指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生有效朗讀之淺見(jiàn)——張燕

1、指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生有效朗讀之淺見(jiàn) 張 燕關(guān)鍵詞: 小學(xué) 中年段 有效朗讀 氣息練習(xí)朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的基本功,是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程,是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。有效的朗讀則是指能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文本，在讀中感悟，有效朗讀不僅有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解,而且使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂(lè)感,語(yǔ)感,情感的和諧統(tǒng)一。小學(xué)中年段是低、高年段過(guò)渡和銜接階段，此學(xué)段學(xué)生的有效朗讀指導(dǎo)重在引導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上能在讀中感悟，入境入情體會(huì)課文的情感，進(jìn)而能讀出情感，在語(yǔ)文實(shí)踐中利用朗讀感受語(yǔ)言的魅力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)

2、文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿自信?？v觀小學(xué)中年段的學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，他們基本能讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀篇幅較長(zhǎng)課文時(shí)則經(jīng)常出現(xiàn)拖音拉調(diào)、停頓不清（頓讀、中斷朗讀）、感情空洞（感情讀文常常表現(xiàn)為簡(jiǎn)單地讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣。）等現(xiàn)象出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)長(zhǎng)句停頓把握不準(zhǔn)，在集體朗讀時(shí)個(gè)別學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒(méi)有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來(lái)。這樣，就會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)字、丟字、加字等現(xiàn)象。而當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要加以改正時(shí)，又造成了朗讀的拖調(diào)，其余學(xué)生則在等待齊讀。而大班額集體中的學(xué)生往往又有“動(dòng)嘴不出聲”的“南郭”現(xiàn)象、和其他學(xué)生讀不整齊情況，出現(xiàn)

3、這種情況則是有很多原因：偷懶、厭讀、怯讀、合作學(xué)習(xí)不佳等。為了提高學(xué)生朗讀能力，教師要重視朗讀技巧和方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，重視朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。在這方面，我有如下的思考和嘗試。身體準(zhǔn)備加強(qiáng)氣息練習(xí)氣從腹出，以氣促字。聲音地發(fā)出是與呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字四個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連的。肺部呼出的氣息通過(guò)氣管，振動(dòng)了喉頭內(nèi)的聲帶，發(fā)出微弱的聲音。這種聲波經(jīng)過(guò)咽腔、口腔、鼻腔等腔體共鳴得到了擴(kuò)大和美化，再經(jīng)過(guò)口腔唇、齒、舌、牙、腭的協(xié)調(diào)動(dòng)作，不同的聲音就產(chǎn)生了，這就是朗誦發(fā)聲的簡(jiǎn)單原理。而小學(xué)生最常見(jiàn)的是用嗓子直接唱讀，句子較長(zhǎng)時(shí)嗓子就會(huì)發(fā)干發(fā)澀，換氣位置出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生感覺(jué)疲乏，對(duì)長(zhǎng)句的朗讀就出現(xiàn)厭倦，出現(xiàn)拖音

4、拉調(diào)、停頓不清等現(xiàn)象，朗讀帶來(lái)的美感逐步降低。針對(duì)此現(xiàn)象，教師就要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)氣從腹出。具體做法是 “足安、身直、頭正、臂開(kāi)，書(shū)立、氣運(yùn)、喉松”，讓學(xué)生“聞花香”式感受氣從腹出，再以氣促字，調(diào)整氣息表達(dá)不同的朗讀體驗(yàn)。筆者曾在班內(nèi)舉過(guò)這樣的例子：下課了，有幾位同學(xué)們正在追逐打鬧，有位同學(xué)大聲提醒他們：“別玩了！老師來(lái)了！”上課時(shí)，有位同學(xué)在偷偷做小動(dòng)作，他的同桌悄悄提醒他：“別玩了！老師來(lái)了！”請(qǐng)學(xué)生分別練習(xí)幾遍，感受同樣的句子在不同的氣息表達(dá)下的不同效果，進(jìn)而了解以氣促字方法的益處。以氣促字最基本的要求是身體肺活量的增加，而肺活量的增加來(lái)源于身體素質(zhì)的提高，所以讓學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉益處明顯。

5、鼓勵(lì)學(xué)生平常行走狀態(tài)調(diào)整為慢吸快呼式快走，多做一些擴(kuò)胸、振臂等徒手操練習(xí)。二、知識(shí)儲(chǔ)備加強(qiáng)對(duì)字詞的掌握。朗讀的最基本要求就是能基本能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。當(dāng)學(xué)生識(shí)字量偏小，他在朗讀時(shí)就會(huì)讀錯(cuò)字或是由中斷朗讀，停下來(lái)辨字、猜測(cè)而出現(xiàn)拖音拉調(diào)、停頓不清的情況。所以教師要多鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量，養(yǎng)成隨手做筆記解決字詞障礙的習(xí)慣，在預(yù)讀文本時(shí)一定要勤問(wèn)多查（字典），這樣朗讀時(shí)才能游刃有余，為有效朗讀做好知識(shí)儲(chǔ)備。三、情感醞釀融入文本體會(huì)情感。朗讀不僅僅是正確讀出文本中的文字，要與理解文本有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成。有感情地朗讀文本有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解,使其受到情感的熏陶,在朗

6、讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。例如我班學(xué)生在朗誦滿江紅時(shí)流利無(wú)誤，但只是對(duì)古詩(shī)詞熟練朗讀，語(yǔ)速快而無(wú)感情，整首詞那氣壯山河、聲情激越、氣勢(shì)磅礴之感沒(méi)有體悟。針對(duì)這一情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解、感知當(dāng)時(shí)中原人民備受欺凌的歷史環(huán)境，再讓他們談?wù)勼w會(huì)。在交流中學(xué)生慷慨激昂，對(duì)民族英雄岳飛佩服不已。有這樣的情感醞釀、鋪墊，接著再次朗讀，學(xué)生不約而同地挺直腰板、嚴(yán)肅面容，配合手勢(shì)，聲情激越。四、有“法”可依朗讀示范在指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀時(shí)，教師的示范作用不容忽視。教師要營(yíng)造良好、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)朗讀，根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī).當(dāng)學(xué)生無(wú)法達(dá)到有效朗讀時(shí)，教師可以范讀，如：你們

7、聽(tīng)聽(tīng)老師這樣讀，這樣讀你有什么感受？想想為什么要這樣讀？和你的朗讀法比較有什么不同的感受這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對(duì)課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。教會(huì)學(xué)生處理重音、對(duì)長(zhǎng)句停頓的把握，恰當(dāng)運(yùn)用的語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等。對(duì)一些比較難讀懂的、較長(zhǎng)的文章或古詩(shī)，可以一開(kāi)始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。還是指導(dǎo)朗誦滿江紅，在情感醞釀做好鋪墊之后進(jìn)行一些重音部分、停頓部分朗讀示范。例如“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！”可以這樣讀；（重音：黑體。語(yǔ)調(diào)升高。語(yǔ)調(diào)降低。-聲音延長(zhǎng)）“三十-功名塵與土，八千里路-云和月

8、。莫等閑，白了少年頭，空悲切！”再次朗讀，字字?jǐn)S地有聲。同時(shí)適當(dāng)?shù)囊氡尘耙魳?lè)，讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)中提升感悟、入情入境，體會(huì)文本的美，從而達(dá)到有效朗讀。例如在朗讀三年級(jí)下冊(cè)七顆鉆石最后兩段時(shí)，播放雅尼的和蘭花在一起，在清新、略帶傷感、還有渴望和期盼的樂(lè)曲中將人性中的真善美便顯得淋漓盡致，感情推向高潮。五、巧妙督促帶動(dòng)前行讀書(shū)法有三到-心、眼、口。有效朗讀有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考、理解和記憶,有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。然而因?yàn)橥祽?、厭讀、怯讀、合作學(xué)習(xí)不佳等原因，學(xué)生往往會(huì)有“動(dòng)嘴不出聲”的“南郭”現(xiàn)象、在集體朗讀和其他學(xué)生讀不整齊情況。針對(duì)這些情況，可以加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練頻率，充分利用課堂、早讀、家庭時(shí)間，使用多種方法（齊讀、指名讀、輪讀。隨機(jī)讀、對(duì)讀、分角色讀、使用擴(kuò)音耳麥讀、聆聽(tīng)錄音讀）來(lái)練習(xí)。在集體朗讀練習(xí)中加大小組合作朗讀模式，以小組形式匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行從朗讀的流利