中小學(xué)教師資格《中學(xué)綜合素質(zhì)》高頻考點(共12頁)

1、素質(zhì)(szh)教育觀的運用(一)素質(zhì)教育(s zh jio y)與應(yīng)試教育的區(qū)別受升學(xué)考試的影響，當(dāng)前初中教育和高中教育仍以應(yīng)試教育為主，阻礙(z i)了素質(zhì)教育的推進(jìn)。素質(zhì)教育觀與應(yīng)試教育觀存在著巨大差別。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的差別(二)素質(zhì)教育的實施障礙1.對素質(zhì)教育的誤解素質(zhì)教育是面向所有學(xué)生的教育，但有觀點認(rèn)為學(xué)生個體存在差異，因此面向全體的教育是不可能的。這種觀點也是違背素質(zhì)教育觀的，是對素質(zhì)教育觀的誤解。2.沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)國家之所以強調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是因為過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)會嚴(yán)重?fù)p害 HYPERLINK /youer/ o 兒童 t _blank 兒童少年身心健康，影響學(xué)生的成長。當(dāng)

2、前課業(yè)已經(jīng)成為學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的實施。2.星期二的早上，天上下起了鵝毛大雪。王老師走進(jìn)教堂，笑容滿面地對同學(xué)們說：“大家看，外面的雪景多漂亮!今天這節(jié)語文課讓我們一起走進(jìn)雪的世界，好好玩一下吧!”學(xué)生們歡呼雀躍，奔向門外。他們有的堆雪人，有的打雪仗，有的在討論雪花的形狀、特點，王老師也和學(xué)生一起觀雪、玩雪，即興吟詩作對下課時間快要到了，王老師召集大家說：“下午作文課的任務(wù)是寫一篇記敘文，我相信大家能夠出色地完成任務(wù)?！焙髞恚瑢W(xué)生們根據(jù)自己的感受，寫出了一篇篇精彩的作文?！靖哳l考點提要】1.“以人為本”的學(xué)生觀;2.有差異學(xué)生的共同發(fā)展;3.構(gòu)建良好師生關(guān)

3、系。【高頻考點速記】“人的全面發(fā)展”的思想關(guān)于人的全面發(fā)展的思想學(xué)說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。(一)人的全面發(fā)展的概念人的全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和 HYPERLINK /youer/zlkf/ o 智力 t _blank 智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展。(二)人的全面發(fā)展的基本內(nèi)容1.人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的2.舊式分工(fn gng)造成了人的片面發(fā)展3.機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展(fzhn)的基礎(chǔ)和可能4.社會主義制度(zhd)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件5.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑“以人為本”的學(xué)生觀(一

4、)“以人為本”的教育內(nèi)涵教育活動中的以人為本，就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以全體學(xué)生的全面發(fā)展為本。1.“以人為本”的科學(xué)發(fā)展內(nèi)涵以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心。2.“以學(xué)生為本”是“以人為本”的教育延展“以人為本”思想貫徹在教育活動中，就是“以學(xué)生為本”，因為教育活動的對象是學(xué)生，學(xué)生是獨立的個人。以人為本作為教育活動中的一種學(xué)生觀，也可以從三個維度去理解：首先，堅持以人為本，必須面向全體學(xué)生。其次，堅持以人為本，必須以學(xué)生作為教育活動的出發(fā)點。最后，堅持以人為本，必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。(二)“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)涵學(xué)生觀是指教育者對學(xué)生在教育教學(xué)活動中的性質(zhì)、地位、特征和具

5、體實踐活動的基本看法與認(rèn)識。學(xué)生觀在具體的教育實踐活動中支配著教育者的行為，決定著教育者與受教育者之間的關(guān)系(或師生關(guān)系)，教育者的教育活動是在一定的思想認(rèn)識基礎(chǔ)之上展開的，而這種思想認(rèn)識的核心就是學(xué)生觀，換句話講，有什么樣的學(xué)生觀就會有什么樣的師生關(guān)系，教育者會依據(jù)已有的學(xué)生觀來展開教育工作，并產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果?？茖W(xué)合理的學(xué)生觀有助于建立和諧的良性師生關(guān)系，有助于高效地開展教學(xué)實踐，自然也就會取得理想的教育效果。1.學(xué)生是具有獨立意義的主體以人為本學(xué)生觀要求把學(xué)生置于教育活動的主體地位，注重學(xué)生的主體性需求，關(guān)注學(xué)生的全面成長，把學(xué)生真正的當(dāng)做“人”來開展教育，尊重學(xué)生的自主意識，不以教師

6、的個人意志去支配學(xué)生，按照學(xué)生的成長規(guī)律開展具體的教育教學(xué)活動。(1)學(xué)生在教育活動中處于主體地位素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是認(rèn)識的主體、時間的主體和發(fā)展(fzhn)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。(2)學(xué)生具有(jyu)個體獨立性，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移學(xué)生作為個體，具有(jyu)主觀的意志，學(xué)生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經(jīng)過自己的考量之后做出的判斷。(3)學(xué)生在教育活動中具有主體的需求與責(zé)權(quán)學(xué)生的主體性的根源在于個體需求與責(zé)權(quán)的統(tǒng)一，學(xué)生作為獨立的個體認(rèn)識世界和改造世界，是認(rèn)識的主體，因而，在教育教學(xué)活動中，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主需求和動力，擁有享受相關(guān)需求的權(quán)利。2.學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生

7、的發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的質(zhì)、量、結(jié)構(gòu)方面變化的過程及結(jié)果，是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果。學(xué)生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。(1)學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征。(2)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃芤匀藶楸緦W(xué)生觀要求教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看做是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。3.學(xué)生是具有個性與差異的人以人為本學(xué)生觀不僅要求將學(xué)生作為一個整體來全面看待。而且要關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化成長。

8、以人為本學(xué)生觀，是面向全體學(xué)生的，更要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性，滿足學(xué)生的個性發(fā)展要求。(1)人的全面發(fā)展是以承認(rèn)學(xué)生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)人的全面發(fā)展不等于各個方面的平均化發(fā)展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容，人的全面發(fā)展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時也要承認(rèn)人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量各個方面的發(fā)展指標(biāo)。(2)學(xué)生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念.教育的生機和活力，就在于促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展。它也是學(xué)生自身發(fā)展的落腳點和最終體現(xiàn)。(三)中學(xué)生的發(fā)展特點中學(xué)教育者在

9、教育活動中所面對的學(xué)生是中學(xué)生，處于中學(xué)階段的中學(xué)生具有其獨特的發(fā)展特點，中學(xué)生的發(fā)展特點主要體現(xiàn)(txin)在：身心發(fā)展、主體性發(fā)展和具體教育內(nèi)容發(fā)展三個方面。首先，中學(xué)生身心發(fā)展具有鮮明(xinmng)的特點。其次，中學(xué)生的主體性發(fā)展特點是指中學(xué)生自我意識(z w y sh)的進(jìn)步與提升。最后，中學(xué)生在具體的德、智、體、美等教育內(nèi)容方面也有著鮮明的發(fā)展特點。(四)全面發(fā)展學(xué)生觀的基本要求中學(xué)生的全面的發(fā)展要求教育者必須根據(jù)中學(xué)生發(fā)展的階段性特點開展具體的教育活動，在具體的教育活動中，教育者應(yīng)當(dāng)著重從身心發(fā)展要求、主體性發(fā)展的要求、中學(xué)生社會文化素質(zhì)要求三個方面去展開工作。(1)中學(xué)生身心發(fā)

10、展的要求中學(xué)生的身心健康是具體教育教學(xué)實踐中每一個教育者都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，全面發(fā)展的學(xué)生觀對中學(xué)生身心發(fā)展提出的具體要求是，中學(xué)生生理健康要求得以實現(xiàn)，中學(xué)生的心理健康要求得到充分滿足。(2)中學(xué)生主體性發(fā)展的要求中學(xué)的主體性意識的形成與發(fā)展是中學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵，全面發(fā)展的中學(xué)生觀對中學(xué)生主體性發(fā)展提出的要求是，建立正確的自我認(rèn)識，培養(yǎng)起全面發(fā)展的人所需要的自覺發(fā)展、主動發(fā)展的意識。(3)中學(xué)生社會文化素質(zhì)發(fā)展的要求全面發(fā)展是對中學(xué)生社會文化素養(yǎng)發(fā)展提出的客觀要求，在德智體美等方面為學(xué)生成長成才提供必要的準(zhǔn)備和支持，打下堅實的基礎(chǔ)。教育公正與中學(xué)生的共同發(fā)展運用“以人為本”的學(xué)生觀來開展教育活動

11、，要遵循“教育公正”的原則，處理好學(xué)生發(fā)展的“共同性”和“差異性”問題。(一)促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展要以教育機會均等為基本原則所謂教育機會均等，應(yīng)當(dāng)包括兩個方面：一個是入學(xué)機會均等;一個是教育過程中機會均等。(二)有差異的學(xué)生的共同發(fā)展1.學(xué)生的性別差異與共同發(fā)展性別作為一種自然狀態(tài)，是由遺傳基因決定的。遺傳基因的差異，會給不同性別的人帶來發(fā)展的差異。所謂不因性別而造成受教育者的發(fā)展差異，做到促進(jìn)男生(nnshng)和女生的共同發(fā)展，就是要做到不要因性別而形成一種性別學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和另一性別學(xué)生發(fā)展的劣勢。2.學(xué)生(xu sheng)的民族差異與共同發(fā)展民族是歷史形成的，不同(b tn)的民族

12、在語言、習(xí)俗等方面有差異。我國是一個多民族的國家，因此，在我國中學(xué)教育活動中，堅持“以人為本”，必須注意到民族差異，做到不同民族的學(xué)生共同發(fā)展，特別要注意少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)展。3.學(xué)生的地域差異與共同發(fā)展中國人口眾多，地域廣大，經(jīng)濟發(fā)展不平衡，存在著地域發(fā)展的差異。堅持“以人為本”，也要做到不同地域的學(xué)生得到共同發(fā)展。4.學(xué)生家庭背景的差異與共同發(fā)展家庭是社會的細(xì)胞，然而社會中的家庭卻千差萬別。家庭有經(jīng)濟情況的差異，有家長社會地位的差異，有家長文化水平的差異，有家長性格的差異，有家長教育子女水平的差異，還有家庭結(jié)構(gòu)的差異。家庭的這種種差異，可能會影響中學(xué)生的發(fā)展。5.學(xué)生身心發(fā)展水平的差異與共同

13、發(fā)展在教育活動中“以人為本”，特別要注意正確地對待學(xué)生身心發(fā)展的差異，要給予身心發(fā)展?fàn)顩r不同的學(xué)生以同樣的關(guān)注，以促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。教育公正與中學(xué)生個性潛能差異個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一關(guān)系堅持教育公正，是“以人為本”對中學(xué)教育的本質(zhì)要求，正確地對待所有的中學(xué)生，促進(jìn)所有中學(xué)生的共同發(fā)展，并不是讓所有中學(xué)生步調(diào)一致，而是讓每一個中學(xué)生都能在自己發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，個性能夠得到充分發(fā)展。(一)分階段教育與個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一分階段教育是指在教育活動中把學(xué)生按“好、中、差”分為不同的階段，然后依據(jù)這種階段，給予不同階段的學(xué)生以不同的教育資源。而因材施教則是依據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展?jié)撃?，采用適宜的教育方法

14、。分階段教育同因材施教的根本區(qū)別在于教育觀念的不同。分階段教育背后的教育觀是，學(xué)生有才能高低之分，因而給予學(xué)生的教育機會要按照才能的高低來分配。因材施教背后的教育觀是，學(xué)生的個性發(fā)展?jié)撃懿煌蚨o不同個性發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生提供最有利于其發(fā)展的教育機會。(二)教育公正與中學(xué)生個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一在教育活動中。不因性別、民族、地域、家庭背景和學(xué)生個人身心發(fā)展情況而歧視一些學(xué)生，給所有中學(xué)生提供同樣的教育機會(j hu)，這是教育公正的要求。構(gòu)建(u jin)良好的師生關(guān)系(一)師生關(guān)系的含義(hny)及功能1.師生關(guān)系的概念師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、

15、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。2.師生關(guān)系的功能(1)教育功能師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實現(xiàn)一定的教育目的而結(jié)成的相互關(guān)系，其本身就孕育著一種教育任務(wù)。(2)激勵功能良好的師生關(guān)系對師生雙方都會產(chǎn)生重要的激勵作用。對于教師而言，良好的師生關(guān)系能夠使教師感受到教育教學(xué)過程的愉快和自身從事工作的價值，從而激發(fā)教師的工作熱情和積極性，增強教師的責(zé)任心，激勵教師全身心投入到教育工作中去。(3)社會功能良好的師生關(guān)系傳遞著一種關(guān)懷、信任的心理氛圍，對于孩子們今后更好地適應(yīng)社會起著重要的作用。因此，建立良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障;良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和

16、諧校園的基礎(chǔ);良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑;良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。(二)師生關(guān)系的基本類型師生關(guān)系可以分為放任型、*型和民主型。每一種師生關(guān)系都有其特征與不同的影響：放任型師生關(guān)系模式的特征是無序、隨意和放縱。*型師生關(guān)系模式的特征是命令、權(quán)威和疏遠(yuǎn)。民主型師生關(guān)系模式的特征是開放、平等和互助。因此，新課程理念倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)為民主型師生關(guān)系模式。(三)辯證統(tǒng)一的師生關(guān)系1.教學(xué)上的授受關(guān)系從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生(xu sheng)是接受者。學(xué)生主體地位的形成既是教育的目的，也是教育成功的條件。教師對學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。2.人格

17、上的平等(pngdng)關(guān)系學(xué)生(xu sheng)作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。真正的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系。3.社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系師生關(guān)系從本質(zhì)上講是教師與學(xué)生之間的人的關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識和 HYPERLINK /youer/zlkf/ o 智力 t _blank 智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。(四)建立新型的師生關(guān)系的基本要求1.尊師愛生尊師愛生就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重教師，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛學(xué)生，師生之間彼此尊重，相互關(guān)愛。2.民主平等師生在教育教學(xué)中還要講民主，這種民主不是表面上的你問我答，而是師生之間真正的對話關(guān)系。3.教學(xué)相長教

18、學(xué)相長是教師與學(xué)生在一種良好的教學(xué)環(huán)境下的相互促進(jìn)關(guān)系，是在尊師愛生、民主平等的基礎(chǔ)上兩者良好關(guān)系的進(jìn)一步延伸和升華。4.心理相容心理相容是指教師與學(xué)生之間心理上的相互包容，情感上的相互支持。中學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)識(一)教師觀及教師專業(yè)觀所謂“教師觀”是指關(guān)于教師職業(yè)的基本觀念，從廣義上看是人們對教師職業(yè)的認(rèn)識、看法和期望的反映。從狹義上看是教師對教師職業(yè)的特點、責(zé)任，教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識。1.教師職業(yè)與專業(yè)教師工作作為一種專門職業(yè)，具有專業(yè)的基本特性。第一，教師職業(yè)具有一定的職業(yè)聲望。第二，教師需要經(jīng)過嚴(yán)格的職前專業(yè)訓(xùn)練。第三，教師具有專業(yè)自主性。第四，教師

19、職業(yè)有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第五，教師實踐是現(xiàn)代教育科學(xué)重要的專業(yè)研究領(lǐng)域。2.教師職業(yè)角色(ju s)的特點教師(jiosh)職業(yè)的最大特點就在于職業(yè)角色的多樣化，一般說來，教師的職業(yè)角色主要有：(1)傳道(chundo)者的角色(2)授業(yè)解惑者的角色(3)示范者的角色(4)管理者的角色(5)朋友的角色(6)研究者的角色中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展(一)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程1.教師職前專業(yè)發(fā)展階段(1)專業(yè)教育教師職前專業(yè)教育，是指培養(yǎng)教師在教育活動中特別的專業(yè)素養(yǎng)的教育。(2)專業(yè)實踐教師職業(yè)是在基礎(chǔ) HYPERLINK /jsz/ o 教育學(xué) t _blank 教育學(xué)校實踐領(lǐng)域進(jìn)行的專業(yè)活動。2.教師入

20、職專業(yè)發(fā)展階段教師人職專業(yè)發(fā)展階段，是指經(jīng)歷過教師職前教育階段的人，在剛獲得的教職崗位上，進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)和掌握崗位知識與能力的階段。中學(xué)教師的人職專業(yè)發(fā)展，可包括三個方面：(1)崗位專業(yè)的學(xué)習(xí)中學(xué)教師入職專業(yè)發(fā)展階段上的崗位學(xué)習(xí)，就是中學(xué)新教師對自己的工作崗位作全面地了解和學(xué)習(xí)，并在老教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)崗位知識，提高崗位工作能力。(2)團隊活動的參加教師的專業(yè)活動，不是教師個人的活動，而是團隊活動。(3)崗位經(jīng)驗的積累崗位專業(yè)經(jīng)驗的積累，是一個新手教師在崗位實踐，不斷地對自己的實踐情況進(jìn)行反思的過程。“教育(jioy)反思”是教師崗位專業(yè)經(jīng)驗積累是否有成效的一個重要標(biāo)志。3.教師(jiosh)

21、職后專業(yè)(zhuny)發(fā)展階段教師職后專業(yè)發(fā)展，是指經(jīng)歷了入職專業(yè)發(fā)展以后，教師專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。教師職后專業(yè)發(fā)展可以用“終身”發(fā)展來表達(dá)，教師應(yīng)堅持終身教育理念，使這個發(fā)展階段持續(xù)到教師退休之時。(二)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.正規(guī)的專業(yè)教育正規(guī)的專業(yè)教育，是指在專門的教師教育機構(gòu)中進(jìn)行的、全日制的、系統(tǒng)的教育，并且專業(yè)教育的結(jié)果是獲得相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位及教師資格。2.非正規(guī)的專業(yè)教育中學(xué)教師非正規(guī)的專業(yè)教育，是指不是由教師教育機構(gòu)所提供的以最終獲得學(xué)歷、學(xué)位為目的的教育，而是直接謀求教師專業(yè)發(fā)展的教育。3.校本專業(yè)發(fā)展所謂“校本”，就是以學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的機構(gòu)，在任教學(xué)校的教育活動中促進(jìn)教

22、師的專業(yè)發(fā)展。這就是中學(xué)教師的校本專業(yè)發(fā)展。(三)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方法1.專業(yè)知識學(xué)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展，離不開專業(yè)知識學(xué)習(xí)。2.教育反思教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為思考的對象，對已有的教育實踐成敗原因進(jìn)行探求，從而獲得解決教育實際問題的過程。3.教育研究教育研究作為教師專業(yè)發(fā)展的方法，是指教師將自己在教育實踐中遇到的重要問題，作為研究課題，并運用相關(guān)教育理論開展系統(tǒng)的研究，從而尋找到解決問題的方法。中學(xué)教師職業(yè)價值觀與信念(一)中學(xué)教師職業(yè)價值要成為一個優(yōu)秀的專業(yè)中學(xué)教育者，或通俗地講，成為一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，就必須樹立正確的職業(yè)理念，持有正確的中學(xué)教師職業(yè)價值觀。教師職業(yè)的根

23、本價值在于挖掘中學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎屯苿由鐣M(jìn)步。中學(xué)生具有無限的發(fā)展可能性，每一個人身上都蘊藏著發(fā)展?jié)撃?。中學(xué)教師要以“學(xué)生為本”，充分尊重學(xué)生個體差異，正確引導(dǎo)學(xué)生，耐心回答學(xué)生的疑問，促進(jìn)(cjn)學(xué)生個體充分發(fā)展。中學(xué)教師所培養(yǎng)的人，不是單個與社會沒有關(guān)聯(lián)的人，而是生活在社會中的人，是社會群體的一部分。作為社會一代新人，中學(xué)生的精神面貌將決定社會的面貌，決定社會的未來，從這個意義上說，教師的職業(yè)(zhy)就是決定社會未來面貌的工作，推動社會進(jìn)步。(二)中學(xué)教師職業(yè)(zhy)責(zé)任中學(xué)教師的職業(yè)責(zé)任可分為兩個方面：一是針對學(xué)生個人的，中學(xué)教師要促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，這是中學(xué)教師的首要責(zé)任。二是針

24、對社會的，中學(xué)生是社會人，中學(xué)教師的責(zé)任在于推動社會進(jìn)步向前發(fā)展。(三)中學(xué)教師職業(yè)信念職業(yè)信念，是對職業(yè)價值的堅定信念。具有職業(yè)信念的人，在實踐自己職業(yè)信念時會產(chǎn)生強烈的幸福感。當(dāng)一種職業(yè)價值觀成為一種信念時，這種職業(yè)者就會堅定地去實現(xiàn)職業(yè)價值。中學(xué)教師不僅要正確地認(rèn)識自己的職業(yè)價值，還要將這種職業(yè)價值觀發(fā)展為自己的職業(yè)信念。中學(xué)教師實踐自己的職業(yè)信念時，一方面創(chuàng)造了中學(xué)生的幸福人生，另一方面也感受到了自己的職業(yè)幸福。以中學(xué)生為本的教育活動，必然帶來中學(xué)生的人生發(fā)展，讓他們感受人生的幸福。中學(xué)生的幸福感會回饋到中學(xué)教師身上，中學(xué)教師的滿足感、價值感和幸福感也一定會得到提升。中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展(

25、一)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程1.教師職前專業(yè)發(fā)展階段(1)專業(yè)教育教師職前專業(yè)教育，是指培養(yǎng)教師在教育活動中特別的專業(yè)素養(yǎng)的教育。(2)專業(yè)實踐教師職業(yè)是在基礎(chǔ) HYPERLINK /jsz/ o 教育學(xué) t _blank 教育學(xué)校實踐領(lǐng)域進(jìn)行的專業(yè)活動。2.教師入職專業(yè)發(fā)展階段教師人職專業(yè)發(fā)展階段，是指經(jīng)歷過教師職前教育階段的人，在剛獲得的教職崗位上，進(jìn)一步了解、學(xué)習(xí)和掌握崗位知識與能力的階段。中學(xué)教師的人職專業(yè)發(fā)展，可包括三個方面：(1)崗位專業(yè)的學(xué)習(xí)中學(xué)教師入職專業(yè)發(fā)展階段上的崗位學(xué)習(xí)，就是中學(xué)新教師對自己的工作崗位作全面地了解和學(xué)習(xí)，并在老教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)崗位知識，提高崗位工作能力。(2

26、)團隊活動(hu dng)的參加教師的專業(yè)活動(hu dng)，不是教師個人的活動，而是團隊活動。(3)崗位(gng wi)經(jīng)驗的積累崗位專業(yè)經(jīng)驗的積累，是一個新手教師在崗位實踐，不斷地對自己的實踐情況進(jìn)行反思的過程。“教育反思”是教師崗位專業(yè)經(jīng)驗積累是否有成效的一個重要標(biāo)志。3.教師職后專業(yè)發(fā)展階段教師職后專業(yè)發(fā)展，是指經(jīng)歷了入職專業(yè)發(fā)展以后，教師專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。教師職后專業(yè)發(fā)展可以用“終身”發(fā)展來表達(dá)，教師應(yīng)堅持終身教育理念，使這個發(fā)展階段持續(xù)到教師退休之時。(二)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的途徑1.正規(guī)的專業(yè)教育正規(guī)的專業(yè)教育，是指在專門的教師教育機構(gòu)中進(jìn)行的、全日制的、系統(tǒng)的教育，并且專業(yè)教育的

27、結(jié)果是獲得相應(yīng)的學(xué)歷、學(xué)位及教師資格。2.非正規(guī)的專業(yè)教育中學(xué)教師非正規(guī)的專業(yè)教育，是指不是由教師教育機構(gòu)所提供的以最終獲得學(xué)歷、學(xué)位為目的的教育，而是直接謀求教師專業(yè)發(fā)展的教育。3.校本專業(yè)發(fā)展所謂“校本”，就是以學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的機構(gòu)，在任教學(xué)校的教育活動中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這就是中學(xué)教師的校本專業(yè)發(fā)展。(三)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方法1.專業(yè)知識學(xué)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展，離不開專業(yè)知識學(xué)習(xí)。2.教育反思教育反思，就是教育者把自己已有的教育實踐作為思考的對象，對已有的教育實踐成敗原因進(jìn)行探求，從而獲得解決教育實際問題的過程。3.教育研究教育研究作為教師(jiosh)專業(yè)發(fā)展的方法，是指教師將自己在教育實踐中遇到的重要問題，作為研究課題，并運用相關(guān)教育理論開展系統(tǒng)的研究，從而尋找到解決問題的方法。中學(xué)教師職業(yè)(zhy)價值觀與信念(一)中學(xué)教師職業(yè)(zhy)價值要成為一個優(yōu)秀的專業(yè)中學(xué)教育者，或通俗地講，成為一名優(yōu)秀的中學(xué)教師，就必須樹立正確的職業(yè)理念，持有正確的中學(xué)教師職業(yè)價值觀。教師職業(yè)的根本價值在于挖掘中學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎屯苿由鐣M(jìn)步。中學(xué)