小學(xué)英語課堂中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

1、想問敢問會問一、小學(xué)英語課堂中“學(xué)生提問”的意義古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道也說： “學(xué)問，學(xué)問，要學(xué)習(xí)提問?！笨梢?，“問”是思維的開端，對學(xué) 習(xí)產(chǎn)生疑問才能讓學(xué)生更加自主的探索求新。著名科學(xué)家楊振寧曾 做過這樣的比照：中國小學(xué)生在美學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績要比美國學(xué)生 好得多。但十年以后，科研成果卻比美國學(xué)生少得多。對于這樣的 差距，楊教授認為主要原因在于美國學(xué)生思維活躍善于提出問題， 中國教育只注重解答問題，沒有關(guān)注小學(xué)生的思考和提問能力的培 養(yǎng)。楊振寧教授的發(fā)現(xiàn)給予我們許多啟示，如果我們繼續(xù)無視甚至 輕視“學(xué)生提問”的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將很難真正的發(fā)生。培養(yǎng) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提

2、出有針對性、高質(zhì)量的問題能力，對于學(xué)生用英 語思維極具意義。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問, 在英語課堂上善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生以問生趣，以問激思, 以問獲知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強創(chuàng)新意識。二、影響小學(xué)生英語提問的幾大障礙課堂提問作為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是語言教 學(xué)所關(guān)注的焦點，課堂提問應(yīng)包括師生問答、生問師答、生問生答 三大模式。但是，目前的英語課堂實踐主要還是以“生問師答”的 提問模式為主，鮮有生問師答、生問生答的環(huán)節(jié)。教師始終扮演提 問主角，容易導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)的積極性與主動 性，從而影響英語學(xué)習(xí)的實際效果。經(jīng)過長期的觀察與分析，影響小

3、學(xué)生英語提問的障礙主要集中 在以下幾大方面：（一）師問生答，老舊單一的教學(xué)方法。小學(xué)英語課堂教學(xué)中大局部教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單向 地想學(xué)生傳遞知識。或者是教師有目的、有計劃地設(shè)計問題，讓學(xué) 生在解決自己的問題中理解知識，牢固掌握所規(guī)定的知識內(nèi)容。這 種老舊的教學(xué)方法嚴重的阻礙了學(xué)生問題意識的產(chǎn)生。（二）信息不暢，課堂與生活經(jīng)驗缺乏小學(xué)生天真爛漫，對整個世界都充滿了好奇，在這一階段其提 問熱情與欲望是最為旺盛的。但受年齡的限制，小學(xué)生開展程度還 不夠完全，主動獲取外界信息的渠道不夠暢通，社會生活經(jīng)驗的累 積還不夠充分，這就決定這他們很難將自身的經(jīng)驗引入到學(xué)習(xí)生活 中去。再加上，有些課程內(nèi)容

4、嚴重脫離學(xué)生的生活實際，導(dǎo)致學(xué)生 難易理解，更別提主動提問了。（三）能力受限，母語思維極難轉(zhuǎn)換學(xué)生提問本身就有難度，再加上要求學(xué)生用英語提問，那么難 度就增加了一層。在語言學(xué)習(xí)的起步階段，母語的思維程序常常干 擾學(xué)生英語知識和技能的獲得。即便解決了學(xué)生“想問”“敢問” 的問題，能力上的缺乏將導(dǎo)致學(xué)生不會問，學(xué)生在英語課堂上經(jīng)常 會出現(xiàn)用中文提問的情況，語言跟不上思維，英語提問能力難以得 到有效開展。三、提升小學(xué)生英語提問能力的策略（一）想問:創(chuàng)設(shè)情境，保證時間課堂是師生雙向互動的過程，不能只停留在師生問答的層面， 而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的條件，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成主動提出問題的能 力。教師要合理運用文本

5、情境或創(chuàng)設(shè)新情境，運用多種教學(xué)手段， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與氣氛接近的語境，促學(xué)生開口，并引發(fā)學(xué)生思考, 用提示性語言幫助學(xué)生提出問題。學(xué)生提問是對所學(xué)語言知識的理 解性表達，也是思維空間的全新拓展方式。例如在對話教學(xué)中提示學(xué)生的課堂提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀 察圖片，捕捉有效信息，預(yù)測故事發(fā)生的地點以及人物，并根據(jù)獲 得的信息進行積極思考和提問，而且可以在收集和處理信息的過程 中給與學(xué)生充足的思考時間和空間，讓學(xué)生有定的預(yù)測、思考并 提問。（二）敢問：消除顧慮，暢享樂趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成了學(xué)生對教師既崇拜又迷信，學(xué)生想提 問，但又害怕“出錯”，思維活動總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計的“圈 子”。要將“課堂

6、提問”引入課堂，教師必須徹底更新自己的教育 觀念，從情感上縮短與學(xué)生的距離，彎下身子和學(xué)生成為解決問題 的伙伴，鼓勵、引導(dǎo)他們大膽提問，積極探索。其次，還要積極創(chuàng) 設(shè)一種和諧、愉悅的英語教學(xué)氣氛、消除學(xué)生的緊張感和顧慮。對 后進生尤其要關(guān)愛，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，尊重他們的人格。在課 堂教學(xué)中我們提倡“錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白 的問題或不同的意見允許爭論；沒想好的允許再想；有疑問允許質(zhì) 疑；教師錯了允許提意見糾正；討論時允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué) 生的主體意識與參與精神，樹立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān) 系。（三）會問：心中有法，同伴互助在提問意識和欲望被激發(fā)之后，提問能力的培養(yǎng)

7、就至關(guān)重要。 我正在嘗試用以下方式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。在預(yù)習(xí)中學(xué)會提問在預(yù)習(xí)過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，在新舊知識進行銜接時， 會出現(xiàn)不理解、不明白、不認識的地方，這些困惑就是學(xué)生要 提問的內(nèi)容。比方，在學(xué)習(xí)每一個對話之前讓學(xué)生把要學(xué)的對 話自己先讀，找到不認識的單詞，不會翻譯的句子，不理解的語法知識等。當上課的時候，學(xué)生提出自己遇到的困難，教師 集中講解共同存在的疑難問題，個別問題還可以采取學(xué)生幫助, 小組討論等形式解決。在教師講解中學(xué)會提問一堂有效的英語課，教師要用多種方法把知識傳授給學(xué)生， 同時也要培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極大膽的學(xué)習(xí)傾向。在課堂 上多鼓勵學(xué)生開口，不怕出錯，對教師講解的內(nèi)

8、容不理解，提 出問題，或當教師講解的內(nèi)容與自己理解有偏差時提出自己的 疑惑，讓學(xué)生在英語課堂上永遠處于活躍狀態(tài)，激勵學(xué)生參與 課堂教學(xué)，主動求知求解。在學(xué)習(xí)小組合作中提問在課堂上教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解， 并對有一定見解的討論，予以不同程度的肯定和疏導(dǎo)。學(xué)習(xí)小 組成員不僅可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且可在口語練習(xí)的過程 中互評互糾，使他們之間能互相啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。例 如，有學(xué)生不能正確使用usually和sometimes,可以請各學(xué) 習(xí)小組討論它們有何區(qū)別，并通過舉例的方式說說他們的討論 結(jié)果。有一組的的同學(xué)造了這個一，個句子I usually get up at 6,

9、but sometimes I get up at 8 o clock.” 起初有人反對， 怎 么兩個詞能一塊用呢？他們用兩個圓圈，表示大局部和小局部,清楚直觀的告訴了大家這兩個詞語的意思，一場討論就解答了 同學(xué)們的疑惑。借助現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會提問借助多媒體的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力。在 設(shè)計課件時就必須對小學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡的考慮。 例如：在教授顏色類單詞時，可以利用智慧教室功能里的有關(guān) 工具，先讓學(xué)生脫出各種圖形，line （直線），circle （圓）， square （方形），triangle （三角形）,然后用色盤在里面填充 顏色，學(xué)生隨機涂色，集體搶先回答。還

10、可以給學(xué)生時間，設(shè) 計多種顏色的組合圖形，提問大家時什么物體，比方紅黃綠三 個圓圈，學(xué)生想到是交通燈（traffic lights）,這樣新型的教學(xué) 方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨特的思維方式，又提高了語言訓(xùn)練的密 度、有效度。學(xué)生從敢于提問到善于提問是一個量的積累，從善于提問到 善于善于解答，更是學(xué)習(xí)過程中質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué) 生的質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生從不敢問變敢問，從不會問到會問，從 而提高問題的質(zhì)量?？傊?，提問是學(xué)生思維方向的表達，是學(xué)生主動探索的表現(xiàn), 尊重并激勵“學(xué)生提問”的課堂教學(xué)不再是師問生答，師授生 授的單向過程，而是師生知識同構(gòu)、情緒共融、教學(xué)相長的過 程。倡導(dǎo)學(xué)生提問的小學(xué)英語課堂，并不意味