淺析核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂構建對策

1、淺析核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂構建對策【摘要】新課改中將學生的核心素養(yǎng)的形成作為重中之重的內(nèi)容,與素質(zhì)教育一脈相承,而且為學生今后的終生發(fā)展也奠定了一定的基礎條件.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學教學,如何能夠構建高效課堂,這是每一位初中數(shù)學老師需要深入思考的問題,本文即對核心素養(yǎng)下初中數(shù)學高效課堂構建策略作一簡要探析.【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;高效課堂數(shù)學學科核心素養(yǎng)簡言之就是學生應該通過數(shù)學學習能夠建立的數(shù)學意識和數(shù)學實際運用能力,以及與數(shù)學相關的情感、態(tài)度和價值觀的綜合品質(zhì),其落腳點是在實現(xiàn)數(shù)學教學目標的基礎上,落實立德樹人的教育首要任務.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升,對學生今后個人持續(xù)性發(fā)展有

2、著不可或缺的作用,通過數(shù)學核心素養(yǎng)的建立,學生能夠?qū)W會用理性的思維去看待世界,感知事物,分析并解決自己成長過程中遇到的問題,因此,初中作為基礎教育的中間環(huán)節(jié),起著承上啟下的關鍵性作用,在培養(yǎng)和提升初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的前提下,老師需要深思的是,怎樣搭建初中數(shù)學課堂框架,實現(xiàn)高效結合初中數(shù)學核心素養(yǎng)與實踐,進一步提升教學質(zhì)量與效率,并在此基礎上,促進學生的全面、持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展.本文從初中數(shù)學高效課堂策略為切入點,談一談數(shù)學核心素質(zhì)的培養(yǎng).1建立全局性的教學觀在核心素養(yǎng)視角下,實現(xiàn)學生的基礎教育目標,進入更高學段的學習,這是老師的關注點之一,但不可否認的是,在向教學目標邁進的過程中,學生的數(shù)學意識

3、、思維與實踐應用能力更應該成為老師注重的方向,因此老師首先要建立全局性的教學觀.在教學上要尊重數(shù)學知識點的連續(xù)性、零散性與抽象性,深入挖掘教材的教育因素,讓學生理解掌握各知識點之間的內(nèi)在規(guī)律,幫助學生從整體上搭建數(shù)學知識體系.在教學上也要充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的理念,應逐步縮減數(shù)學理論知識的講解,也不應局限于解決各類題型,而要將數(shù)學理論知識與學生舉一反三的能力協(xié)同培養(yǎng),改變數(shù)學教學中枯燥、教條、模式化的現(xiàn)狀,通過問題導向、數(shù)學情境化、個性化、層次化等教學手段的交融使用,激發(fā)學生的學習興趣,在學習過程中,讓學生掌握數(shù)學思維方式、方法和解題的能力,而不是機械地刷題,改變同樣一個知識點,這道題會做,換了出

4、題方式就不會做的現(xiàn)象.同時,老師傳統(tǒng)教學理念亦需要根本扭轉(zhuǎn),學生的主體地位應該進一步強化,主導意識進一步提升,一方面可以調(diào)動學生參與數(shù)學學習的主觀能動性;另一方面也可使得學生的獨立思維與意識、團結協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和分析解決問題能力得到充分的施展,促進其綜合素質(zhì)的提升.全局性的教學觀,還體現(xiàn)在老師要用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生,學生的學識與能力并不是一蹴而就的,這是一個長期積累的過程,老師不可因某一節(jié)點學生的差強人意的表現(xiàn),而對學生實施全盤否定,尤其是數(shù)學學習,有些學生由于遺傳、男女思維差異等對于數(shù)學學習的接受度較高,而有些學生對于數(shù)學會感覺學習起來很難,這就是智力因素的差異,同樣,在情緒

5、、態(tài)度、興趣、意志等非智力因素上,學生的個性差異也客觀存在,因此老師要充分尊重學生差異性,保持其個性化,用全局、整體、動態(tài)、長期的教學理念去教育學生,關注學生學習能力與持續(xù)發(fā)展的能力的培養(yǎng),這即是學生核心素養(yǎng)的根本體現(xiàn),也是核心素養(yǎng)的理論價值.2問題教學建立數(shù)學思維在初中數(shù)學課堂中,以問題為導向,從而引發(fā)整個教學過程,是在核心素養(yǎng)前提下,建立初中數(shù)學高效課堂的有效手段之一.以問題為導向,可以幫助學生逐步形成自主學習意識,并且學生的探究意識也可以得到潛移默化的培養(yǎng),在歸納、總結、分析與解決問題的過程中,學生不再是刻板的被迫地吸收數(shù)學知識,而是要憑借自身的探求、研究的能力和水平來實現(xiàn)對數(shù)學知識的獲

6、取.從心理學角度來講,以問題為導向的教學策略,滿足了初中生好奇心理,易于讓學生深入到數(shù)學學習中,探究問題的過程,學生的獨立思維與意識充分得以調(diào)動,更易于讓數(shù)學知識消化吸收為學生自身的知識,與自身的知識體系融為一體,真正頭腦中建立和完善數(shù)學意識,為學生今后的數(shù)學學習奠定良好的基礎.例如北師大版初中數(shù)學教材中用樹狀圖或表格求概率一課,老師可以設置問題,即連續(xù)拋擲兩枚相同的硬幣,如果兩枚均數(shù)字朝上,則小花獲勝,如果兩枚硬幣花色朝上,則小林獲勝,如果一枚數(shù)字朝上,一枚花色朝上,那么就是小賀獲勝,你覺得這個游戲規(guī)則可以嗎?在拋擲第一枚硬幣可能會出現(xiàn)哪些結果?拋擲第二枚硬幣有可能出現(xiàn)幾種可能性?第一枚硬幣

7、的哪個面朝上與第二枚硬幣的哪個面朝上有聯(lián)系嗎?以這些問題來引發(fā)學生的興趣與思考,激發(fā)學生的求知欲和好奇心,讓學生帶著問題來進行自我探索,這時老師可以給每一課桌的學生發(fā)兩枚硬幣來進行拋擲實驗,或者將全班學生分成若干個小組,每組學生都進行實驗探究,通過對探究實驗結果的分析,學生可以從中知曉,硬幣是同質(zhì)的,因此拋擲第一枚硬幣出現(xiàn)“數(shù)學朝上”和“花色朝上”的機會是一樣的,第一枚硬幣哪面朝上,對于第二枚硬幣最終哪面朝上沒有相關作用,所以拋擲兩枚同質(zhì)的硬幣出現(xiàn)字字、字花、花字、花花四種情況是等可能的.實驗至此,老師就可以引導學生用本節(jié)課的教學內(nèi)容,即用樹狀圖或表格來表示所有可能出現(xiàn)的結果,其后學生計算得出

8、問題答案,這個游戲?qū)θ藖碚f是不公平的,老師最后要做歸納總結,利用樹狀圖中表格,可將拋擲硬幣有可能出現(xiàn)結果全部列舉出來,從而可以快速便捷地計算出一些事件產(chǎn)生的概率.以問題基礎的教學,可讓學生圍繞問題的分析與解決,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學知識,而學生不斷求索的過程,即是學生對于數(shù)學知識理解、領會與消化的過程,問題教學的優(yōu)勢還在于,學生的分析與解決問題的過程,其思維與意識的主動參與,可以讓數(shù)學知識迅速地、扎實地轉(zhuǎn)化為學生自身的知識,而探究的過程,也讓學生思辨能力、總結歸納能力以及語言表達能力有了一定的發(fā)展,這即符合核心素養(yǎng)以及素質(zhì)教育的政策要求,也與學生自我發(fā)展需求相匹配.值得一提的是,如果老師以小組作為探

9、究問題,更有利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的相互激發(fā),拓展數(shù)學解題思路,建立并促進數(shù)學思維的活躍度.3生活情境強化數(shù)學感知很多學生不愿意學習數(shù)學,除了智力因素以外,更多的是因為在大家的潛意識里,認為數(shù)學較為抽象,與日常生活聯(lián)系不緊密,學得再好以后也用不上,這是對數(shù)學學習的錯誤認知.究其根源,數(shù)學最早就是為滿足遠古時代人們生產(chǎn)生活而產(chǎn)生,在數(shù)學教學中,老師可以挖掘教學內(nèi)容中的與生活相關聯(lián)的方面,將數(shù)學原理與學生已有的生活經(jīng)驗相融合,合理應用生活情境來幫助學生更好地強化數(shù)學感知力,理解數(shù)學問題.良好的數(shù)學感知力,可以提升學生對數(shù)學的敏感度,提高其解題速度,同時有利于學生數(shù)學整體架構的組建,促進學生在生

10、活中應用數(shù)學的能力明顯得到提升,更為重要的是,初中數(shù)學課堂引入生活情境來進行教學,可以讓學生知曉數(shù)學知識實際上來源于生活,降低學生對于數(shù)學學習的畏難情緒,并且體會到數(shù)學實際上與我們的生活緊密聯(lián)系,以調(diào)動學生數(shù)學學習的自覺性,用身邊事例來講授數(shù)學,讓學生改變對數(shù)學的錯誤認知,感受數(shù)學的學以致用.例如生活中的軸對稱,這節(jié)課顧名思義,老師在教學中就可以利用生活情境來進行教學,首先老師在布置課前預習時,就可以安排學生自己觀察、尋找生活中有哪些是軸對稱,在課堂教學時老師可以利用多媒體播放一些生活情境軸對稱的圖片,比如呈現(xiàn)軸對稱之美的建筑、衣服、工藝品等,讓學生來感知軸對稱,然后讓學生說一說自己觀察或?qū)ふ?/p>

11、生活中的軸對稱有哪些事物,師生共同探討學生們觀察或?qū)ふ业氖挛锬男┦禽S對稱,哪些不是軸對稱,進而讓學生再繼續(xù)自我探究,軸對稱的事物它的對稱軸在哪里呢?在老師的引導下,通過對于生活中軸對稱事物的逐步深入理解與消化,由淺入深,循序漸進地掌握軸對稱的若干性質(zhì),學習的最后,老師可為學生準備彩紙與剪刀,讓學生試著剪出窗花,完成后再回顧這節(jié)課關于軸對稱的內(nèi)容,從而實現(xiàn)從生活情境導入新知,又從生活情境中鞏固新知,既活躍了課堂氣氛,完成了相應的教學目標,也讓學生感受到數(shù)學的生活樂趣,讓數(shù)學學習更加接地氣.培養(yǎng)學生形成數(shù)學感知,體會數(shù)學的魅力,以及數(shù)學的無處不在,增強用數(shù)學知識解決實際問題的能力,讓學生能夠感受到

12、數(shù)學的實際用處,從而能夠從內(nèi)心喜愛數(shù)學、愿意學習數(shù)學,并提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).4信息化助力數(shù)學建模隨著信息化技術的快速發(fā)展,社會各行各業(yè)都在利用信息化技術以發(fā)揮更大的效能,在初中數(shù)學課堂教學中,多媒體技術的高效和多樣化運用可以為老師構建學生數(shù)學建模能力起到橋梁紐帶作用.枯燥乏味的數(shù)學公式或數(shù)學知識,需要學生具有數(shù)學建模思維能力和發(fā)揮想象力才能夠達到理解、領會與記憶的效果,而信息化技術的介入,可以讓抽象、刻板的數(shù)學知識變得直觀、形象,使得學生更易融入并深入到高效的課堂數(shù)學學習中,從而提升學習效率及質(zhì)量,實現(xiàn)核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的雙提升.例如在教學軸對稱、中心對稱時,老師就可以借助多媒體來演示相關

13、圖形軸對稱、中心對稱、平移、旋轉(zhuǎn)及組合等幾何變換形式,讓學生通過直觀、動態(tài)的圖像來尋找圖形變換的規(guī)律和特征,以及圖形之間的變換關系,在腦海中形成這些圖形的架構與變化,在遇到相應問題,則重塑這些數(shù)學模型,形成結合的思維與空間觀念,并以此為依據(jù)來分析和解決問題.再比如,在認識三角形時,老師可以放置金字塔、百慕大三角、屋頂?shù)葓D片,讓學生看看圖片隱藏了哪個圖形,以此來吸引學生的注意力和好奇心,從而引入三角形的新課內(nèi)容,其后了解三角形的有關概念、基本要素及三角形的符號表示,在此基礎上,老師再用動畫演示,三角形的內(nèi)角和是多少,如何做出的結論,使得學生對于三角形相關知識的認識更為形象、具體.利用信息化技術進行教學,最大的優(yōu)勢是將抽象的數(shù)學知識,轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃?讓學生建構相關數(shù)學模型,形成數(shù)學思維,并應用于今后的學習與實踐中.當然,老師利用信息技術構建高效課室,并不是孤立存在的,而是可以和傳統(tǒng)教學方式或新興的教學方式有機結合,形成協(xié)同作用,以期可以發(fā)揮最大的效