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)、課外教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干、發(fā)展個(gè)性，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。(7) 互動(dòng)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在改善教學(xué)的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂交往潛能，形成師生之間、

11、學(xué)生之間相互交往、相互影響、和諧互動(dòng)的教學(xué)局面。(8)創(chuàng)意教學(xué)策略創(chuàng)意教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，旨在創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、求異思維等創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。(9)評(píng)價(jià)教學(xué)策略評(píng)價(jià)教學(xué)策略應(yīng)用在小班化課堂教學(xué)中，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法（如即時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、多次評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)和無(wú)級(jí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、形象評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、交互評(píng)價(jià)），讓評(píng)價(jià)不僅成為教學(xué)質(zhì)量的反饋，教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生積極提高和發(fā)展。(10)多媒體教學(xué)策略多媒體教學(xué)策略應(yīng)用在小班

12、化課堂教學(xué)中，要求除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)等手段外，還要逐步開(kāi)拓多媒體交互式的中遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化和信息化，不但提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。9、小班化教學(xué)對(duì)教師的要求（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。（2）充分了解每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是教師的重要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r，為每個(gè)學(xué)生制定了個(gè)體發(fā)展檔案。 （3）關(guān)心、熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，努力使每一個(gè)學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛(ài)。比如，在課堂上，教師通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)以及眼神等爭(zhēng)取和每個(gè)學(xué)生都有交流，使 學(xué)生真切地感到教師對(duì)他(她)的關(guān)愛(ài)。 （4）在教學(xué)過(guò)程中

13、，認(rèn)真加強(qiáng)教學(xué)的前期準(zhǔn)備，提高教學(xué)的個(gè)別化和個(gè)性化程度，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。 （5）開(kāi)展小班化教育教學(xué)研究，成為教師工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二、小班化備課的程序與策略A備課的程序（一）備課過(guò)程要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)化1，將課本知識(shí)與思維轉(zhuǎn)化為教師的知識(shí)和思維（1）教材前人的智慧結(jié)晶科學(xué)知識(shí)教育學(xué)和教學(xué)論加工學(xué)科教材知識(shí)（2）教師學(xué)科教材知識(shí)實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”、“激活”獨(dú)立思考、探究對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組、整合形成具有生命活力的教師人性特征的學(xué)科知識(shí)2，把教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)思想3，通過(guò)目標(biāo)內(nèi)容學(xué)情三者的研究，尋找實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑與策略（二）備課過(guò)程的五關(guān)注1，關(guān)注整體課程觀(guān)樹(shù)

14、立對(duì)課程的整體認(rèn)識(shí)，把握課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容和實(shí)施手段，然后從課程深入到學(xué)科，進(jìn)而深入到每一次教學(xué)活動(dòng)。2，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的差異。3，關(guān)注生成性課堂上生成性不可預(yù)設(shè)，教師在備課時(shí)要具有開(kāi)闊的視野，更需要教師積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和智慧。4，關(guān)注教學(xué)實(shí)效是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要正確處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系，處在不同發(fā)展階段的教師應(yīng)有不同的規(guī)范與創(chuàng)新的要求。5，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供充分的教學(xué)資源，教師要學(xué)會(huì)選擇，形成對(duì)各個(gè)教學(xué)要素的組合能力。（三）關(guān)于三維目標(biāo)1，知識(shí)與技能重在“準(zhǔn)”內(nèi)容地位準(zhǔn)認(rèn)知水平準(zhǔn)心理特點(diǎn)準(zhǔn)課堂類(lèi)型準(zhǔn)2，過(guò)程與方法重在“實(shí)”

15、教學(xué)內(nèi)容講“事實(shí)”活動(dòng)形式要“真實(shí)”教學(xué)方法要“切實(shí)”教學(xué)要求 “落實(shí)”。經(jīng)歷在特定的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得一些感性認(rèn)識(shí)；體驗(yàn)讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)；探索讓學(xué)生獨(dú)立或與他人合作參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得理性認(rèn)識(shí)；創(chuàng)設(shè)情景“誘惑”學(xué)生“走進(jìn)”過(guò)程；巧設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生“走過(guò)”過(guò)程。3，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)重在“情”精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，感知“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的目標(biāo)；關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生感受教學(xué)的美學(xué)價(jià)值；激活書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”；從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，體現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)情感交流，實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的目標(biāo)。（四）備課的法則備課的

16、法則=教師“有備而來(lái)”+學(xué)生“滿(mǎn)載而歸”。1，備課的高度在教材與學(xué)生之間找到“共振點(diǎn)”（備教材與備學(xué)生“同行”）；備教材鉆研教材，心中有數(shù)備學(xué)生掌握特點(diǎn)，因材施教備整和統(tǒng)整內(nèi)容，融會(huì)貫通2，備課的寬度在學(xué)科與生活的聯(lián)系中找到“啟迪點(diǎn)”（備補(bǔ)充與備教法“同路”）；備補(bǔ)充延伸內(nèi)容，拓寬視野備教法舉一反三3，備課的深度在已有和未來(lái)對(duì)接中找到“相通點(diǎn)”（備經(jīng)典與備過(guò)程“同輝”）；備經(jīng)典挖掘資源，傳承創(chuàng)新備過(guò)程領(lǐng)略解法，演繹規(guī)律4，備課的力度在個(gè)體與集體力量中找到“平衡點(diǎn)”（備自己與備大家“同心”）；備自己找準(zhǔn)落點(diǎn)，自我修整，備大家集體攻關(guān)，跨組協(xié)作（五）備課主體程序閱讀教材熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)目標(biāo)了

17、解學(xué)情依據(jù)小班化的教學(xué)理念選擇教學(xué)行為形成教案（邏輯次序，非時(shí)間次序）（六）備課相關(guān)程序?qū)W習(xí)教學(xué)理論參閱書(shū)刊借鑒名師教案利用工具書(shū)解讀概念、法則制作學(xué)具、教具（收集、整理“觀(guān)點(diǎn)”、“案例”、“方法”、數(shù)據(jù)）B備課策略1，“三知”策略備課基礎(chǔ)策略（1）知教材觀(guān)點(diǎn)“教材”不僅是“知識(shí)點(diǎn)”，不僅是事實(shí)性知識(shí)（是什么？），也是原理性知識(shí)（為什么？）。方法細(xì)讀、精讀（了解知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、質(zhì)疑點(diǎn)）遷移、轉(zhuǎn)化（轉(zhuǎn)化為教師的語(yǔ)言顯示、文字顯示、聲像顯示和動(dòng)作顯示）（2）知學(xué)生觀(guān)點(diǎn)學(xué)生是“認(rèn)識(shí)”的主體，有能動(dòng)性、潛在性，是不同層次的集合體。內(nèi)容了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力狀況了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)（3）知教

18、法觀(guān)點(diǎn)教法影響教學(xué)有效性，教法來(lái)自于觀(guān)念的更新，教法植根于學(xué)法。內(nèi)容從“方法”轉(zhuǎn)向“策略”“主體方法”和“輔助方法”“他人方法”和“自適性方法”2，“三尋策略”備課方向性策略（1）尋思路切入點(diǎn)、啟動(dòng)點(diǎn)顯示點(diǎn)、溝通點(diǎn)延伸點(diǎn)、擴(kuò)展點(diǎn)（2）尋方法、手段認(rèn)知方法、讀記方法、思維訓(xùn)練方法為目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)的的手段（3）尋講練結(jié)合點(diǎn)基礎(chǔ)練習(xí)鞏固新知綜合練習(xí)形成技能思維訓(xùn)練發(fā)展智能對(duì)知識(shí)作問(wèn)題化處理：找“話(huà)題”話(huà)題案例化案例問(wèn)題化（知識(shí)系統(tǒng)化、思維縱深化）應(yīng)用、矯正C備課過(guò)程的理性思考1，備課是教師將教材中非生命載體形態(tài)知識(shí)活化、外化和客體化的過(guò)程；2，備課是教師對(duì)教材的再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造的過(guò)程；3，“備多用寡”、“薄書(shū)變厚”、“以約適博”、“以精運(yùn)多”。4，感悟：（1）一份優(yōu)秀的教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)；（2）好的教案未必會(huì)有好的課；（3）好的教案+好的教學(xué)組織+教學(xué)機(jī)智=一堂好課。D教案內(nèi)容1，課題本課名稱(chēng)2，教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)3，課型