小學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

1、想問(wèn)敢問(wèn)會(huì)問(wèn)一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中“學(xué)生提問(wèn)”的意義古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！敝茖W(xué)家李政道也說(shuō)： “學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，要學(xué)習(xí)提問(wèn)?！笨梢姡皢?wèn)”是思維的開端，對(duì)學(xué) 習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)才能讓學(xué)生更加自主的探索求新。著名科學(xué)家楊振寧曾 做過(guò)這樣的比照：中國(guó)小學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)要比美國(guó)學(xué)生 好得多。但十年以后，科研成果卻比美國(guó)學(xué)生少得多。對(duì)于這樣的 差距，楊教授認(rèn)為主要原因在于美國(guó)學(xué)生思維活躍善于提出問(wèn)題， 中國(guó)教育只注重解答問(wèn)題，沒有關(guān)注小學(xué)生的思考和提問(wèn)能力的培 養(yǎng)。楊振寧教授的發(fā)現(xiàn)給予我們?cè)S多啟示，如果我們繼續(xù)無(wú)視甚至 輕視“學(xué)生提問(wèn)”的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將很難真正的發(fā)生。培養(yǎng) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提

2、出有針對(duì)性、高質(zhì)量的問(wèn)題能力，對(duì)于學(xué)生用英 語(yǔ)思維極具意義。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn), 在英語(yǔ)課堂上善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生以問(wèn)生趣，以問(wèn)激思, 以問(wèn)獲知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。二、影響小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)的幾大障礙課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，一直是語(yǔ)言教 學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)，課堂提問(wèn)應(yīng)包括師生問(wèn)答、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答 三大模式。但是，目前的英語(yǔ)課堂實(shí)踐主要還是以“生問(wèn)師答”的 提問(wèn)模式為主，鮮有生問(wèn)師答、生問(wèn)生答的環(huán)節(jié)。教師始終扮演提 問(wèn)主角，容易導(dǎo)致作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，失去學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng) 性，從而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察與分析，影響小

3、學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)的障礙主要集中 在以下幾大方面：（一）師問(wèn)生答，老舊單一的教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中大局部教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單向 地想學(xué)生傳遞知識(shí)?；蛘呤墙處熡心康?、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué) 生在解決自己的問(wèn)題中理解知識(shí)，牢固掌握所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容。這 種老舊的教學(xué)方法嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。（二）信息不暢，課堂與生活經(jīng)驗(yàn)缺乏小學(xué)生天真爛漫，對(duì)整個(gè)世界都充滿了好奇，在這一階段其提 問(wèn)熱情與欲望是最為旺盛的。但受年齡的限制，小學(xué)生開展程度還 不夠完全，主動(dòng)獲取外界信息的渠道不夠暢通，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的累 積還不夠充分，這就決定這他們很難將自身的經(jīng)驗(yàn)引入到學(xué)習(xí)生活 中去。再加上，有些課程內(nèi)容

4、嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生 難易理解，更別提主動(dòng)提問(wèn)了。（三）能力受限，母語(yǔ)思維極難轉(zhuǎn)換學(xué)生提問(wèn)本身就有難度，再加上要求學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)，那么難 度就增加了一層。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起步階段，母語(yǔ)的思維程序常常干 擾學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的獲得。即便解決了學(xué)生“想問(wèn)”“敢問(wèn)” 的問(wèn)題，能力上的缺乏將導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)問(wèn)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上經(jīng)常 會(huì)出現(xiàn)用中文提問(wèn)的情況，語(yǔ)言跟不上思維，英語(yǔ)提問(wèn)能力難以得 到有效開展。三、提升小學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)能力的策略（一）想問(wèn):創(chuàng)設(shè)情境，保證時(shí)間課堂是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，不能只停留在師生問(wèn)答的層面， 而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的條件，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)提出問(wèn)題的能 力。教師要合理運(yùn)用文本

5、情境或創(chuàng)設(shè)新情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與氣氛接近的語(yǔ)境，促學(xué)生開口，并引發(fā)學(xué)生思考, 用提示性語(yǔ)言幫助學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理 解性表達(dá)，也是思維空間的全新拓展方式。例如在對(duì)話教學(xué)中提示學(xué)生的課堂提問(wèn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀 察圖片，捕捉有效信息，預(yù)測(cè)故事發(fā)生的地點(diǎn)以及人物，并根據(jù)獲 得的信息進(jìn)行積極思考和提問(wèn)，而且可以在收集和處理信息的過(guò)程 中給與學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生有定的預(yù)測(cè)、思考并 提問(wèn)。（二）敢問(wèn)：消除顧慮，暢享樂趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成了學(xué)生對(duì)教師既崇拜又迷信，學(xué)生想提 問(wèn)，但又害怕“出錯(cuò)”，思維活動(dòng)總不能跳出教師預(yù)先設(shè)計(jì)的“圈 子”。要將“課堂

6、提問(wèn)”引入課堂，教師必須徹底更新自己的教育 觀念，從情感上縮短與學(xué)生的距離，彎下身子和學(xué)生成為解決問(wèn)題 的伙伴，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們大膽提問(wèn)，積極探索。其次，還要積極創(chuàng) 設(shè)一種和諧、愉悅的英語(yǔ)教學(xué)氣氛、消除學(xué)生的緊張感和顧慮。對(duì) 后進(jìn)生尤其要關(guān)愛，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，尊重他們的人格。在課 堂教學(xué)中我們提倡“錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白 的問(wèn)題或不同的意見允許爭(zhēng)論；沒想好的允許再想；有疑問(wèn)允許質(zhì) 疑；教師錯(cuò)了允許提意見糾正；討論時(shí)允許自由發(fā)言”，以喚起學(xué) 生的主體意識(shí)與參與精神，樹立正確的教育觀，建立新型的師生關(guān) 系。（三）會(huì)問(wèn)：心中有法，同伴互助在提問(wèn)意識(shí)和欲望被激發(fā)之后，提問(wèn)能力的培養(yǎng)

7、就至關(guān)重要。 我正在嘗試用以下方式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)提問(wèn)在預(yù)習(xí)過(guò)程中，以學(xué)生自學(xué)為主，在新舊知識(shí)進(jìn)行銜接時(shí)， 會(huì)出現(xiàn)不理解、不明白、不認(rèn)識(shí)的地方，這些困惑就是學(xué)生要 提問(wèn)的內(nèi)容。比方，在學(xué)習(xí)每一個(gè)對(duì)話之前讓學(xué)生把要學(xué)的對(duì) 話自己先讀，找到不認(rèn)識(shí)的單詞，不會(huì)翻譯的句子，不理解的語(yǔ)法知識(shí)等。當(dāng)上課的時(shí)候，學(xué)生提出自己遇到的困難，教師 集中講解共同存在的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題還可以采取學(xué)生幫助, 小組討論等形式解決。在教師講解中學(xué)會(huì)提問(wèn)一堂有效的英語(yǔ)課，教師要用多種方法把知識(shí)傳授給學(xué)生， 同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極大膽的學(xué)習(xí)傾向。在課堂 上多鼓勵(lì)學(xué)生開口，不怕出錯(cuò)，對(duì)教師講解的內(nèi)

8、容不理解，提 出問(wèn)題，或當(dāng)教師講解的內(nèi)容與自己理解有偏差時(shí)提出自己的 疑惑，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上永遠(yuǎn)處于活躍狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生參與 課堂教學(xué)，主動(dòng)求知求解。在學(xué)習(xí)小組合作中提問(wèn)在課堂上教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解， 并對(duì)有一定見解的討論，予以不同程度的肯定和疏導(dǎo)。學(xué)習(xí)小 組成員不僅可以相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且可在口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程 中互評(píng)互糾，使他們之間能互相啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例 如，有學(xué)生不能正確使用usually和sometimes,可以請(qǐng)各學(xué) 習(xí)小組討論它們有何區(qū)別，并通過(guò)舉例的方式說(shuō)說(shuō)他們的討論 結(jié)果。有一組的的同學(xué)造了這個(gè)一，個(gè)句子I usually get up at 6,

9、but sometimes I get up at 8 o clock.” 起初有人反對(duì)， 怎 么兩個(gè)詞能一塊用呢？他們用兩個(gè)圓圈，表示大局部和小局部,清楚直觀的告訴了大家這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，一場(chǎng)討論就解答了 同學(xué)們的疑惑。借助現(xiàn)代教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力。在 設(shè)計(jì)課件時(shí)就必須對(duì)小學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡的考慮。 例如：在教授顏色類單詞時(shí)，可以利用智慧教室功能里的有關(guān) 工具，先讓學(xué)生脫出各種圖形，line （直線），circle （圓）， square （方形），triangle （三角形）,然后用色盤在里面填充 顏色，學(xué)生隨機(jī)涂色，集體搶先回答。還

10、可以給學(xué)生時(shí)間，設(shè) 計(jì)多種顏色的組合圖形，提問(wèn)大家時(shí)什么物體，比方紅黃綠三 個(gè)圓圈，學(xué)生想到是交通燈（traffic lights）,這樣新型的教學(xué) 方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式，又提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的密 度、有效度。學(xué)生從敢于提問(wèn)到善于提問(wèn)是一個(gè)量的積累，從善于提問(wèn)到 善于善于解答，更是學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué) 生的質(zhì)疑習(xí)慣，讓學(xué)生從不敢問(wèn)變敢問(wèn)，從不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)，從 而提高問(wèn)題的質(zhì)量。總之，提問(wèn)是學(xué)生思維方向的表達(dá)，是學(xué)生主動(dòng)探索的表現(xiàn), 尊重并激勵(lì)“學(xué)生提問(wèn)”的課堂教學(xué)不再是師問(wèn)生答，師授生 授的單向過(guò)程，而是師生知識(shí)同構(gòu)、情緒共融、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò) 程。倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，并不意味