在幼兒園長(zhǎng)發(fā)展論壇上的講座：探索多層面園本教研方式助推教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展

1、在園長(zhǎng)開展論壇上的講座：探索多層面園本教研方式，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)與開展園本教研是以幼兒園開展過程中遇到的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以 教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法開展的研究活動(dòng)。教研活動(dòng)是 一個(gè)凝結(jié)教師集體智慧、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流、激發(fā)思維碰撞的平臺(tái)，對(duì)促 進(jìn)保教質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，是幼兒園生存、 開展和進(jìn)步的內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)貫徹36歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南（以 下簡(jiǎn)稱指南）的過程中，我們以探索開展多層面的園本教研為切 入點(diǎn)，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)與開展。一、深入學(xué)習(xí)指南，確定教研層面通過學(xué)習(xí)指南，教師們逐步樹立了大教育觀，理解幼兒的學(xué) 習(xí)方式與特點(diǎn)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教

2、育環(huán)境， 最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的需要。怎樣將這些理念更好的落實(shí)到實(shí)踐中，怎樣具體 指導(dǎo)教師們的教育行為呢？我們以園本教研為抓手，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問 題、研究問題、解決問題、反思問題，步入專業(yè)成長(zhǎng)的快車道，真正 落實(shí)指南的精神實(shí)質(zhì)，成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。（一）、尋找教研問題為了解教師在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題，我園向教師發(fā)放了專業(yè) 成長(zhǎng)需求表、教師培訓(xùn)意向征詢表等，讓每位教師根據(jù)自己的實(shí) 際情況，結(jié)合所執(zhí)教的班級(jí)，以及不同年齡幼兒的開展需要，提出個(gè) 性和共性問題1-2個(gè)，摸清教師教研需求方向。（二）、聚焦教研內(nèi)容征詢表回收后，我們將這些

3、問題進(jìn)行梳理、分類，經(jīng)過園長(zhǎng)、業(yè) 務(wù)主任及教研組長(zhǎng)的共同研討，結(jié)合教師能力現(xiàn)狀、成長(zhǎng)需要以及幼 兒學(xué)習(xí)與開展需要，從而確定教研方向。這樣充分調(diào)動(dòng)不同層次教師 的積極性，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)不同層面的問題，找準(zhǔn)園本教研的“主戰(zhàn) 場(chǎng)”。（三）、創(chuàng)新教研方法實(shí)踐中，我們采取了互動(dòng)多維式的園本教研方式，如實(shí)踐反思式、 生成式、參與體驗(yàn)式、對(duì)話式、案例解讀式和研訓(xùn)一體式，等等。結(jié) 合教研內(nèi)容，這些教研方式可單一運(yùn)用，也可結(jié)合運(yùn)用，機(jī)動(dòng)靈活， 更接地氣，讓教師主動(dòng)成為教研的主人，不斷體會(huì)職業(yè)成長(zhǎng)的成就感 和幸福感。二、打磨集體教學(xué)，精細(xì)園本教研如何通過教研使教師對(duì)集體教學(xué)駕輕就熟呢？顯然眉毛胡子一 把抓的研究方

4、法是不可取的。通過再次征求大家的意見，最終確定還 是分領(lǐng)域展開園本教研，以便把集體教學(xué)研究做精做細(xì)。我們采取了 五步式教研法，即選課一聽課一評(píng)課一磨課一呈現(xiàn)。第一步：選課，要求教師認(rèn)真選課備課，把教案送交教研組長(zhǎng)。 第二步：聽課，大中小三個(gè)年齡段分組同時(shí)聽課。第三步：評(píng)課，教 研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各組老教師是教研員，每節(jié)活動(dòng)結(jié)束后，授課教師先自 我點(diǎn)評(píng)，然后大家集中點(diǎn)評(píng)，綜合大家的意見進(jìn)行修改，準(zhǔn)備下一次 的活動(dòng)。第四步：磨課，磨課次數(shù)少的三次，多的要磨四次甚至五次。 第五步：呈現(xiàn)，把磨好的課全園公開呈現(xiàn)，形成了濃郁的全園教研氛 圍。“五步走”的教法，使集體智慧得到碰撞，大家在此過程中感悟 新課程理念

5、，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與策略，有效提升了教師的分析、評(píng) 價(jià)和反思的能力。下面提供一份年輕老師的活動(dòng)感想：第一次活動(dòng)后，組長(zhǎng)孫老師和聽課的老師給我指出了問題許 多，并提出了修改意見。如雖然孩子們對(duì)活動(dòng)感興趣，但是我對(duì)幼兒 放得太多，遠(yuǎn)離了本次活動(dòng)的教育目標(biāo)。因?yàn)橹改现兄赋鲆浞?發(fā)揮孩子的主體地位，但同時(shí)要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用我吸取了上次活動(dòng)的教訓(xùn)，但第二次活動(dòng)時(shí)，孩子們參加活動(dòng)的 積極性反倒不高了，我有些困惑。通過大家的點(diǎn)評(píng)，我意識(shí)到自己組 織活動(dòng)時(shí)有一種高高在上的感覺，沒有融入到孩子們中去，同時(shí)自己 的語言魅力不夠，下次在這些方面一定注意。終于在第三輪的活動(dòng)中， 孩子們非常感興趣，活動(dòng)目標(biāo)也完成的

6、很好。集體教學(xué)的園本教研，對(duì)年輕教師起到了很好的引領(lǐng)作用。他們 能夠把握一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)所具備的條件，如內(nèi)容的選擇是否符合幼 兒的年齡特點(diǎn)？采用的教育策略是否符合幼兒的學(xué)習(xí)方式？活動(dòng)的 組織是否表達(dá)了以幼兒為主體？是否考慮到幼兒的身心開展規(guī)律等。 老教師在一輪又一輪的點(diǎn)評(píng)、研討中既提高了自身的業(yè)務(wù)水平，又把 年輕教師往前送了一步，促進(jìn)了全園教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。三、探究區(qū)域活動(dòng)，提升園本教研首先，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間安排重新進(jìn)行 了調(diào)整，除每天晨間、自由活動(dòng)時(shí)間的區(qū)域活動(dòng)外，增加三個(gè)半日區(qū) 域活動(dòng)時(shí)間，即每周一、三、五上午定為個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主游戲活動(dòng), 給區(qū)域活動(dòng)提供了充足

7、的時(shí)間保證。其次，在提高教師組織指導(dǎo)區(qū)域 活動(dòng)的能力方面，我們做了以下幾點(diǎn)：（一）創(chuàng)設(shè)辯論現(xiàn)場(chǎng)，解決實(shí)際問題小班孩子年齡小，對(duì)各種事物感興趣，但是秩序感差，對(duì)于投放 的各種材料，如何擺放才能做到物歸原位呢？對(duì)此老師們展開辯論：衣老師：把每個(gè)筐子上面貼上標(biāo)記，而后在柜子上也貼上相應(yīng)的 標(biāo)記，孩子們就不會(huì)亂放了。胡老師：小班孩子剛?cè)雸@，情緒不穩(wěn)定，加上大都嬌生慣養(yǎng)，根 本無心去聽你這么細(xì)致的要求。衣老師：我覺得培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣就要從入園的第一天開始， 規(guī)那么意識(shí)才能慢慢養(yǎng)成，我會(huì)耐心地引導(dǎo)他們。胡老師：我不想這樣做，我只想把同類材料放在一起，比方：日 常生活區(qū)材料放在一個(gè)柜子里，益智活動(dòng)材料放在

8、一個(gè)柜子里，不必 那么細(xì)致的區(qū)分。王老師：兩種方法都試一下吧，我和衣老師班貼標(biāo)志，胡老師班 不貼，看看哪種方法更適合小班初期的幼兒。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，再一次研討時(shí).，衣老師沒有了先前的自信, 嘆氣道：“哎，我和王老師忙活了一整天，辛辛苦苦貼上的標(biāo)志，孩 子們連看都不看，玩完的玩具能放到柜子里就是好的了，看來我還是 不夠了解新入園孩子的特點(diǎn)，高估了他們的認(rèn)知水平J通過教師們 的討論和實(shí)踐，小班教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的擺放有了新認(rèn)識(shí)。（二）及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，開發(fā)創(chuàng)造潛能1、第一次教研一確定材料發(fā)現(xiàn)問題九月初，中班組經(jīng)過集體教研，決定將紙杯作為本學(xué)期新增的搭 建材料。因?yàn)樗〔姆奖?，平安衛(wèi)生，搭建過程中會(huì)

9、產(chǎn)生許多創(chuàng)意， 能很好的啟發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在九月底的研討中，綜合各班 紙杯搭建情況，發(fā)現(xiàn)幼兒只用了平鋪和壘高兩種玩法，并且在玩的過 程中大多數(shù)是單獨(dú)玩，沒有合作意識(shí)，積極性也不高。2、第二次教研一確定改進(jìn)方案針對(duì)出現(xiàn)的問題，再次研討的重點(diǎn)放在了教師何時(shí)介入和如何介 入的問題上。研討中大家根據(jù)各班的情況，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法， 最后達(dá)成共識(shí)：為了調(diào)動(dòng)幼兒參與搭建的積極性，教師可將每次壘高 冠軍的作品拍成照片，貼在搭建區(qū)墻上，用“挑戰(zhàn)冠軍”的方法，激 勵(lì)幼兒嘗試挑戰(zhàn)自己和他人。實(shí)踐中教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們從最初 搭35層，到后來搭到十幾層，壘高記錄不斷刷新，并總結(jié)出一個(gè) 秘密：要搭幾層高樓

10、，就需要用相應(yīng)數(shù)量的紙杯搭出地基。3、第三次教研一拓展幼兒思路當(dāng)幼兒的搭建有了初步的規(guī)模，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒的玩法單一，缺 少合作。新一輪的教研開始：教師適當(dāng)介入，啟發(fā)幼兒在合作游戲、 造型創(chuàng)意、建筑群連接和整合方面進(jìn)行突破。各班級(jí)重新調(diào)整建構(gòu)區(qū) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：如在搭建區(qū)的墻上貼出圓形、半圓形、三角形等圖形；在 地面上貼出各種曲線等，鼓勵(lì)幼兒在外形結(jié)構(gòu)上再次進(jìn)行創(chuàng)造。孩子1212們的思路翻開了，漸漸學(xué)會(huì)了合作，一次次打破并刷新記錄 層、14層、17層。在整個(gè)紙杯搭建活動(dòng)中，教師們給了孩子足夠的時(shí)間，在滿足幼 兒盡興游戲的同時(shí):適時(shí)推動(dòng)介入，使游戲情節(jié)、過程、想象、創(chuàng)意, 變得越來越豐富，幼兒的游戲水平也不斷提升。園本教研，引領(lǐng)指導(dǎo) 著實(shí)踐，又在實(shí)踐中提高升華。園