指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生有效朗讀之淺見——張燕

1、指導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生有效朗讀之淺見 張 燕關(guān)鍵詞: 小學(xué) 中年段 有效朗讀 氣息練習(xí)朗讀是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的基本功,是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程,是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。有效的朗讀則是指能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文本，在讀中感悟，有效朗讀不僅有助于加深學(xué)生對文本的理解,而且使其受到情感的熏陶,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感,樂感,語感,情感的和諧統(tǒng)一。小學(xué)中年段是低、高年段過渡和銜接階段，此學(xué)段學(xué)生的有效朗讀指導(dǎo)重在引導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上能在讀中感悟，入境入情體會課文的情感，進(jìn)而能讀出情感，在語文實(shí)踐中利用朗讀感受語言的魅力，從而提高語文素養(yǎng)，為今后的語

2、文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使他們對語文的學(xué)習(xí)充滿自信?？v觀小學(xué)中年段的學(xué)生朗讀現(xiàn)狀，他們基本能讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀篇幅較長課文時則經(jīng)常出現(xiàn)拖音拉調(diào)、停頓不清（頓讀、中斷朗讀）、感情空洞（感情讀文常常表現(xiàn)為簡單地讀出疑問語氣、感嘆語氣。）等現(xiàn)象出現(xiàn)這種情況的主要原因是：處在這一年齡段的學(xué)生朗讀時對長句停頓把握不準(zhǔn)，在集體朗讀時個別學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個字辨識清楚就急于朗讀出來。這樣，就會出現(xiàn)讀錯字、丟字、加字等現(xiàn)象。而當(dāng)他們意識到讀錯了想要加以改正時，又造成了朗讀的拖調(diào)，其余學(xué)生則在等待齊讀。而大班額集體中的學(xué)生往往又有“動嘴不出聲”的“南郭”現(xiàn)象、和其他學(xué)生讀不整齊情況，出現(xiàn)

3、這種情況則是有很多原因：偷懶、厭讀、怯讀、合作學(xué)習(xí)不佳等。為了提高學(xué)生朗讀能力，教師要重視朗讀技巧和方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，重視朗讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。在這方面，我有如下的思考和嘗試。身體準(zhǔn)備加強(qiáng)氣息練習(xí)氣從腹出，以氣促字。聲音地發(fā)出是與呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字四個環(huán)節(jié)緊密相連的。肺部呼出的氣息通過氣管，振動了喉頭內(nèi)的聲帶，發(fā)出微弱的聲音。這種聲波經(jīng)過咽腔、口腔、鼻腔等腔體共鳴得到了擴(kuò)大和美化，再經(jīng)過口腔唇、齒、舌、牙、腭的協(xié)調(diào)動作，不同的聲音就產(chǎn)生了，這就是朗誦發(fā)聲的簡單原理。而小學(xué)生最常見的是用嗓子直接唱讀，句子較長時嗓子就會發(fā)干發(fā)澀，換氣位置出現(xiàn)錯誤，學(xué)生感覺疲乏，對長句的朗讀就出現(xiàn)厭倦，出現(xiàn)拖音

4、拉調(diào)、停頓不清等現(xiàn)象，朗讀帶來的美感逐步降低。針對此現(xiàn)象，教師就要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時氣從腹出。具體做法是 “足安、身直、頭正、臂開，書立、氣運(yùn)、喉松”，讓學(xué)生“聞花香”式感受氣從腹出，再以氣促字，調(diào)整氣息表達(dá)不同的朗讀體驗(yàn)。筆者曾在班內(nèi)舉過這樣的例子：下課了，有幾位同學(xué)們正在追逐打鬧，有位同學(xué)大聲提醒他們：“別玩了！老師來了！”上課時，有位同學(xué)在偷偷做小動作，他的同桌悄悄提醒他：“別玩了！老師來了！”請學(xué)生分別練習(xí)幾遍，感受同樣的句子在不同的氣息表達(dá)下的不同效果，進(jìn)而了解以氣促字方法的益處。以氣促字最基本的要求是身體肺活量的增加，而肺活量的增加來源于身體素質(zhì)的提高，所以讓學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉益處明顯。

5、鼓勵學(xué)生平常行走狀態(tài)調(diào)整為慢吸快呼式快走，多做一些擴(kuò)胸、振臂等徒手操練習(xí)。二、知識儲備加強(qiáng)對字詞的掌握。朗讀的最基本要求就是能基本能讀準(zhǔn)字音、讀通句子。當(dāng)學(xué)生識字量偏小，他在朗讀時就會讀錯字或是由中斷朗讀，停下來辨字、猜測而出現(xiàn)拖音拉調(diào)、停頓不清的情況。所以教師要多鼓勵學(xué)生加大閱讀量，養(yǎng)成隨手做筆記解決字詞障礙的習(xí)慣，在預(yù)讀文本時一定要勤問多查（字典），這樣朗讀時才能游刃有余，為有效朗讀做好知識儲備。三、情感醞釀融入文本體會情感。朗讀不僅僅是正確讀出文本中的文字，要與理解文本有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成。有感情地朗讀文本有助于加深學(xué)生對文本的理解,使其受到情感的熏陶,在朗

6、讀時自然地表達(dá)出來，做到以情帶聲，以聲傳情。例如我班學(xué)生在朗誦滿江紅時流利無誤，但只是對古詩詞熟練朗讀，語速快而無感情，整首詞那氣壯山河、聲情激越、氣勢磅礴之感沒有體悟。針對這一情況，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解、感知當(dāng)時中原人民備受欺凌的歷史環(huán)境，再讓他們談?wù)勼w會。在交流中學(xué)生慷慨激昂，對民族英雄岳飛佩服不已。有這樣的情感醞釀、鋪墊，接著再次朗讀，學(xué)生不約而同地挺直腰板、嚴(yán)肅面容，配合手勢，聲情激越。四、有“法”可依朗讀示范在指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀時，教師的示范作用不容忽視。教師要營造良好、互動的教學(xué)環(huán)境，面向全體學(xué)生，引導(dǎo)朗讀，根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定示范的時機(jī).當(dāng)學(xué)生無法達(dá)到有效朗讀時，教師可以范讀，如：你們

7、聽聽老師這樣讀，這樣讀你有什么感受？想想為什么要這樣讀？和你的朗讀法比較有什么不同的感受這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。教會學(xué)生處理重音、對長句停頓的把握，恰當(dāng)運(yùn)用的語氣、節(jié)奏、音色等。對一些比較難讀懂的、較長的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。還是指導(dǎo)朗誦滿江紅，在情感醞釀做好鋪墊之后進(jìn)行一些重音部分、停頓部分朗讀示范。例如“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切！”可以這樣讀；（重音：黑體。語調(diào)升高。語調(diào)降低。-聲音延長）“三十-功名塵與土，八千里路-云和月

8、。莫等閑，白了少年頭，空悲切！”再次朗讀，字字?jǐn)S地有聲。同時適當(dāng)?shù)囊氡尘耙魳罚寣W(xué)生在美妙的音樂中提升感悟、入情入境，體會文本的美，從而達(dá)到有效朗讀。例如在朗讀三年級下冊七顆鉆石最后兩段時，播放雅尼的和蘭花在一起，在清新、略帶傷感、還有渴望和期盼的樂曲中將人性中的真善美便顯得淋漓盡致，感情推向高潮。五、巧妙督促帶動前行讀書法有三到-心、眼、口。有效朗讀有利于學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行思考、理解和記憶,有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。然而因?yàn)橥祽小捵x、怯讀、合作學(xué)習(xí)不佳等原因，學(xué)生往往會有“動嘴不出聲”的“南郭”現(xiàn)象、在集體朗讀和其他學(xué)生讀不整齊情況。針對這些情況，可以加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練頻率，充分利用課堂、早讀、家庭時間，使用多種方法（齊讀、指名讀、輪讀。隨機(jī)讀、對讀、分角色讀、使用擴(kuò)音耳麥讀、聆聽錄音讀）來練習(xí)。在集體朗讀練習(xí)中加大小組合作朗讀模式，以小組形式匯報，其他學(xué)生進(jìn)行從朗讀的流利