外語學校英語聽力教學的問題思考

1、外語學校英語聽力教學的問題思考廣西南寧外國語學校 林萬春內(nèi)容摘要：聽力教學是外語學校英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，長期以來教學效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應(yīng)培養(yǎng)學生的元認知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關(guān)系；科學運用聽力測試手段和媒體資源，促進外語學校學生聽力水平的提高。 關(guān)鍵詞：聽力教學 元認知策略 聽力水平在英語學習中，聽力是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學生英語學習中語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。外語學校學生的英語學習以實用為宗旨，主要培養(yǎng)學生的綜合語言能力。聽力是英語應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)，對外語學校學生

2、尤為重要。因此，作為外語學校英語聽力教師應(yīng)思考教學中常見的問題，在教學實踐中揚長避短，制定切實可行的教學計劃，循序漸進，最大限度地提高學生的聽力水平，改變聽力教學效果不明顯，聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。 一、聽力教學中存在的問題 （一）從學生的層面。主要表現(xiàn)在：發(fā)音不準或根本無法開口讀詞句，導致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內(nèi)容，瞬時記憶能力差，遺漏信息導致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量不足，句型結(jié)構(gòu)不熟悉，常常跟不上教學內(nèi)容的設(shè)置，嚴重影響了教學質(zhì)量。此外，學生心理因素對聽力教學的影響不可忽視。多數(shù)學生對英語信心不足，很多人把這種自

3、卑情緒帶到了英語的學習中來，沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。學生的不健康心理因素對英語聽力教學造成負面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣。 （二）應(yīng)試教育及教師方面的因素。應(yīng)試教育在很大的程度上制約著外語學校英語聽力教學。為了使學生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語教學都圍繞英語考試展開，包括聽力教學。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結(jié)束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練

4、中的成功及失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學生實現(xiàn)交際目的。這種應(yīng)試的訓練模式不能達到英語聽力教學的目的，英語聽力教學效果并不十分明顯。 （三）有限的聽力設(shè)備和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學的另一因素。目前，雖然很多外語學校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學生都能在聽力教室里上課。相當多的時候教師還只能是采用錄音機加磁帶的形式給學生播音。教師反復倒帶，來回播放，雜音不斷，信心不足的學生們更是無法集中注意力，達不到預期的訓練效果。此外，合適的教材是搞好外語學校英語聽力教學的前提，可當前市場上，面向外語學校學生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及

5、課程設(shè)置難以適應(yīng)外語學校學生的要求。 二、改進聽力教學的措施 （一）增強學生英語學習的積極性，培養(yǎng)學生的元認知策略。認知心理學家OMalley&Chamot等根據(jù)學習認知心理過程把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會、情感策略三大類。他們認為元認知策略是成功的語言學習者取得成功的自我管理行為。語言學習中的元認知策略包括確定和調(diào)整學習目標、選擇學習方法和技巧以及對學習結(jié)果進行評價和反思等(OMalley&Chamot,A,1990)。由于聽力本身的特點，它不存在于空間，稍縱即逝，極其短暫，學生必須在很短的時間里對聲音進行識別、理解、加工、連接、記憶存儲等一系列的解碼處理，同時還要不斷把長期記憶

6、喚醒以配合所聽的材料，才能形成有意義的信息。英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建過程。學習者若要成功地完成這一系列復雜的心理活動，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控。因此，教師應(yīng)該幫助學習者建立、審視、判斷、更正他們的認知意識。教師應(yīng)對學生個體情況進行分析，幫助學生確立切實可行的目標，實現(xiàn)自我激勵，自我管理。在課上，教師要集中系統(tǒng)地培訓學生在不同聽力任務(wù)、不同的聽力內(nèi)容、不同問題條件下，如何使用不同的策略。教師應(yīng)做好課上課下聽力的過程監(jiān)控工作，培養(yǎng)學生對聽力策略使用的意識及對使用意識的評價和判斷，培養(yǎng)學生對聽力過程而不是結(jié)果的關(guān)注。此外，教師

7、應(yīng)牢記學生是教學的主體，所有教學活動都應(yīng)以學生為本。教師應(yīng)迅速了解所教的每個外語學校學生英語的基礎(chǔ)和水平、掌握的背景知識，根據(jù)他們的記憶力、知識理解能力和接受能力，語言的感受力，興趣設(shè)計聽力課堂教學，從實際出發(fā)，因材施教，克服學生的個體差異對教學產(chǎn)生的影響，避免學生個體的差異和心理因素成為聽力教學中的障礙。 （二）處理好聽與說的關(guān)系，以聽帶說，以說促聽，聽說結(jié)合。口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程，聽是理解和吸收所說的內(nèi)容。說是在聽的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它們是口語交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運用合理貼切、語句結(jié)構(gòu)符合表達習慣、言語反應(yīng)和應(yīng)變

8、能力敏捷及語言表達簡練等因素。培養(yǎng)學生的聽力，可歸納為五點：第一、教給學生語音、語法的規(guī)則并讓他們記住一定規(guī)模的詞匯量；第二、培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力；第三、教師在課堂上多用英語教學，適當安排靈活有趣的互動教學，組織英語交流場景，進行現(xiàn)場的英語聽說訓練。鼓勵學生課外利用各種條件多進行聽力練習。讓學生注意聽，在一個學生回答問題時，其它同學也要注意聽；第四、多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調(diào)；第五、鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節(jié)目。以說促聽，聽說結(jié)合。聽與說是不可分割的整體，只有聽懂了，才能接著說。多題材、大容量的口語練習，師生間、學生間的對話操練都必須建立在聽懂的

9、基礎(chǔ)上才能進行。教師應(yīng)該積極組織學生充分利用一切機會進行會話操練，融聽于說之中，用說來促聽，讓聽說結(jié)合，相輔相成。 （三）把精聽與泛聽有機結(jié)合起來。精聽與泛聽是訓練聽力的兩種主要形式。精聽是基礎(chǔ)。所謂精聽是指力求把錄音材料上的內(nèi)容完全聽透徹。精聽的目的在于模仿英美人的說話,模仿他們的語音語調(diào),對照改正自己的語音語調(diào)?？梢詮谋容^簡單的句子開始,先慢后快，要有計劃,有安排,根據(jù)自己的聽力程度,找準起點。可以采取以下幾個步驟：第一，聽音模仿朗讀。英語口語的好壞往往直接影響一個人聽力水平的高低。如果能夠把要聽的內(nèi)容快速、準確、流暢地讀出來，又怎么能聽不懂呢？正確的讀音與正確的聽音密切相連的。應(yīng)加強朗讀

10、訓練，跟著錄音來朗讀，比照自己和原音的差別，達到模仿的最佳效果。自己有了正確的語音語調(diào)，和標準讀音相近了，才能更好地聽懂音帶里的內(nèi)容。第二，聽音后復述。復述可分為口頭敘述和書面復述，目的是培養(yǎng)學生的思維敏捷度、聽力記憶能力和綜合概括能力，其難度遠遠大于默寫。為了強化聽力記憶，可以要求聽后詳述；為了培養(yǎng)概括能力，可以要求聽后進行概述全文大意。第三，邊聽邊寫，以寫拉動聽，聽寫結(jié)合。聽寫練習是提高聽力水平的重要一步。限時性強，輸入量大的聽寫能充分調(diào)動與集中人的注意力。聽寫時只有完整地接受記憶所獲得的信息，才能寫下所聽到的內(nèi)容。如果學生能較完整地寫下所聽到的信息，那么在理解上肯定不會有什么大問題。因此

11、，以寫拉動聽，聽和寫結(jié)合同樣不可忽視。 泛聽是保障。除了精聽之外，泛聽的作用也不可忽視，因為精聽要求全神貫注來聽,而泛聽只需聽懂大意，找到所需的信息或有時只是有意使自己浸泡在英語有聲世界，領(lǐng)略語音的美妙就行了。泛聽時選取合適的材料很重要。初級水平時可以聽新概念第二冊。中級水平是可以選擇新概念第三冊。也可以聽中國國際廣播電臺的英語新聞或者VOA的慢速英語新聞。高級水平時可以聽電影原聲錄音。另一方面可以多與外教接觸，比如聽聽他們的講座或是直接面對面交流。聽的內(nèi)容要雜,面要寬，可以不局限在一兩本聽力教材，最好根據(jù)自己的愛好和程度來選擇一些內(nèi)容來聽，一小段故事，一兩條新聞，甚至歌曲都可以?？傊?，若能把

12、精聽和泛聽結(jié)合起來，苦干加巧干，持之以恒，用心揣摩，就一定會提高英語聽力水平。 （四）有效利用聽力測試、促進外語學校學生的聽力發(fā)展水平。設(shè)計聽力測試題時，主要考察的內(nèi)容有三個層次： 新生入學的摸底測試。各科教師一般都會在新生入學的時候進行摸底測試，目的是為了搞清楚學生的真實水平，對學生的類型，水平做到心中有數(shù)，相應(yīng)地制定教學計劃和教學方法，以便因材施教。聽力課的摸底測試也是一樣，測試關(guān)心的是受試者目前的英語聽力水平，測試的結(jié)果只要把學生分出幾個大組就可以，不用區(qū)分得十分細致。因此在試題的選擇上也不應(yīng)該太難，時間不宜過長，1520分鐘即可。 隨堂測試。聽力教師在教完一個或相關(guān)的幾個單元之后會在課

13、堂上抽出一段時間進行一個小型測驗。這種測試一般是為了復習前面學過的知識，用時很少，形式靈活，題目也不很難。主要是為了總結(jié)歸納一下教學要點，幫助學生明確重點，以便達到教學目標。利用隨堂測試的形式檢查教學計劃是否實現(xiàn)。 期中期末測試。學期中間和學期末，都會有一次比較系統(tǒng)的測試。期末考試之前一般還有一周的時間停課復習。這樣的測試是比較系統(tǒng)的測試，范圍比較廣，分量也重。期中期末測試應(yīng)該幫助學生把學到的各種聽力技能聯(lián)系起來，讓他們認識到不能“只見樹木不見森林”。也就是說設(shè)計的試題應(yīng)該把教科書中出現(xiàn)的語言事實和各種規(guī)則進行綜合分析，從而幫助學生在更高的水平上認識它們。測試無論是對教師還是對學生都很重要。作

14、為教師，平時應(yīng)多收集語言材料，以備不時之需。針對學生的不同階段和教學階段，科學組織聽力測試，跟蹤反饋教學效果，及時調(diào)整教學策略，促進學生聽力水平的提高。同時應(yīng)注意給外語學校英語教學更多的余地和自由，盡量減少各種考試帶來的應(yīng)試壓力，為外語學校英語教學的探索提供空間。 （五）恰當使用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，提供學生豐富有趣的聽力材料，確保學生自主學習。隨著信息技術(shù)的的發(fā)展，因特網(wǎng)和各種媒體可給學生提供大量的聽力學習素材，如：精彩英文電影，經(jīng)典英文歌曲，繞口令練習等，同時通過網(wǎng)站還可使用到多年的各類英語考試真題，極大地方便了廣大學生業(yè)余時間自學。媒體資源能激發(fā)學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式，提升學生的英語文化素養(yǎng)。合理地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學，可增強師生之間的互動，提高學生積極性，取得良好的教學效果。教師在選擇媒體資源時，應(yīng)關(guān)注三方面內(nèi)容：所選媒體資源是否適合所教年級學生的年齡特征和語言發(fā)展水平；所選資源對教學目標的達成能否起促進作用；所選擇的資源能否滿足學生的學習需求。 三、結(jié)束語 總之，提高聽力不是一朝一夕的事，要有長時間的科學訓練和掌握一定的聽力應(yīng)試技能、技巧。訓練過程要遵循由淺如深，由易到難，由慢而快循序漸進的原則。聽力訓練的訓練方法一般逐步地采用：聽音模仿朗讀；聽音后復述；邊聽邊寫。但無論是多么好的方式、方法，多