幼兒園教研工作的管理與思考

1、幼兒園教研工作的管理與思考我園是一所省“十佳”幼兒園，近幾年，為滿足社會(huì)、家長對優(yōu)質(zhì) 園的迫切需要，在國家、省、市學(xué)前教育開展新政策、新形勢的鼓舞 下，通過內(nèi)部擴(kuò)建、兼并弱園、開展新園等方式，開展為四個(gè)園區(qū)， 共有69個(gè)教學(xué)班、2600多名幼兒、300余名教職員工，形成了集團(tuán) 化開展的新模式。在集團(tuán)化開展的背景下，幼兒園的教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化的態(tài) 勢：原有的骨干教師被分流，一大批剛從校園里走出來的年輕教師步 入工作崗位，優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)被弱化。園所分散及層次差異，帶來教 師專業(yè)化管理和各園之間教師人才流動(dòng)的不便和制約。在這樣的背景 下，教師隊(duì)伍的建設(shè)成為幼兒園工作的重中之重。如何管理教研工作，使

2、教研工作成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的平臺(tái), 我們在工作中，做了幾點(diǎn)嘗試、完善教師梯隊(duì)模式，滿足幼兒園集團(tuán)化開展需求。.教師梯隊(duì)的劃分為了順應(yīng)幼教改革的需要，打造一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，以“科 研立教、科研興園”的理念為指導(dǎo)，2011年我園申報(bào)了幼兒園教 師梯隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究課題，并成功確立為省教育學(xué)會(huì)教育管理專 業(yè)委員會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題，對集團(tuán)化開展背景下教師隊(duì)伍的梯次 建設(shè)進(jìn)行了全面而深入的理論與實(shí)踐研究。初步構(gòu)建了適合園所開展 的教師梯隊(duì)：一梯隊(duì)是以名優(yōu)教師為代表的教師隊(duì)伍，二梯隊(duì)是以骨 干教師為代表的教師隊(duì)伍，三梯隊(duì)是還沒有形成有特色教學(xué)風(fēng)格的青 年教師隊(duì)伍，四梯隊(duì)是剛參加工作不久的新教師隊(duì)伍

3、。建立了以年輕 教師為基礎(chǔ)，中青年教師為中堅(jiān)，骨干教師為核心，名優(yōu)教師為領(lǐng)軍 的梯形結(jié)構(gòu)。.教師梯隊(duì)培養(yǎng)(1)分層培訓(xùn) 多元整合目前我們的教師梯隊(duì)，存在著個(gè)性、年齡、經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能等 多方面的差異，她們在成長過程中必然有不同的開展需求。為使培 訓(xùn)真正到達(dá)促進(jìn)教師專業(yè)開展、為教學(xué)服務(wù)的目的，我們認(rèn)真研究每 一梯隊(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)水平，采取多元培訓(xùn)方式：第一，共性問題，集中培訓(xùn)，針對教師隊(duì)伍中普遍存在的較統(tǒng)一 的共性問題，采取集中培訓(xùn)的方法，引領(lǐng)教師重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)，重 點(diǎn)解決了教師普遍存在的問題。第二，根據(jù)需要，分層培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，注重表達(dá)教師不同的層 次水平，不搞一刀切。例如：同樣是理論方面的培訓(xùn)，

4、對新上崗教師 的理論培訓(xùn)重點(diǎn)放在職業(yè)道德、幼教法規(guī)、幼兒教育基礎(chǔ)理論方面， 以正面引導(dǎo)為主，堅(jiān)定新教師的事業(yè)心。對中堅(jiān)教師的培訓(xùn)主要結(jié)合 教師工作中的實(shí)際問題進(jìn)行參與式研討與培訓(xùn)I,注重教育理論與實(shí)踐 的緊密結(jié)合，為教師在實(shí)踐中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)。對骨干 教師那么采取多種形式加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)L讓教師有較多機(jī)會(huì)接 觸先進(jìn)教育理論與實(shí)踐，迅速提高對幼兒教育進(jìn)行理性思考的能 力。總體來說，在分層培訓(xùn)及研究中，對于骨干教師給思路，對青年 教師那么提示相應(yīng)方法，做示范。通過分層培訓(xùn)促進(jìn)每位教師在原有水 平上的逐步提高。(2)百花齊放拓展教研教研工作是幼兒園工作的主旋律，教研工作的好壞，決定幼

5、兒園 的保教質(zhì)量。尤其是面對新手教師不斷增多的局勢，我們狠抓教研活 動(dòng)，創(chuàng)新教研模式，根據(jù)教師不同層次的最近開展區(qū)，開展形式多樣 的教研活動(dòng)；通過“問題式教研活動(dòng)”，解決新教師日常教學(xué)工作的 所需，提升常規(guī)工作質(zhì)量；通過“提供式教研活動(dòng)”讓全體教師信息 共享，理念共享；資源共享，智慧共享，提升隊(duì)伍整體素質(zhì)；通過“觀 摩式教研活動(dòng)”由骨干教師進(jìn)行教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)策略的引 領(lǐng)；利用個(gè)體、小組備課、現(xiàn)場教學(xué)、課后研討、成果交流、效果反 饋等環(huán)節(jié)，讓教師在教研活動(dòng)的目標(biāo)、組織形式的科學(xué)性、教研活動(dòng) 的參與度、教研活動(dòng)的評課、活動(dòng)的實(shí)效五大方面積累經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā) 展。通過“跨組式教研活動(dòng)”讓教師關(guān)

6、注幼兒園各年齡段幼兒開展特 點(diǎn)和教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育互補(bǔ)。通過“專題式教研活動(dòng)”提升教師專 業(yè)水平；多種形式的教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)了教師們的專業(yè)化成長。在園本教研開展過程中，我們努力營造寬松向上的環(huán)境，為教師 搭建自主探究的平臺(tái)，引導(dǎo)教師都以積極、開放的心態(tài)參與活動(dòng)，主 動(dòng)提供、交流、實(shí)踐、反思，做到樂研、敢研，真正讓教師感受園本 教研帶來的喜悅、快樂。(3)良性開展專業(yè)成長一個(gè)園所的人才結(jié)構(gòu)好比一座冰山，露出海面的局部叫做“冰 山一角”，好比是人人都可以看得到的支撐大局的骨干教師。隨著研 究和實(shí)踐的不斷深入，我園的“冰山一角”愈發(fā)顯現(xiàn)出強(qiáng)大的力量： 作為領(lǐng)軍的名優(yōu)教師梯隊(duì)中，我被評為齊魯名園長、

7、獲得了省特級教 師的榮譽(yù)稱號；作為核心力量的骨干教師群體呈現(xiàn)出百花齊放的狀 態(tài)，六位教師被評為省教學(xué)能手，數(shù)十位教師在省市的優(yōu)質(zhì)課比賽中 收獲了自身的專業(yè)成長；“冰山式”的教師梯隊(duì)理念讓我們不僅僅關(guān)注精彩的“冰山一 角”，海平面以下的瑰麗美景和生機(jī)勃勃的力量更讓我們欣喜，年輕 的教師梯隊(duì)在規(guī)范的管理、適宜的帶教中快速的成長起來，成為園所 集團(tuán)化開展的生力軍。不同梯次的教師在相應(yīng)的平臺(tái)上都有所提升， 教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了良性開展。三、開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，提升教師專業(yè)化開展(1)建構(gòu)適宜的園本課程園本課程的建設(shè)過程也是教師的教育觀念、教育水平不斷開展、 提高的過程。自指南公布以來，我園圍繞“三生”課程理念，即

8、：生命、生活、 生長。以敬畏生命、關(guān)注生活、促進(jìn)生長為教育基點(diǎn)，致力于幼兒生 活課程的研究和實(shí)踐。將幼兒一日生活納入課程建構(gòu)框架，進(jìn)餐、飲 水、睡眠、入廁等生活活動(dòng)都成為課程的重要內(nèi)容。在“三生課程” 理念的引領(lǐng)下，教研的核心更趨于關(guān)注對幼兒生活環(huán)境的預(yù)備和生活 課程的開發(fā)，對幼兒科學(xué)的觀察、指導(dǎo)和評價(jià)。引導(dǎo)教師真正走進(jìn)孩 子，從教育觀和評價(jià)模式上進(jìn)行變革，從關(guān)注幼兒有沒有學(xué)會(huì)某項(xiàng)知 識(shí)技能，有沒有達(dá)成某工程標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒自我成長的內(nèi)在需求 有沒有得到滿足和開展，讓教師在建構(gòu)園本課程的過程中收獲自身的 專業(yè)成長：骨干教師梯隊(duì)編制了一日生活各環(huán)節(jié)的課程參考表格，包 含環(huán)境預(yù)備、幼兒及教師的操

9、作流程、觀察目標(biāo)及課程開展形式等要 素，為本集團(tuán)內(nèi)幼兒園課程開展提供規(guī)范化參考。名優(yōu)教師梯隊(duì)在省 市范圍內(nèi)向兄弟園所介紹推廣具有特色的園本課程，中青年教師梯隊(duì) 除承當(dāng)日常的跟班教研之外，還撰寫了許多非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)故事、 案例分析。我們的園本課程幼兒自主取餐能力培養(yǎng)被省教育廳培 訓(xùn)中心選定為全省幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源，受到北京市學(xué) 前教育專家沈心燕、省內(nèi)專家及全省參訓(xùn)教師的高度評價(jià)。(2)建立科學(xué)的規(guī)章制度科學(xué)的教師梯隊(duì)管理制度是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和制度保障，依托于課題研究，我們在修訂園本培訓(xùn)制度園本教研制度 科研管理制度的同時(shí)，增加同伴管理制度課題研究共同體 制度師徒帶教制度交流

10、與展示制度，進(jìn)一步完善了教師梯 隊(duì)建設(shè)的攀升體系。以帶教制度的實(shí)施和考核為例：首先，針對 不同梯隊(duì)的教師，提出不同要求，做到層層管理，主任與學(xué)科組長負(fù) 責(zé)引領(lǐng)所在級部、學(xué)科組教師的專業(yè)開展，骨干教師、成熟教師一對 一、或一對多師徒帶教，指導(dǎo)幫助年輕教師專業(yè)成長。由于新教師群 體比重較大，我們?yōu)槊课恍陆處熍鋫淞藘擅I(lǐng)路人：一是班級常規(guī)工 作的師傅一一與新教師搭班的班主任；二是基本教學(xué)技能的師傅一一 同組經(jīng)驗(yàn)豐富的老師。并以新教師培養(yǎng)手冊和教師成長檔案 為依托，簽訂師徒協(xié)議，學(xué)期末師徒共同作出帶教評價(jià)。幼兒園成立 考評小組對青年教師培養(yǎng)工作進(jìn)行考核。通過對被考評者縱向開展進(jìn) 行定量和定性的分析考評

11、，考評對象分為被帶教青年教師和指導(dǎo)教師 兩局部，對雙方進(jìn)行捆綁式考核，促使指導(dǎo)教師能認(rèn)真執(zhí)行自己的帶 教職責(zé)。對業(yè)績顯著的，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種利用師徒共同體考核 的方式和激勵(lì)政策，促使成熟教師將教學(xué)實(shí)踐中的珍貴經(jīng)驗(yàn)傳授給新 教師，實(shí)現(xiàn)了梯隊(duì)之間的傳、幫、帶。(3)促進(jìn)幼兒園可持續(xù)開展教師優(yōu)那么園所優(yōu)，教師強(qiáng)那么園所強(qiáng)。為到達(dá)師資的優(yōu)質(zhì)配比，集團(tuán)做出了宏觀調(diào)控：在四個(gè)園所人員配備使用上，按照“合理 調(diào)整、科學(xué)配備、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享”的原那么統(tǒng)籌安排各園師資。 關(guān)鍵崗位人才統(tǒng)一調(diào)配，首先選拔梯隊(duì)中的名優(yōu)教師到分園擔(dān)任園 長，選拔骨干教師到分園去擔(dān)任教研主任、班主任，發(fā)揮引領(lǐng)作用。 其次在教職工配備上實(shí)行全員統(tǒng)一競聘上崗，每學(xué)年度在全園進(jìn)行 崗位公