數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

1、 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué) 葉進(jìn)強(qiáng)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、科技的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競(jìng)爭(zhēng)，也是教育的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從小抓起。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。什么是創(chuàng)新？小學(xué)教育階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力？美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家JA 熊波德在他的經(jīng)濟(jì)和民主主義和資本主義、社會(huì)主義、和民主主義兩本書(shū)中提出并奠下創(chuàng)新理論體系的基礎(chǔ)。從他的理論中，我們可以發(fā)現(xiàn)，“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過(guò)程”就是創(chuàng)新。這一句話首先給“創(chuàng)新”定義了三個(gè)不同層次的要素。即不但“創(chuàng)造”是創(chuàng)新，“再次發(fā)現(xiàn)”和“重

2、新組合”也是創(chuàng)新。創(chuàng)造就是創(chuàng)新的最高層次，“創(chuàng)新”的概念包含著“創(chuàng)造”。另外，只有把“創(chuàng)造的”或“再次發(fā)現(xiàn)的”或“重新組合的”知識(shí)，“引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”,即“把理論推實(shí)踐”，“把思想推向市場(chǎng)”，才算創(chuàng)新過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，教師也要給予充分的肯定，特別是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要加倍關(guān)心，要著力培養(yǎng)成功的心理、自信的心理。使每個(gè)學(xué)生相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。其次，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了絕不挖苦、諷刺；要允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法和做法；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)

3、表不同的見(jiàn)解。教學(xué)時(shí)，教師要牢固樹(shù)立以學(xué)生為主的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，相信每一位學(xué)生通過(guò)努力都可以有所發(fā)展。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定，使學(xué)生體驗(yàn)和品嘗出勝利果實(shí)的喜悅。使學(xué)生只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量，從而形成滋育創(chuàng)新意識(shí)的土壤。如五年級(jí)學(xué)生在掌握了能被2、3、5整除的特征，并能正確判斷以后，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“能被2、3、5整除的數(shù)一定能被幾整除？由此你還想到了什么？”學(xué)生成功地作出了如下判斷：能被2與3整除的數(shù)一定能被6整除；能被3和5整除的數(shù)一定能被15整除在學(xué)會(huì)了互質(zhì)的概念后，還能

4、對(duì)上述現(xiàn)象成功進(jìn)行概括：能被a與b整除的數(shù)一定能被ab整除。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造性地作出了這一成功的探索以后，不僅對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了初步的分析綜合和抽象概括，并創(chuàng)造性地把書(shū)本知識(shí)廣泛地遷移和延伸到書(shū)本之外，使學(xué)生形成了積極思維、勇于探索、主動(dòng)獲得知識(shí)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)起到積極的推動(dòng)作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性，就是鼓勵(lì)學(xué)生不盲目追從，自己有主見(jiàn)，不唯師，不唯書(shū)，敢于標(biāo)新立異，打破常規(guī)，找到解決問(wèn)題的思維形式。例如：在數(shù)學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教學(xué)第九冊(cè)14頁(yè)第24題：“有一批蘋果，每筐裝56千克，可以裝60筐?，F(xiàn)在只有56個(gè)筐，要把蘋果都裝上，平均每筐裝多少千克？”許多學(xué)生按常規(guī)很快得

5、到兩種不同的算式：、566056；、56（6056）5656。此時(shí)應(yīng)開(kāi)啟學(xué)生的思路，看學(xué)生還有其他解法嗎？一個(gè)學(xué)生經(jīng)思考后“列式”得出：6056，因?yàn)樵瓉?lái)每筐裝56千克，可以裝60筐；現(xiàn)在只有56個(gè)筐，每個(gè)筐就必須裝60千克。多么新奇的假想，既超出常規(guī)，又合乎邏輯推理，把乘法的意義運(yùn)用得淋漓盡致，從別人的構(gòu)思中跳躍出來(lái)，升華到一種前所未有、新穎大膽的獨(dú)創(chuàng)中去。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。西方教育注重能力的培養(yǎng)，這方面值得我們學(xué)習(xí)。我們不僅在課堂上傳授理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要讓學(xué)生走向社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。如，在節(jié)假日布置適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查，社會(huì)實(shí)踐操作等作業(yè)讓學(xué)生參與，讓學(xué)生懂得：生活中處處存在數(shù)學(xué)。學(xué)生普遍都有這樣的心理：教師不布置，他們就不去完成。所以，我們做教師的都要懂得這方面的知識(shí)。 實(shí)施素質(zhì)教