中小學(xué)卓越課堂的模式重建與教學(xué)創(chuàng)新(最新)

1、 學(xué)本課堂：新課程卓越教學(xué)的模式創(chuàng)建與難點(diǎn)(ndin)突破 新課程“學(xué)本式”教學(xué)變革“解密”之二 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院(xuyun) 龔雄共六十二頁(yè)引 子共六十二頁(yè) 什么是“卓越課堂”？ “卓越”的含義卓爾不同，越而勝己。 卓越課堂=過(guò)程的優(yōu)化+結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化 怎樣才能優(yōu)化組合教學(xué)(jio xu)過(guò)程的各種要素，從最優(yōu)化教學(xué)(jio xu)走向最高效教學(xué)(jio xu)呢？共六十二頁(yè) 教學(xué)過(guò)程有兩種價(jià)值取向：一種是以“教為中心”的過(guò)程，另一種是以“學(xué)為中心”的過(guò)程，這就決定了教學(xué)模式的分類： 第一：“以教定學(xué)”的教學(xué)關(guān)系傳統(tǒng)的教育(jioy) 在中國(guó)影響最大的是原

2、蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新知講授新知鞏固練習(xí)布置作業(yè) （以教師為中心、以教材為中心、以講授為中心集權(quán)主義教育觀） 第二：“以學(xué)定教”的教學(xué)關(guān)系現(xiàn)代的教育 （以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)習(xí)為中心民主主義教育觀）共六十二頁(yè) 教和學(xué)關(guān)系的調(diào)整要求建立起“學(xué)為中心”的課堂。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在學(xué)會(huì)(xuhu)生存教育世界的今天與明天一書中就已經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程正逐步地被學(xué)習(xí)過(guò)程所取代，我們的課堂教學(xué)改革必須在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革。” 共六十二頁(yè) “學(xué)本課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)建 “找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢砸?/p>

3、此少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)(kuil)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?夸美紐斯 大教學(xué)論 一個(gè)模式：先學(xué)后教、互助展評(píng) 三大特征：自學(xué)、 互學(xué)、 展學(xué) 共六十二頁(yè)課堂教學(xué)模式(msh)的整體思考共六十二頁(yè) 學(xué)本課堂改革定位于學(xué)生的“學(xué)”，我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的“主導(dǎo)”，又要擺脫教師的“控制”，要從教師知識(shí)灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變。 改革的根本目的是：讓學(xué)生的“學(xué)”沖破老師“教”的嚴(yán)酷統(tǒng)治(tngzh)，讓思想沖破牢籠，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的真正“解放”。 1972年聯(lián)合國(guó)在學(xué)會(huì)生存報(bào)告中提出“教育即解放”口號(hào)。與“解放”相對(duì)的是壓抑、禁錮、灌輸、奴役、摧殘、踐踏、束縛、鉗制這

4、是兩種向度的力量。 第一，符合鄧小平的思想把課堂還給學(xué)生相當(dāng)如把土地還給農(nóng)民，激活生產(chǎn)力，提高生產(chǎn)效率。 第二，符合國(guó)際改革的大趨勢(shì)。 共六十二頁(yè) 國(guó)際教育改革的基本方向課堂(ktng)正發(fā)生“哥白尼式的革命” 教師為中心學(xué)生(xu sheng)為中心 課堂的背后正是世界教育理論的變化，即由過(guò)于強(qiáng)調(diào)基于信息的復(fù)制與加工的認(rèn)知教學(xué)理論向基于社會(huì)交互作用的建構(gòu)主義教學(xué)理論的融合與轉(zhuǎn)變。我區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的方向，正是按照國(guó)際改革的方向，由“教”為中心轉(zhuǎn)向“學(xué)”為中心的變革，這也正是“學(xué)本式”課堂命名的由來(lái)。共六十二頁(yè)中國(guó)教學(xué)改革的四個(gè)階段 教學(xué)型導(dǎo)學(xué)型（輔學(xué)型）學(xué)導(dǎo)型（學(xué)研型）學(xué)本型 園丁之歌對(duì)教師傳統(tǒng)教

5、學(xué)方式的逼真詮釋 問(wèn)題是：“你那無(wú)怨無(wú)悔的付出,真的能夠“成就他們的明天”嗎？ 一個(gè)模式：先學(xué)后教、互助展 三種方式(fngsh)：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué) 園丁之歌 左手一根教鞭 右手粉筆握在手里面 一邊寫一邊念 書本翻過(guò)一頁(yè)又一頁(yè) 知識(shí)傳播了一遍又一遍 身姿挺拔站在講臺(tái)(jingti)前 一邊祈禱一邊祝愿 他們一天強(qiáng)過(guò)一天 你很開心地生活在這片 這片默默耕耘的樂(lè)園 忙碌奔波一心牽 苦和累放在心里面 你那無(wú)怨無(wú)悔的付出 成就他們的明天共六十二頁(yè)學(xué)本課堂(ktng)實(shí)施的三大難點(diǎn) 一：基于“自學(xué)(zxu)”的難點(diǎn)突破 二：基于“互學(xué)”的難點(diǎn)突破 三：基于“展學(xué)”的難點(diǎn)突破共六十二頁(yè)一：基于(jy)“自

6、學(xué)”的難點(diǎn)突破共六十二頁(yè)共六十二頁(yè) 什么是自學(xué)？我給自學(xué)下一個(gè)基本的定義有明確目標(biāo)(mbio)、有深度思維參與且能夠引發(fā)行為反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是自學(xué)。 自學(xué)需要依托一定的輔助性教學(xué)工具進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案。共六十二頁(yè) 基于學(xué)本中心的課堂常常依托導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行，以導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的“主問(wèn)題”。目前，全國(guó)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的兩大誤區(qū) 第一、導(dǎo)學(xué)案使用的泛化 第二、導(dǎo)學(xué)案功能的虛化弱化(ru hu)了自學(xué)中的引導(dǎo)，強(qiáng)化了自學(xué)后的檢測(cè)共六十二頁(yè)如何(rh)設(shè)計(jì)自學(xué)探究問(wèn)題共六十二頁(yè) 導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則(yunz)：功能導(dǎo)學(xué)化 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化 問(wèn)題思維化 思維品質(zhì)化共六十二頁(yè)共六十二頁(yè) “善學(xué)著盡其理，善行者究其難?！?荀子

7、(xn z)大略共六十二頁(yè) 研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之不會(huì)學(xué)，是由老師不會(huì)教、不會(huì)導(dǎo)引起的。請(qǐng)看我們的課堂現(xiàn)狀 （1）掃射(sosh)式講授 （2）淺表化問(wèn)答 隨意的連問(wèn) 簡(jiǎn)單的追問(wèn) 習(xí)慣性的碎問(wèn) 自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，問(wèn)題的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)的深度和效果。共六十二頁(yè) 采用“主問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逼近課程的“核心地帶”。 “主問(wèn)題”設(shè)計(jì)策略?！爸鲉?wèn)題”即教學(xué)中鎖定(su dn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。共六十二頁(yè) 真想(zhn xin)變成大大的荷葉 夏天來(lái)了， 夏天是位小姐姐。 她熱情地問(wèn)我： 想變點(diǎn)什么？ 我想變透明

8、的雨滴， 睡在一片綠葉上； 我想變一條小魚， 游入清凌凌的小河。 我想變一只蝴蝶， 在花叢中穿梭； 我想變一只蟈蟈， 歌唱我們的生活。 我想變眨眼的星星， 我想變彎彎的新月(xnyu)。 最后， 我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉。 荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。小魚來(lái)了，在荷葉下嬉戲，雨點(diǎn)來(lái)了，在荷葉上唱歌.共六十二頁(yè) 主問(wèn)題：我為什么“真想變成大大的荷葉”？ 問(wèn)題 1：開始我為什么想變雨滴、小魚、蝴蝶和蟈蟈？ 問(wèn)題 2：最后(zuhu)，“我看見小小的荷塘”，為什么“真想變成大大的荷葉”？ 共六十二頁(yè) 開發(fā)導(dǎo)學(xué)精要。我們根據(jù)“功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化、問(wèn)題思維化、思維品質(zhì)化”原則，全面

9、啟動(dòng)了導(dǎo)學(xué)精要開發(fā)工作，努力探索國(guó)家課程的生本化途徑和策略。共六十二頁(yè)共六十二頁(yè)共六十二頁(yè)共六十二頁(yè) “導(dǎo)學(xué)精要”的功能，絕不是傳統(tǒng)的練習(xí)冊(cè)和檢測(cè)題。它的價(jià)值在于給學(xué)生指引恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以問(wèn)題為主線勾畫出最簡(jiǎn)捷的“思維導(dǎo)圖”，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)和難點(diǎn)，迅即進(jìn)入緊張有序的智力活動(dòng)狀態(tài)，為互學(xué)、展學(xué)做好充分準(zhǔn)備。由于“導(dǎo)學(xué)精要”的主問(wèn)題都集中鎖定于核心知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)而進(jìn)行的探究活動(dòng)，也就是說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)精要”的支撐是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)有效展開并走向深化的條件(tiojin)。 我們從小學(xué)三年級(jí)一直到高中三年級(jí)，系統(tǒng)開發(fā)“導(dǎo)學(xué)精要”，并由西南大學(xué)

10、出版社正式出版，成為重慶市第一套與“卓越課堂”高度匹配的真正意義上的“導(dǎo)學(xué)資源”。共六十二頁(yè)二：基于(jy)“互學(xué)”的難點(diǎn)突破共六十二頁(yè) 關(guān)于(guny)“互學(xué)”的難點(diǎn)突破 合作(hzu)學(xué)習(xí)是一個(gè)很現(xiàn)代的課題，被譽(yù)為“西方教育近幾十年來(lái)最有效的教學(xué)模式”；同時(shí)也是一個(gè)最古老的命題，學(xué)記中說(shuō)，“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，指的就是合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。 共六十二頁(yè) 合作(hzu)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題： A：合作對(duì)象上邊緣化現(xiàn)象 B：合作深度上淺層化現(xiàn)象 C：合作效能上低質(zhì)化現(xiàn)象共六十二頁(yè) 解決的對(duì)策： 第一、細(xì)化合作方式 第二、控制小組規(guī)模(gum) 第三、強(qiáng)化個(gè)體目標(biāo) 第四、建立合作規(guī)則共六十二頁(yè) 第一、

11、細(xì)化合作方式 合作學(xué)習(xí)的方式分為三種 項(xiàng)目分工式 同伴研討式交換思想(sxing)的蘋果 問(wèn)題互助式“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！?論語(yǔ) 一是學(xué)生的“盲點(diǎn)”，合作補(bǔ)充把“盲點(diǎn)”做亮； 二是學(xué)生的“誤點(diǎn)”，合作糾錯(cuò)把“誤點(diǎn)”做對(duì)； 三是學(xué)生的“弱點(diǎn)”，合作總結(jié)把“弱點(diǎn)”做強(qiáng)。共六十二頁(yè) 第二、控制小組規(guī)模 第三、強(qiáng)化個(gè)體目標(biāo)（音樂(lè)案例、數(shù)學(xué)案例） 第四、建立合作(hzu)規(guī)則（合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表） 三人小組的合作學(xué)習(xí)視頻 共六十二頁(yè) 合作小組建設(shè)問(wèn)題小組規(guī)模對(duì)合作效能的影響解說(shuō) 1、小組規(guī)模人數(shù)影響合作 2、分組方法文化影響合作 3、成員分工組織影響合作 4、座位調(diào)整(ti

12、ozhng)空間影響合作共六十二頁(yè)我國(guó)小組(xioz)規(guī)模的常態(tài)6至8人共六十二頁(yè) 走進(jìn)美國(guó)的任何一所中小學(xué)，我們看見最多的就是美國(guó)孩子開展合作(hzu)學(xué)習(xí)的情景。這是哈奇森女子學(xué)校的一年級(jí)孩子課堂的合作(hzu)學(xué)習(xí)情景。共六十二頁(yè)這是孟菲斯大學(xué)附小三年級(jí)學(xué)生課堂開展(kizhn)合作學(xué)習(xí)的情景。共六十二頁(yè)這是黑爾.森保羅高級(jí)中學(xué)的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)(xux)的情景。共六十二頁(yè)這是羅森學(xué)校高中學(xué)生課堂(ktng)中的合作學(xué)習(xí)。共六十二頁(yè)圖為羅森學(xué)校(xuxio)高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。共六十二頁(yè) 這是羅森學(xué)校高中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的情景（圖1為獨(dú)立(dl)自學(xué)，圖2為合作互學(xué)）。共六十二頁(yè)這是圣喬治

13、高級(jí)中學(xué)學(xué)生三人小組(xioz)開展合作學(xué)習(xí)的情景。共六十二頁(yè)這是圣喬治高級(jí)中學(xué)學(xué)生(xu sheng)三人小組開展合作學(xué)習(xí)的情景。共六十二頁(yè) 美國(guó)課堂的合作學(xué)習(xí)是一種常態(tài)化行為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的合作行為表現(xiàn)為一貫性的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向(qngxing)，不是表演秀和花瓶式的點(diǎn)綴。在美國(guó)的中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)好像不需要任何特別的技巧，一切自然而然，順理成章，是一種無(wú)所不在的學(xué)習(xí)文化。這與中國(guó)的課堂簡(jiǎn)直是天壤之別。不夸張地說(shuō)，離開合作，美國(guó)的學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)所適從；要求合作，中國(guó)的學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)所適從。 這和美國(guó)中小學(xué)合作小組的規(guī)模3-4人是有很大關(guān)系的。 共六十二頁(yè)我們(w men)對(duì)小組規(guī)模的調(diào)整由6至

14、8人減為3至4人。共六十二頁(yè)三：基于“展學(xué)”的難點(diǎn)(ndin)突破共六十二頁(yè)（一）深化(shnhu)“展學(xué)”的理解（二）強(qiáng)化“展學(xué)”的訓(xùn)練（三）活化“展學(xué)”的指導(dǎo)共六十二頁(yè) （一）深化“展學(xué)”的理解 “展學(xué)”的完整表達(dá)叫做“展評(píng)式的學(xué)習(xí)”，就是以“展示+評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)”， （1）理解“展示+評(píng)價(jià)”的含義。要盡量避免“報(bào)幕式”的展示方式，形成學(xué)生之間的“思維碰撞”與“經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)”。 “展學(xué)”的視頻(shpn)案例（小學(xué)數(shù)學(xué)“不規(guī)則圖形的面積” ） 觀察思考：為了避免“報(bào)幕式”的展評(píng)，你能夠想到什么好的方法來(lái)促成學(xué)生之間的“思維互動(dòng)”？共六十二頁(yè)共六十二頁(yè) （2）理解(lji)“展示+評(píng)價(jià)+學(xué)習(xí)”（展評(píng)

15、式學(xué)習(xí)）的含義。 學(xué)本式課堂的基本方法是：先學(xué)后教，學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講，把課堂徹底還給學(xué)生。 “展學(xué)”是“學(xué)生主教”的方式之一。 “展學(xué)”分兩種情況： 第一種：新知學(xué)習(xí)的“展學(xué)”。 第二種：新知運(yùn)用的“展學(xué)”。 討論：以數(shù)學(xué)為例，兩種“展學(xué)”的方式有什么不同？共六十二頁(yè) “展學(xué)”的兩種類型 第一種：新知學(xué)習(xí)的“展學(xué)”全面性“展學(xué)”。 第二種：新知運(yùn)用的“展學(xué)”選擇性“展學(xué)”。 選擇性“展學(xué)”需要建立一個(gè)學(xué)習(xí)的快速反饋機(jī)制(jzh)，常見的有幾種辦法： A、問(wèn)題反饋單 B、三色板反饋 C、巡視中反饋共六十二頁(yè) （二）強(qiáng)化“展學(xué)”的訓(xùn)練 制定目標(biāo)，嚴(yán)格訓(xùn)練 “展學(xué)”能力培養(yǎng)怎樣才叫有成效

16、(chngxio)，至少學(xué)生要能夠大方上臺(tái)說(shuō)話，不怯場(chǎng)，較流暢。我們應(yīng)制定階段性目標(biāo)，并依此目標(biāo)去訓(xùn)練好榜樣學(xué)生。 對(duì)此目標(biāo)的界定有三個(gè)關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言：比較流暢地使用學(xué)科語(yǔ)言，最好能引發(fā)同學(xué)互動(dòng)交流。 眼神：能與臺(tái)下學(xué)生有眼神交流，敢于直視同學(xué)與老師。 體態(tài)：有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)，不扭捏。共六十二頁(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)要點(diǎn)生1生2生3生4生5姿態(tài)（40）抬頭挺胸眼神交流手勢(shì)配合語(yǔ)言（40）清晰流暢聲音洪亮學(xué)科語(yǔ)言引發(fā)交流內(nèi)容（20）觀點(diǎn)合理過(guò)程清晰結(jié)論正確總分（100）適用學(xué)科：以解決問(wèn)題為核心的學(xué)科評(píng)價(jià)建議：隨機(jī)抽樣（至少(zhsho)5人）達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的平均分?jǐn)?shù)學(xué)生個(gè)體展示(zhnsh)技能評(píng)價(jià)量表共六十

17、二頁(yè)為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，我們還為學(xué)生編寫了學(xué)本式課堂的學(xué)習(xí)歌：學(xué)本式課堂學(xué)習(xí)之歌魅力課堂我做主，快樂(lè)學(xué)習(xí)聚眾智。情境自學(xué)(zxu)多思考，保持安靜嚴(yán)自律。合作互學(xué)都參與，難點(diǎn)問(wèn)題才展示。走上講臺(tái)最重要，不急不慢高聲語(yǔ)。面向全班能脫稿，抬頭挺胸講姿勢(shì)。臺(tái)上臺(tái)下多呼應(yīng)，質(zhì)疑對(duì)抗有深度。提升領(lǐng)學(xué)找規(guī)律，智慧求知有雅趣。人人發(fā)言都主動(dòng)，成長(zhǎng)進(jìn)步每一日。共六十二頁(yè) （三）活化“展學(xué)”的指導(dǎo) 教師：誘導(dǎo)問(wèn)題的產(chǎn)生+指導(dǎo)問(wèn)題的解決+激活學(xué)生的表達(dá) 教師主導(dǎo)： 第一、自學(xué)前的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意 第二、展學(xué)中的指導(dǎo)與評(píng)價(jià) 第三、展學(xué)后的總結(jié)與提升 瞄準(zhǔn)學(xué)生表達(dá)誤區(qū)，及時(shí)介入。 把握6種“錯(cuò)因”情況 “錯(cuò)”（知識(shí)錯(cuò)誤

18、） “偏”（思維偏向） “簡(jiǎn)”（表達(dá)簡(jiǎn)單） “漏”（思維遺漏） “淺”（思維膚淺） “過(guò)”（思維越位） 案例二：多邊形的內(nèi)角和（初中(chzhng)7年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)）共六十二頁(yè) 學(xué)本式課堂(ktng)的基本方法是：先學(xué)后教，學(xué)生主教；先練后講，學(xué)生主講，把課堂徹底還給學(xué)生。 處理好教師的“講”與“不講”的關(guān)系： 教師“學(xué)本式課堂”三不教 第一、學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的教師不教； 第二、學(xué)生自學(xué)有困難但“互學(xué)”能解決的教師不教； 第三、學(xué)生自學(xué)有困難、“互學(xué)”依然有困難但“展學(xué)”中學(xué)生能解決的教師不教。 共六十二頁(yè) 學(xué)本式課堂通過(guò)對(duì)教學(xué)關(guān)系的調(diào)整，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激活課堂，激活思維，使中小學(xué)課堂呈現(xiàn)嶄新的教學(xué)生態(tài)。 激活課堂視頻 我的感受(gnshu)是： 學(xué)校之美，美在課堂；課堂不美，學(xué)校幾乎無(wú)美可言。共六十二頁(yè) 長(zhǎng)相思 2012.8.9 下海南，奔渝南， 千里煙塵此關(guān)山， 昨夜戰(zhàn)猶酣。 山一環(huán)，水一環(huán)， 山水連天幾道彎？ 揚(yáng)鞭再上鞍。 （兩年前盛夏，余自海南調(diào)重慶(zhn qn)，履職鳳鳴山中學(xué)校長(zhǎng)。期間，興改革，除積弊，群鳳和鳴。今夏，再調(diào)沙坪壩進(jìn)修學(xué)院，改任院長(zhǎng)之職。履新肇始，感慨頗多，作小令以記之。）共六十二頁(yè) 富民興區(qū)貢獻(xiàn)獎(jiǎng) 當(dāng)然，追求教育世界里的藍(lán)天和太陽(yáng)，這是我們永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。我知道(zh do)我們才剛