小學(xué)一年級(jí)新生校園生活適應(yīng)問題的調(diào)查及思考

1、-. z.小學(xué)一年級(jí)新生校園生活適應(yīng)問題的調(diào)查與思考以鹽道街小學(xué)卓錦分校為例內(nèi)容摘要：幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接與過渡已然成為當(dāng)今社會(huì)普遍關(guān)注的教育現(xiàn)象。處于此階段的兒童，大多數(shù)存在著對(duì)學(xué)校規(guī)章制度、集體生活、人際關(guān)系、以及課程設(shè)置的不適應(yīng)，原因是多種多樣的。則針對(duì)這類問題，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面的合作，采取合理的措施來預(yù)防控制。并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、適應(yīng)集體生活、適應(yīng)學(xué)校課程設(shè)置并形成良好的人際關(guān)系。關(guān)鍵詞：小學(xué)新生適應(yīng)幼小銜接Survey Research and Thinking of Fresh Pupils Adapting The Primary School li

2、fe A Case Study In Yan Dao Jie Primary School Zhuo Jin Branch Abstract：Convergence and the transition between early childhood and primary education has bee a social education phenomenon of mon concern. In this phase, most children are not adapt to the school rules ,school regulations, collective lif

3、e and relationships, there is a variety of reasons. So for these problems, schools, teachers and parents should bine together to take reasonable measures to prevent and control the problems and help students develop good habitsto adapt to the collective life, the school curriculum and the formation

4、of good relationships.Key words:Fresh Pupils, Adaptability, Convergence Between the Kindergarten and Primary School目錄前言4研究背景與意義4核心概念界定4研究文獻(xiàn)綜述5研究?jī)?nèi)容與方法5一、小學(xué)新生適應(yīng)校園生活的根本情況5一小學(xué)新生不適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度6二小學(xué)新生無法適應(yīng)課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變6三小學(xué)新生集體意識(shí)不強(qiáng)6四小學(xué)新生對(duì)多樣化的人際關(guān)系掌控存在困難 7二、小學(xué)新生不適應(yīng)校園生活的主要原因7一新生暫時(shí)無法適應(yīng)規(guī)*的校園生活7二學(xué)習(xí)任務(wù)的突然轉(zhuǎn)變很難激起學(xué)生的興趣8三新生處于集體建

5、立的初始階段8四新生不知如何應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的人際關(guān)系9三、小學(xué)新生適應(yīng)校園生活的建議9一養(yǎng)成良好習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度9二改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣10三改善集體環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)11四注重關(guān)愛與尊重，形成友善的人際關(guān)系12參考文獻(xiàn)14小學(xué)新生校園生活適應(yīng)問題的調(diào)查與思考以鹽道街小學(xué)卓錦分校為例前言研究背景與意義改變是人的一生中無可或缺的要素之一,人生是一個(gè)階段走向另一個(gè)階段的周而復(fù)始的過程，但每一階段的轉(zhuǎn)變又是完全不同的概念。在中國，孩童必須進(jìn)入到義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，但是,在兒童期和少年期，孩子面臨的轉(zhuǎn)變時(shí)人生中最重要以及承受最困難的時(shí)期，在這期間會(huì)出現(xiàn)多種可能，以至于還在在未來的心理上

6、會(huì)走向不同的道路。尤其是 67 歲兒童,在這個(gè)時(shí)期身心都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變的方向極具多樣化和劇烈化。因此從兒童個(gè)體開展來講，我們必須確保他們對(duì)新環(huán)境的接觸和新時(shí)期的適應(yīng)能向良性方面開展，因?yàn)樾碌拈_場(chǎng)會(huì)產(chǎn)生一系列的蝴蝶效應(yīng)，甚至?xí)钸h(yuǎn)影響到他們的未來。所以小學(xué)一年級(jí)的校園狀況將在一定程度上影響孩子的生活觀和態(tài)度觀。根據(jù)德國的哈克教授的調(diào)查研究報(bào)告得知，有 30%40%的孩子進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，因而常常在心理上產(chǎn)生緊*。在我國，很多小學(xué)新生也因?yàn)闊o法適應(yīng)新環(huán)境，而后續(xù)開展出許多問題，例如害怕上學(xué)，不愿與同學(xué)交流,不愿與家長(zhǎng)教師交流，甚至出現(xiàn)課堂聽課注意力不集中，不跟從教

7、師指令等等一系列不適應(yīng)問題。因此，本文通過呈現(xiàn)兒童在入學(xué)第一學(xué)期的社會(huì)適應(yīng)狀況，分析影響兒童校園適應(yīng)性的因素，為制定有針對(duì)性的教育教學(xué)措施提供依，教育和幫助孩子克制困難，成功地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，有效促進(jìn)兒童的真正開展，同時(shí)也有利于幫助教師提高教學(xué)。核心概念界定適應(yīng)性何為適應(yīng)性？國內(nèi)外存在眾多解釋，但是普遍趨向于認(rèn)為是個(gè)體的一種心里能力，是一種能夠和發(fā)生了變化的外界環(huán)境保持和諧開展的能力。車文博在心理咨詢百科全書中指出，“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)、群體或文化經(jīng)濟(jì)因素中其生存功能開展和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的變化的能力。車文博:心理咨詢百科全書，*人民，1991年，第684頁.*日昌認(rèn)為適應(yīng)性就是“心理適應(yīng)能

8、力，即個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用，與周圍人們相互交往的過程中的以一定行為積極的反作用于周圍環(huán)境而獲得的心理平衡能力。*日昌:中學(xué)生心理診斷，*教育，1994年版，第222頁.研究文獻(xiàn)綜述當(dāng)前，在我國關(guān)于一年新生入學(xué)適應(yīng)性研究中，有來自一線教師及教科人員的經(jīng)歷總結(jié)，也有來自專門研究機(jī)構(gòu)的實(shí)證研究，雖然出發(fā)點(diǎn)各不相投，但是都關(guān)注一個(gè)共同問題關(guān)注兒童適應(yīng)性開展?fàn)顩r。對(duì)于此項(xiàng)研究，有的側(cè)重于研究幼小銜接中新課程體系的建立，如*東的對(duì)幼小銜接教育的再思考；有的則研究?jī)和鐣?huì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的根本狀況，例如常源香的如何使小學(xué)一年級(jí)新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活；有的則側(cè)重于改良銜接工作的教育對(duì)策，如楊雪梅的兒童的學(xué)

9、校適應(yīng)研究綜述其中包括對(duì)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)性研究、對(duì)幼兒園課程的探討，更多關(guān)注的是銜接工作對(duì)新生入學(xué)適應(yīng)產(chǎn)生的影響。研究?jī)?nèi)容與方法1.主要內(nèi)容1新生適應(yīng)校園情況的現(xiàn)狀。2新生不適應(yīng)校園的表現(xiàn)。3新生不適應(yīng)校園說產(chǎn)生的原因。4針對(duì)以上狀況要提出相應(yīng)解決對(duì)策。5對(duì)此問題未來的展望。2.研究方法1觀察法：觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況，觀察學(xué)生的課堂行為和同伴交往。2訪談法：通過與學(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師交流，了解學(xué)生入學(xué)后對(duì)學(xué)校生活的感受，分析影響學(xué)生適應(yīng)性問題的諸多因素及有關(guān)學(xué)生開展的更詳細(xì)情況。一、小學(xué)新生適應(yīng)校園生活的根本情況個(gè)體與新環(huán)境是相互作用適應(yīng)的過程，因此個(gè)體是否適應(yīng)環(huán)境，一方面取決于個(gè)體自

10、身的身心開展?fàn)顩r，另一方面取決于環(huán)境自身的變化特征。如果個(gè)體自身的心理開展適應(yīng)水平達(dá)不到處于變化中的環(huán)境的要求，則個(gè)體就會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)困難。小學(xué)新生在進(jìn)入校園后的首要任務(wù)就是適應(yīng)校園，這對(duì)迎合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。通過調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生能夠慢慢地適應(yīng)校園生活，但其適應(yīng)程度并未到達(dá)教師或?qū)W校的理想效果，并且存在局部同學(xué)無法適應(yīng)校園生活，或者是多數(shù)同學(xué)無法適應(yīng)校園局部生活。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：小學(xué)新生難以適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度入學(xué)新生在剛進(jìn)校園的時(shí)候?qū)W(xué)校的規(guī)則制度很不適應(yīng)。例如，上課時(shí)隨便講話，坐著便左右亂晃，隨意下座位，不舉手便跑出去上廁所是常有的事等等。案例：學(xué)

11、生周*，男，2008年7月出生。他性格活潑開朗，喜歡于教師交談，喜歡和同學(xué)親密接觸，但也有點(diǎn)任意妄為，不管是在課內(nèi)課外，只要他想做的事情，他必須做了心里才舒服。最近流行一個(gè)綜藝節(jié)目叫奔跑吧，兄弟，里面主要是分兩大組去撕扯對(duì)方背后的銘牌，保住了的便是勝利贏家。于是*天，周*便在上課時(shí)在教室里匍匐前進(jìn)，悄悄地給全班一大半的同學(xué)背上都貼上銘牌，下課鈴一響他便瘋狂地上前去撕扯銘牌。通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，對(duì)規(guī)則制度的不適應(yīng)是孩子們最大的難題，主要表達(dá)在作息習(xí)慣和紀(jì)律方面。上課坐不住，注意力不集中，課堂上不聽講，自己玩文具盒、疊紙飛機(jī)等，他們只做自己喜歡做的事情。還有些同學(xué)是對(duì)作息時(shí)間的不適應(yīng)，例如，早起困

12、難，認(rèn)為午休時(shí)間太短，因而下午上課無精打采。二小學(xué)新生無法適應(yīng)課程學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谛W(xué)生活中，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，而在幼兒園則是以游戲?yàn)橹?，所以突然的轉(zhuǎn)變讓孩童產(chǎn)生不適應(yīng)是理所當(dāng)然的。案例：李教師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)孩子在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候總是兩眼無神，不知道在想什么，抽出來答復(fù)下列問題也是一無所知，尤為同學(xué)甚至在課堂是進(jìn)入睡眠狀態(tài)，真是讓人著急，并且課后作業(yè)也是完成地一塌糊涂，只好讓家長(zhǎng)對(duì)孩子加強(qiáng)家庭教育管理。小學(xué)新生集體意識(shí)不強(qiáng)學(xué)齡前階段的兒童在幼兒園已經(jīng)經(jīng)歷過集體生活，集體觀念已經(jīng)初步形成，但是還是認(rèn)識(shí)還是比擬薄弱，尤其是個(gè)人與集體的關(guān)系。案例1：上課時(shí)，東東坐得筆直，在教師提出問題以后，全班都

13、鬧哄哄的，你爭(zhēng)我搶地喧鬧，只有東東安安靜靜地舉手，于是王教師便點(diǎn)名讓東東來答復(fù)，答復(fù)完以后，王教師又說：“教師就是喜歡像東東這樣上課坐得筆直，又愛舉手答復(fù)下列問題的孩子。說完以后，在接下來的整個(gè)課堂當(dāng)中，學(xué)生在答復(fù)下列問題是都表現(xiàn)得安靜而有序。案例2：運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，所有的小朋友都在為自己班級(jí)的小朋友得到的獎(jiǎng)項(xiàng)而感到欣慰與快樂，但是當(dāng)聽到自己班級(jí)排名的時(shí)候卻沒有表現(xiàn)出太多的喜悅，甚至在得到全校批評(píng)紀(jì)律不好時(shí)也沒有表現(xiàn)出難過。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新的集體里，學(xué)生的表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生積極為班集體做奉獻(xiàn)，在得到表揚(yáng)以后會(huì)更加積極，聽到別的學(xué)生被表揚(yáng)的其他學(xué)生也會(huì)積極效仿。但是，當(dāng)全班集體受到表揚(yáng)時(shí)，大多

14、數(shù)學(xué)生則絲毫沒有表現(xiàn)出自豪感，只有少局部學(xué)生意識(shí)到了“班榮我榮。學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。小學(xué)新生對(duì)多樣化的人際關(guān)系掌控存在困難學(xué)校相當(dāng)于一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后，他們的交際面也自然會(huì)擴(kuò)大，人際關(guān)系開場(chǎng)出現(xiàn)復(fù)雜起來，很多學(xué)生不適應(yīng)新的人際關(guān)系。案例1：新學(xué)期開場(chǎng)，爸爸帶6歲的貝貝進(jìn)入小學(xué)，但是由于對(duì)學(xué)校的不適應(yīng)，貝貝經(jīng)常犯一些錯(cuò)誤，于是教師便對(duì)貝貝加以嚴(yán)厲的指責(zé)，并讓家長(zhǎng)配合管理，但父母卻經(jīng)常在不了解狀況的情況下對(duì)貝貝實(shí)行家規(guī)。從此以后，貝貝對(duì)所有的教師再無好感，把教師都當(dāng)成惡魔。案例2：在外教課堂上，外教教師Jason讓孩子們分組進(jìn)展競(jìng)賽游戲，英語課代表小志所在的組經(jīng)常是

15、最后一名，在比賽進(jìn)展的過程當(dāng)中他經(jīng)常對(duì)*些同學(xué)說“*，如果你不投我們小組的票我就和你絕交！可是還是經(jīng)常得最后一名，于是便向教師哭訴：“教師，我不想讀小學(xué)了，我想回到幼兒園，我幼兒園的同學(xué)都很喜歡我，現(xiàn)在的同學(xué)都不喜歡我！二、小學(xué)新生對(duì)校園生活不適應(yīng)的主要原因一兒童的開展現(xiàn)狀暫時(shí)無法適應(yīng)規(guī)*的校園生活通過分析，關(guān)于小學(xué)新生不能很好地適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度的原因有如下幾點(diǎn)：1.“學(xué)生心理開展暫時(shí)不能適應(yīng)變化過于劇烈的生活。*勝林:小學(xué)新生適應(yīng)學(xué)校生活的狀況調(diào)查研究，*師*大學(xué)學(xué)報(bào)，2001 年第 1 期.心理開展是具有階段性和連續(xù)性的，但是學(xué)校教育卻不是銜接得特別到位。學(xué)校生活是規(guī)*性的，而入學(xué)前的兒童

16、生活卻相當(dāng)?shù)妮p松自由。所以，當(dāng)學(xué)生從輕松自由的生活一下過度到規(guī)*的學(xué)校生活，難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。2.兒童的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校生活以后，教師會(huì)對(duì)他們進(jìn)展學(xué)校規(guī)則教育，但是由于極個(gè)別同學(xué)的貪玩，在下課沒有做好課前準(zhǔn)備，因而在上課的時(shí)候或在課堂中間才去上廁所。這種情況一定會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)造成一定的影響，也會(huì)影響其他孩子的學(xué)習(xí)。3.學(xué)生因家校距離遠(yuǎn)而對(duì)作息制度不適應(yīng)，而有些則是學(xué)校本身的作息制度不合理，所以對(duì)小學(xué)新生的作息時(shí)間安排可以有一定的彈性。二學(xué)習(xí)任務(wù)的突然轉(zhuǎn)變很難激起學(xué)生的興趣小學(xué)新生很難適應(yīng)課程學(xué)習(xí)的原因如下：新生入學(xué)后的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。這種突然的過渡使得他們智能遇到了挑戰(zhàn)。以閱讀

17、為例，“人們閱讀的時(shí)候眼球并不是連續(xù)不斷的移動(dòng)，而是做忽動(dòng)忽停的跳動(dòng)，看清字體的時(shí)刻并不是眼動(dòng)的時(shí)候，而是在眼停的那一瞬間。*勝林:小學(xué)新生適應(yīng)學(xué)校生活的狀況調(diào)查研究，*師*大學(xué)學(xué)報(bào)，2001 年第 1 期.所以，很多孩子會(huì)在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)暫時(shí)性的困難，但是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練可以克制這個(gè)障礙，但極個(gè)別學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生障礙，如，閱讀障礙、計(jì)算困難、感知障礙等，有這些障礙的兒童在經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和治療也可以克制困難取得成功。兒童缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。兒童從以游戲?yàn)橹鞯纳钷D(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為主的狀態(tài)，對(duì)非游戲的學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出厭煩情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。三新生處于集體建立的初始階段小學(xué)新生不適應(yīng)集體生活的原因如下：小學(xué)一

18、年級(jí)是班集體的始建階段，在這個(gè)階段里每個(gè)學(xué)生都處于探索階段，都在探索與同學(xué)之間的關(guān)系，很少有能關(guān)注到全局的孩子出現(xiàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“集體是一種“精神共同體。并不是孩子在那里，那便是一個(gè)集體，集體是需要相互融合，相互適應(yīng)，最終變成一個(gè)不可分割的整體。就像是筷子組合一樣，一根筷子折得斷，十根筷子卻折不斷，集體一旦形成，便遠(yuǎn)比個(gè)體的力量強(qiáng)大許多?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)多屬于80后，比擬重視孩子的早期教育，注重給孩子自由的思考，寬松而又*的教育方法，只要孩子說得有一點(diǎn)符合道理，家長(zhǎng)便放手讓孩子去做自己喜歡的事，在一定程度上導(dǎo)致了孩子的自我中心意識(shí)。四新生不知如何應(yīng)對(duì)新出現(xiàn)的人際關(guān)系小學(xué)新生不適應(yīng)人際關(guān)系的原因如

19、下：師生關(guān)系是學(xué)校關(guān)系中的重要關(guān)系之一，學(xué)生總是對(duì)教師懷揣著尊敬、崇拜與懼怕，教師是兒童的重要他人，如果師生關(guān)系沒有得到合理的處理，則便會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力造成一定的影響，影響學(xué)生的行為規(guī)*和學(xué)業(yè)成績(jī)。小學(xué)入學(xué)時(shí)新生第一次改變生活環(huán)境經(jīng)歷。由于來到新環(huán)境，很多學(xué)生都會(huì)不知所措，不知道如何與周末的陌生交往，缺乏同伴交往經(jīng)歷，有的甚至?xí)霈F(xiàn)不主動(dòng)與人交往，導(dǎo)致不合群，繼而被冷落。幼兒園與小學(xué)存在相當(dāng)大的管理差異。在幼兒園，教師就是生活，教師根本上幫助解決了學(xué)生的吃喝拉撒事物，對(duì)教師就像對(duì)母親一樣，會(huì)產(chǎn)生很大的依賴。而小學(xué)教師則更多的是注重學(xué)科教學(xué)，于是教師成為了孩子們眼中高高在上的發(fā)號(hào)

20、施令者，因而不敢與之親近。三、針對(duì)小學(xué)新生不適應(yīng)校園生活提出相應(yīng)解決對(duì)策一養(yǎng)成良好習(xí)慣，適應(yīng)學(xué)校規(guī)章制度外鑠論的代表教育家洛克曾經(jīng)說過：“一切教育都?xì)w結(jié)為兒童的良好習(xí)慣。孩子就像是一塊“白板，需要外力對(duì)其進(jìn)展雕刻，幫助其找到正確的觀念，形成良好的習(xí)慣。對(duì)以一年級(jí)新生來講他們正處于幼兒向兒童的過渡期，對(duì)校園生活必然存在諸多的不適應(yīng)，而學(xué)生自己的能力又有限，所以，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該予以他們正確的引導(dǎo)。1.把握特點(diǎn)，因材施教。新生在進(jìn)入小學(xué)之前都過著自由自在的生活，他們突然進(jìn)入到充滿規(guī)則制度的校園生活，必然會(huì)不適應(yīng)，所以對(duì)他們的行為要求應(yīng)該放低。在課堂教學(xué)過程中，要抓住他們的注意力，多運(yùn)用游戲來幫助學(xué)生

21、集中注意力。兒童都具有較強(qiáng)的自尊心，作為教師應(yīng)該盡量去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)少批評(píng)，因材施教，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2.樹立典范，激發(fā)自覺。低年級(jí)的兒童仍處于模仿階段，模仿是學(xué)習(xí)的形式之一。因此，樹立典范是一種很好的鼓勵(lì)自覺學(xué)習(xí)的手段。在生活中多樹立一些現(xiàn)實(shí)典范，如表揚(yáng)上課認(rèn)真聽講、下課按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，這樣可以起到讓學(xué)生自覺模仿的效果，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家長(zhǎng)和教師要注重自身的行為習(xí)慣，要給孩子起到帶頭作用，注重言傳身教，學(xué)高為師，身正為*，使孩子從中獲益，幫助取得良好的教育效果。3.家校合力，注重方式。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要家庭、學(xué)校

22、和社會(huì)三方面的共同努力來完成，采用的方式方法要符合學(xué)生心理和審理特點(diǎn)。如：開展多樣的親子活動(dòng)，由父母帶動(dòng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)“自己的事情自己做，在家家長(zhǎng)監(jiān)視，在校教師看管，合力培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；在班級(jí)中經(jīng)常開展有關(guān)文明禮貌和良好行為的主題班隊(duì)會(huì)和主題體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到同學(xué)之間的情誼，同時(shí)也幫助培養(yǎng)了其良好的行為習(xí)慣。4.尊重個(gè)性，嚴(yán)格對(duì)待。教師采取的所有教學(xué)都是以為學(xué)生的開展為目的，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)與未來。但是，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該把握一個(gè)“度，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)生的自尊情況下對(duì)其進(jìn)展嚴(yán)格要求，要批評(píng)與教育相結(jié)合。尤其是批評(píng)，一定要在尊重學(xué)生的根底上，用善意的

23、語言去進(jìn)展感化教育，而不是對(duì)其懲罰打罵和冷嘲熱諷。要以愛的方式去對(duì)學(xué)生進(jìn)展教育，讓他們感受到尊重與被尊重的喜悅，從而使他們自己認(rèn)識(shí)到缺乏而進(jìn)展改正，這樣來幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。改變教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新生入學(xué)以后，主要生活內(nèi)容發(fā)生改變，由原來的游戲?yàn)橹鞯纳钭優(yōu)閷W(xué)習(xí)為主的生活。這段時(shí)期，小學(xué)生很容易出現(xiàn)適應(yīng)困難，所以教師要在課堂上幫助培養(yǎng)新生的興趣，促進(jìn)對(duì)課堂的適應(yīng)。1.多采用鼓勵(lì)性的語言。一年級(jí)由于離開了往常依戀的幼兒園或母親，極容易產(chǎn)生心理恐懼，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、鼓勵(lì)性的語言，從而使他們?nèi)谌氲叫碌沫h(huán)境當(dāng)中。教師盡量使用商討式的語言更能使孩子承受并跟隨；教師采用

24、建議性的語言，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生需要改良的地方表揚(yáng)他的現(xiàn)狀并提出建議性的教學(xué)要求，學(xué)生更能從心理上進(jìn)展承受；注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，多運(yùn)用開放式的語言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)展歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。鼓勵(lì)性的語言能夠帶動(dòng)學(xué)生積極向上的情緒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.注重內(nèi)容與方式的整合。在這一局部，對(duì)教師有著極為高的教學(xué)要求。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看做是一個(gè)整體，防止內(nèi)容和形式的單一，要注重課內(nèi)和課外的聯(lián)系，各之間的聯(lián)系，生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容。廣泛運(yùn)用教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，允許并鼓勵(lì)想法多元和正解多元，以提高學(xué)生的積極性并激發(fā)思維靈活。在課堂中多采取游戲性質(zhì)的教學(xué)，盡量減少枯

25、燥的書面作業(yè)和講解，以增加趣味性和活動(dòng)性。3.改革考核評(píng)價(jià)方式。教師和家長(zhǎng)往往注重學(xué)生的考試成績(jī)，但是要知道一年級(jí)新生處于不穩(wěn)定階段，所以“一考定終身對(duì)他們是不適應(yīng)的，如果家長(zhǎng)和教師只是以考試作為唯一的評(píng)價(jià)方式，則勢(shì)必會(huì)打壓學(xué)生的其他方面的才能的開展，不利于孩童的身心安康的開展。所以學(xué)校應(yīng)該采取多元的考核的評(píng)價(jià)方式，而不是只看成績(jī)。改善集體環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)學(xué)校生活是集體生活，學(xué)生要適應(yīng)集體生活，則要做的就是幫助他們培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和集體主義觀念，找到集體歸屬感。雖說在入學(xué)前，孩子們可能就已經(jīng)接觸到了集體生活，形成初步的集體觀念，但是還是比擬模糊的，認(rèn)識(shí)是不夠清楚的，所以當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，

26、就要幫助他們強(qiáng)化這方面的教育，主要從班集體環(huán)境、活動(dòng)、班風(fēng)和輿論對(duì)他們進(jìn)展感化和影響，密切個(gè)體與集體的關(guān)系，幫助適應(yīng)集體生活?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面入手：1.改善環(huán)境布置，創(chuàng)立集體氣氛。教室是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展具有深遠(yuǎn)影響。剛?cè)雽W(xué)的孩子可能會(huì)對(duì)小學(xué)的整齊劃一的教室產(chǎn)生生疏或畏懼。因此，在教室問題上，學(xué)?？梢詫?duì)教室進(jìn)展大膽的改裝，教師和家長(zhǎng)可以進(jìn)展商量商討，合理對(duì)教室進(jìn)展改造，把教室布置得更貼近孩子們的生活，使他們感到溫馨和快樂，這樣才能在愉快的氣氛中更好地承受知識(shí)。例如，在教室的墻壁上添加自己喜歡的顏色或人物，在教室里種植一些植物讓教室看起來更生動(dòng)，在教室里使用一些鼓勵(lì)性的標(biāo)語等

27、等，一定要加快孩子們?nèi)谌胄@的步伐。2.強(qiáng)化教育，加深認(rèn)識(shí)。反復(fù)加強(qiáng)教育，讓孩子們明確自己與集體的利害關(guān)系。要讓他們清楚地知道，一個(gè)人強(qiáng)不算強(qiáng)，集體強(qiáng)才能帶動(dòng)大家開展更好，強(qiáng)大的集體才能保護(hù)弱小的個(gè)體，但是強(qiáng)大的集體需要弱小的集體共同努力，要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神，要互幫互助，友好相處，在今后6年的生活中一起走得更好。3.鼓勵(lì)參與活動(dòng)，增強(qiáng)集體意識(shí)。要讓孩子清楚明白，班集體就像是一個(gè)家，家需要大家的共同保護(hù)。鼓勵(lì)學(xué)生幫助班集體做力所能及的事情，例如整理教具、學(xué)具，要當(dāng)眾表要他們，但是同時(shí)也要提醒他們輕拿輕放，保護(hù)公物。在做操或運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)時(shí)，表揚(yáng)那些聽從指揮的同學(xué)，批評(píng)那些不聽從指揮的同學(xué)

28、，告訴他們個(gè)體行為會(huì)影響集體榮譽(yù)，培養(yǎng)他們的養(yǎng)成嚴(yán)格的組織紀(jì)律和集體主義精神。4.鼓勵(lì)學(xué)生參與管理班級(jí)事務(wù)。班級(jí)是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)就有分工又負(fù)責(zé)，崗位就是分工負(fù)責(zé)的根本單位。要培養(yǎng)孩子的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和履行責(zé)任的能力。所以在崗位制度方面，可以采取多形式設(shè)崗，一崗多位，輪換上崗等，讓學(xué)生們盡可能多地參與到班級(jí)管理事務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鍛煉他們的能力，教會(huì)他們愛崗敬業(yè)，為班集體的榮譽(yù)而奮斗，提高班集體的凝聚力，提升班集體的群體素質(zhì)，這樣才能促進(jìn)全班同學(xué)的全面開展，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)集體。注重關(guān)愛與尊重，形成友善的人際關(guān)系師生關(guān)系和同伴關(guān)系的處理是新生進(jìn)入校園后需要適應(yīng)的兩大重要關(guān)系，

29、在學(xué)生適應(yīng)校園中占有重大地位。如何讓學(xué)生適應(yīng)并建立良好的關(guān)系對(duì)學(xué)生的未來具有深遠(yuǎn)的影響。1.尊重學(xué)生，建立良好師生關(guān)系。教師對(duì)待所有的學(xué)生應(yīng)該一視*，應(yīng)該在尊重他們的根底上進(jìn)展交往。這里，教師應(yīng)該拋開學(xué)生的家庭背景、個(gè)性、智力、樣貌等因素，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，取得他們的信任。同時(shí)從一年級(jí)學(xué)生的心理出發(fā)，要知道戀母情結(jié)在這個(gè)階段是必然存在的，因此教師要以愛的方式來關(guān)注學(xué)生，花時(shí)間傾聽他們的心里話，拋開教師的架子，縮小與學(xué)生之間的差距，多組織師生活動(dòng)，增進(jìn)感情，建立良好的師生關(guān)系。教師對(duì)待學(xué)生首先要尊重他們，其次對(duì)他們的評(píng)價(jià)要多元，以提高他們的自信，最后對(duì)他們的態(tài)度要以鼓勵(lì)為主。2.進(jìn)展指導(dǎo)，建立融洽同伴關(guān)系。在建立融洽的同