教師職業(yè)能力版

1、-. z.1第一章教師職業(yè)能力及其形成于開展1、教師職業(yè)能力教師職業(yè)能力是教師以順利地乃至完美地完成教育任務(wù)特征的職業(yè)活動力。教師職業(yè)能力可分作根本職業(yè)能力和高級職業(yè)能力。根本職業(yè)能力是指通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會做*件事，能夠順利地完成*項教育任務(wù)的能力；高級職業(yè)能力是指通過長期的時間形成的個性化地、情景化地、完美地完成教育任務(wù)的能力。2、如何理解教師職業(yè)能力概念日常生活中可以見到種種提法，例如，教師專業(yè)能力、教師職業(yè)技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術(shù)等，本書的原則是統(tǒng)一使用一個概念，這就是“教師職業(yè)能力，不再區(qū)別能力、技能、技巧、技術(shù)，從道理上說，這些東西本來也都是能力3、如何理解教師職

2、業(yè)能力與教師職業(yè)技能、教師技能、教育技藝、教育技巧、教育藝術(shù)這些概念的關(guān)系。4、如何理解教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力的區(qū)別教師專業(yè)能力是教師職業(yè)準(zhǔn)備階段在師*教育教師教育專業(yè)獲得的能力，學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性是其特點；二“教師職業(yè)能力是教師在實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性的、個人經(jīng)歷化的能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準(zhǔn)備時期獲得的能力，不過已經(jīng)實踐化、個人經(jīng)歷化，即實踐化、個人經(jīng)歷化是其特點，因此應(yīng)注意兩者區(qū)別。5、如何理解教師職業(yè)能力特征實踐性、穩(wěn)定性、開展性、差異性是教師職業(yè)能力的根本特征6、如何理解教師職業(yè)能力功能教師職業(yè)能力有著完善個人修養(yǎng)、提高職業(yè)威望、增強職業(yè)信心、提高工作效率、保證工作質(zhì)量幾

3、方面根本功能7、教師職業(yè)能力可以分為哪些類型教師完成教育工作任務(wù)能力，包括教學(xué)能力、教育能力、管理能力、科研能力；教師一般性職業(yè)能力，包括信息能力、語言能力、交際能力。此外，還有幾類能力，如語言、信息、交往、心里調(diào)試、角色認(rèn)知、自我提高能力，這些是就中等學(xué)校教師教育工作實際需要而確定的。8、職業(yè)威望9、加涅學(xué)習(xí)的理論中的智慧技能形成規(guī)律是什么智慧技能、動作技能是加涅理論中的核心概念。智慧技能是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。智慧技能是人的最重要的生活實踐能力，對于教師而言，是其知識修養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)在表現(xiàn)。加涅認(rèn)為智慧技能的行程和開展需要有內(nèi)、外部的條件，內(nèi)部條件是已習(xí)得的智慧技能

4、，包括已習(xí)得的語言、符號、概念、規(guī)則、認(rèn)知策略等；外部條件是包括人和物在內(nèi)的良好的學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境。智慧技能的形成過程就是在內(nèi)、外部條件交互作用下，符號、概念、規(guī)則、言語信息、認(rèn)知策略等方面能力進(jìn)一步獲得及開展的過程，這些構(gòu)成了加涅對智慧技能形成機制及其規(guī)律的解釋。10、加涅學(xué)習(xí)的理論中的動作技能形成規(guī)律是什么動作技能是人的通過*種特定動作完成*項任務(wù)的能力，如閱讀、書寫、演講、繪圖、舞蹈、唱歌、體育活動技能等。動作技能是教師的職業(yè)能力的根本組成局部。加涅認(rèn)為動作技能的形成和開展同樣需要內(nèi)、外部條件的支持。內(nèi)部條件包括先前習(xí)得的程序、規(guī)則或*種技能，以及對新動作的認(rèn)知與回憶；外部條件包括語言指導(dǎo)

5、、動作演示、周期性練習(xí)、練習(xí)的階段性反響，這些即是動作技能形成的規(guī)律，其實踐過程可以概括為；目的觀察+區(qū)分+操作程序的掌握練習(xí)反響熟練自動化的動覺系統(tǒng)的形成。11、加德納多元智能理論的“八個半只能類型都是什么語言只能、邏輯數(shù)學(xué)只能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認(rèn)知智能和存在的智能加德納成“存在的智能是“半個智能意即還不能肯定12、加德納的人的智能開展的自然的階段性特征是什么加德納認(rèn)為“八個半智能源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能，這是人人共有的能2力。但個人之見也存在差異，所以決定了人的“八個半智能水平的個體差異。但是，即便稟賦很好，也要通過教育和訓(xùn)練

6、才能成為實際生活中的現(xiàn)實的智能，這是多元智能理論的根底性認(rèn)識。他認(rèn)為人的智能開展有著自然的階段性特征：嬰幼兒階段，是一種原生性的模仿智力；幼兒早期階段，智能表現(xiàn)為對初級符號的掌握；學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。兒童早期的智能興趣指向往往是自發(fā)的，此時已經(jīng)有了個別性差異特征，加德納稱此為“覺醒體驗期智能；進(jìn)入學(xué)齡期后，智能開場質(zhì)的進(jìn)步，即對符號系統(tǒng)地掌握；青春期后，兒童智能開展已經(jīng)自覺地與職業(yè)技能聯(lián)系起來，表達(dá)為職業(yè)能力的開展。13、教育學(xué)與教育心理學(xué)關(guān)于教師職業(yè)能力成長的心理與社會歷程研究有哪些說法一關(guān)注論：關(guān)注論描述的是一名教師成長過程中各個階段

7、的心理焦慮，但也可以表達(dá)教師職業(yè)能力成長歷程的*些特點1關(guān)注他人階段2關(guān)注自己階段3關(guān)注教學(xué)階段4關(guān)注學(xué)生階段二角色認(rèn)知論：角色認(rèn)知論描述的是一名教師成長過程中各個階段的角色自我認(rèn)知特點，也表達(dá)了教師職業(yè)能力成長歷程的*些特點。1角色感性認(rèn)知階段2角色自我中心認(rèn)知階段3角色比擬認(rèn)知階段4群體角色認(rèn)知階段三心境論：心境論描述的是一名教師成長過程中各個階段的心境狀態(tài)的變化，雖然這種描述對于每一個人來說并非如此，但還是有一定普遍性，對理解教師職業(yè)能力的成長與開展歷程也有些啟發(fā)。1受挫與平靜2穩(wěn)定與自信3保守與低落4抱怨與退出四典型行為論：典型行為論描述的是一名教師成長過程中各個階段的典型行為，與心境

8、論有異曲同工的意味，它對理解教師職業(yè)能力的成長與開展歷程有直接的意義1準(zhǔn)備與模仿2積極上進(jìn)3熟練應(yīng)變4反思與革新5墨守成規(guī)6退縮與退出14、一般職業(yè)能力形成于開展過程是什么，應(yīng)該強調(diào)哪些方面“理論學(xué)習(xí)實地考察模仿練習(xí)實地實踐總結(jié)與反思革新與創(chuàng)造反復(fù)實踐其一，強調(diào)根底知識和訓(xùn)練。其二，強調(diào)多種水平的實踐。其三，強調(diào)自覺和勤奮。第二章中等學(xué)校教師教學(xué)能力1、你認(rèn)為中學(xué)教師教學(xué)能力應(yīng)包括哪些方面教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)反思能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力2、你是怎樣認(rèn)識這五種教學(xué)能力之間的關(guān)系的上述五種教學(xué)能力，彼此不是孤立的，二是相互聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知能力是根底，它直接影響到教學(xué)方案設(shè)

9、計的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計能力、實施能力是課堂教學(xué)的具體操作能力，也是最能表達(dá)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)反思能力是貫穿教學(xué)過程始終的，教學(xué)反思能力分別與教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、組織研究性學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，這些能力往往都是通過教學(xué)反思能力實現(xiàn)的。組織研究性學(xué)習(xí)的能力是針對新課改開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課而提出的，是中等學(xué)校教師應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。應(yīng)具有的一種教學(xué)能力。3、教學(xué)認(rèn)知能力具體內(nèi)容包括哪些方面教學(xué)認(rèn)知能力主要是指對各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、手段等的領(lǐng)會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，主要包括能理解課程性質(zhì)及課程根本理念、能理解課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)

10、、能掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展教學(xué)改革的實踐。分析教材能力，主要包括正確理解教材的特點；深入分析教材內(nèi)容，包括分析教材的地位和作用，分析教材內(nèi)容的構(gòu)造，分析教材的重點、難點、空白點。三是了解學(xué)生的能力，包括從整體上了解中學(xué)生的開展特點以及了解作為獨特個體的每個學(xué)生。4、你是如何理解教學(xué)實施能力的教學(xué)實施能力是指教師在課堂上實施教學(xué)方案、解決具體教學(xué)問題進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。5、你認(rèn)為教學(xué)實施能力應(yīng)由幾方面構(gòu)成主要內(nèi)容：課堂調(diào)控能力。課堂調(diào)控能力是指教師在課堂教學(xué)過程中，教師通過組織管理課堂秩序，3集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生到達(dá)課堂

11、教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實施能力。教師在進(jìn)展課堂調(diào)控時要考慮以下幾方面：第一，建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)*學(xué)生行為；第二，根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整學(xué)校；第三，運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；第四，運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；第五，利用教學(xué)反響信息調(diào)控教學(xué)。實施教案能力。教師要做到根本能按已涉及教學(xué)過程開展教學(xué)、根本能按已設(shè)計的板書和已選擇的方法和媒體進(jìn)展操作、能根據(jù)具體情況調(diào)整方案。6、教學(xué)設(shè)計能力包括哪些方面教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進(jìn)展的分析和籌劃過程。簡而言之，教學(xué)設(shè)計是對教什么和如何教的一種操作方案。教學(xué)設(shè)計有不同的層次，本節(jié)所討論的教學(xué)設(shè)計能力，側(cè)重教師對一節(jié)課的教學(xué)

12、設(shè)計，它是指教師課前對各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、方法、環(huán)境等進(jìn)展詳細(xì)的方案和安排能力。主要內(nèi)容為：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力。主要表達(dá)在教學(xué)目標(biāo)確實定、教學(xué)目標(biāo)的陳述兩方面。教學(xué)目標(biāo)確實定是建立在對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況學(xué)生的知識七點、技能起點、態(tài)度、學(xué)習(xí)背景的系統(tǒng)分析的根底上；陳述的好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；其次，教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)力求明確、具體、可測。教學(xué)內(nèi)容整合能力。我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的整合表現(xiàn)在以下兩方面：教學(xué)內(nèi)容心理化和肢解、重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)策略設(shè)計能力。教學(xué)策略是為實現(xiàn)*種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實施措施。這個表述包含了三層根本意思：

13、教學(xué)策略附屬于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略的制定依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象、教學(xué)策略既有觀念功能又有操作功能。教學(xué)策略側(cè)重研究“如何教的問題。教學(xué)策略設(shè)計和選擇的根本依據(jù)有：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教學(xué)媒體等。編寫教案能力。我們認(rèn)為教師教案的編寫至少要做到以下兩點：首先，清楚叫安安的根本內(nèi)容；其次，明確編寫教案的根本原則，包括科學(xué)性原則、實用性原則、針對性原則、創(chuàng)造性原則、總結(jié)性原則。7、你認(rèn)為教師分析教材能力包括哪些方面一正確理解教材的特點二深入分析教材內(nèi)容：1分析教材的地位和作用2分析教材內(nèi)容的構(gòu)造3分析教材的重點、難點8、你是怎樣理解課堂調(diào)控能力的課堂調(diào)控能力。課堂調(diào)控能力是指教師在課堂教學(xué)過程中，教師

14、通過組織管理課堂秩序，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生到達(dá)課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實施能力。教師在進(jìn)展課堂調(diào)控時要考慮以下幾方面：第一，建立課堂教學(xué)常規(guī)，規(guī)*學(xué)生行為；第二，根據(jù)學(xué)生特點，及時調(diào)整學(xué)校；第三，運用注意規(guī)律調(diào)控教學(xué)；第四，運用語言藝術(shù)調(diào)控教學(xué)；第五，利用教學(xué)反響信息調(diào)控教學(xué)。9、你認(rèn)為作為教師應(yīng)了解學(xué)生哪些方面了解學(xué)生是指教師對學(xué)生的個性特征、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及身體狀況等方面的了解和把握一從整體上了解中學(xué)生的心里開展特點二了解作為獨特個體的每個學(xué)生：1了解學(xué)生個人的一般情況2了解學(xué)生個人的心理狀況3了解學(xué)生個體德

15、智體各方面的開展情況。10、你認(rèn)為中學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)展組織教學(xué)11、如何理解教學(xué)反思能力教學(xué)反思能力是指教師為了成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動以及支持這些教學(xué)活動的觀念、假設(shè)，進(jìn)展積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考能力。12、教學(xué)反思能力應(yīng)包括哪些方面1自我指向型教學(xué)反思能力2任務(wù)指向型教學(xué)反思能力3教師教學(xué)反思的方式。教師教學(xué)反思的方式主要有以下四種：內(nèi)部自我對話方式、外顯自我對話方式、同事討論方式、行動研究方式。13、你認(rèn)為教師的組織研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)表達(dá)在哪些方面組織研究性學(xué)習(xí)能力主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)，完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)的能力。主要包含以下幾方面：

16、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)遇見能力、合作性教學(xué)的能力、綜合管理能力、綜合評價能力。4第三章中等學(xué)校教師德育能力1、德育能力德育能力就是對學(xué)生進(jìn)展道德教育、政治教育、思想教育、法治教育和心理安康教育等方面的能力。2、你認(rèn)為教師的德育能力應(yīng)由哪幾局部構(gòu)成中學(xué)教師的德育能力的構(gòu)成與中學(xué)德育工作的根本任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容密切相關(guān)。根據(jù)中學(xué)德育工作的根本任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容，我們認(rèn)為，中等學(xué)校教師的教育能力至少應(yīng)包括以下幾個方面：全面了解學(xué)生的能力、正確評價學(xué)生的能力、對學(xué)生進(jìn)展思想道德教育的能力、對學(xué)生進(jìn)展心理素質(zhì)教育的能力等。3、教師對學(xué)生評價中藥克制哪些心里偏見要力求評價客觀公正。客觀，

17、是指教師對學(xué)生的評價符合實際情況，沒有或很少有教師的情感因素影響其中；公正，是指對學(xué)生的評價恰當(dāng)適宜，不溢美，不掩過。為此，首先，教師克制認(rèn)知偏差。認(rèn)知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有第一印象。心理定勢、暈輪效應(yīng)和近因效應(yīng)等。1教師要消除第一印象。第一印象是指教師對學(xué)生最初的認(rèn)識和感受，也稱“最初印象，心理學(xué)上稱為“首因效應(yīng)。第一印象不管正確與否，總是鮮明、結(jié)實的，往往左右著對學(xué)生的評價。2克制心理定勢。心理定勢是指一個人在一定的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢，即一個人在其過去已有經(jīng)歷的影響下，心理上通常會處于一種準(zhǔn)備的狀態(tài)，從而對其認(rèn)識問題、解決問題帶有一定的傾向性與專注性。3驅(qū)

18、除暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)是指人對*事或*人好與不好的知覺印象會擴(kuò)大到其他方面。所謂“一俊遮百丑、“一丑掩十美就是暈輪效應(yīng)在評價中的反響。4力戒近因效應(yīng)。近因笑一個是指學(xué)生近期行為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象，致使教師改變對學(xué)生的原有看法。其次，做到恰如其分，對學(xué)生評價要恰如其分，評價缺乏或評價過度，會影響評價作用的發(fā)揮，對學(xué)生開展不利。4、學(xué)生心理品質(zhì)評價的根本方法有哪些1刺激反響法：刺激反響法是測量人的心理的根本手段。各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后在觀察被評對象反映的過程。從刺激到反響，又有提供系統(tǒng)的刺激、突然的刺激和模擬的自然的刺激三種類型2現(xiàn)象本質(zhì)法：這種

19、方法就是直接觀察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對學(xué)生有個較客觀的評價3效應(yīng)本體法：這種方法就是從分析事物間的相互聯(lián)系開場，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)，由認(rèn)識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認(rèn)識事物本體5、對學(xué)生進(jìn)展思想道德教育的能力主要表現(xiàn)在哪些方面1領(lǐng)會思想道德教育的重要意義2明確思想道德教育的具體目標(biāo)3掌握思想道德教育的常用方法4堅持思想道德教育中的以人為本。6、教師對學(xué)生進(jìn)展思想道德教育的常用方法有哪些一說服教育法：它是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認(rèn)識的一種方法。說服教育法的方式很多，一般可分為兩類：語言文字說服、事實說服。前者包括講解、報告、談話、

20、談?wù)?、知道閱讀等；后者包括參觀、訪問、調(diào)查等。其特點是操作簡單、直接。二典范示*法：它是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質(zhì)、模仿行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法。特點是通過典范的言行，把深刻的政治思想遠(yuǎn)離和抽象的道德規(guī)*具體化、人格化，其教育富有感染性、形象性、可行性。三情感陶冶法：它是通過教師自覺地創(chuàng)設(shè)良好的教育情景及自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)展?jié)撘颇⒍δ咳镜母谢脱?，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。其特點是非強制性、愉悅性、隱蔽性、無意識性。四實際鍛煉法：它是教師有目的、有方案地組織學(xué)生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的一種方法。其特點是它的實踐性、行動

21、性，學(xué)生能在做中體會、做中學(xué)習(xí)、做中形成。五品德評價法：它是教師根據(jù)德育目標(biāo)的要求，對學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的思想品德進(jìn)展評價，給予肯定或否認(rèn)的一種方法。品德評價法有三種方式：獎勵、懲罰、操行評定。其特點是通過鼓勵、激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思想品德向積極方面開展。六自我教育法：它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在自我意識的根底上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)展自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制方法。其特點是強調(diào)學(xué)生的自覺性、主動性，教育效果好。7、教師利用典范示*對學(xué)生教育時應(yīng)注意什么1樹立的典范要有時代感、真實感和可承受性2引導(dǎo)學(xué)生深刻理解典范人物的精神實質(zhì)，不要簡單模仿3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)典范的積極

22、性、主動性8、教師在進(jìn)展情感陶冶教育時應(yīng)注意些什么問題1教師要加強自身修養(yǎng)2創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境3組織學(xué)生參加各種藝術(shù)活動9、教師如何知道學(xué)生進(jìn)展自我教育1激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望與動機2培養(yǎng)學(xué)生自我教育的習(xí)慣3幫助學(xué)生掌握進(jìn)展自我教育的方法10、你認(rèn)為實際鍛煉法的方式有哪幾種1學(xué)習(xí)活動的實踐2完成具體任務(wù)的實踐3執(zhí)行制度的實踐11、品德評價法有哪幾種方式1獎勵2懲罰3操行評定12、你認(rèn)為如何對學(xué)生進(jìn)展心理素質(zhì)教育一善于了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀二熟悉中學(xué)生常見的心理異常病癥三明確中學(xué)生心理安康教育的目標(biāo)與內(nèi)容四經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲五掌握一些心理疏導(dǎo)的技術(shù)6如說話、打鬧、睡覺、接聽、隨意走動、做與上課無關(guān)的

23、事情等，這時候教師有必要制止，但是要以不影響正常教學(xué)活動為原則。班級課堂紀(jì)律不好，課堂教學(xué)無法順利進(jìn)展，常常是令人頭疼的事，如何解決這個問題，并無絕對有效方法，語言提示、目光注視、課后談話是維持課堂紀(jì)律常用的方法，但友善相處、取得學(xué)生的信任和喜歡可能是更有效果的方法。5、教師如何組織好學(xué)生課堂發(fā)言和課堂練習(xí)中學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)盡量防止教師“一言堂，師生課堂互動應(yīng)該成為根本的教學(xué)活動形式。課堂上師生之間的相互問答是最具經(jīng)常性的，一定要組織好。首先要培養(yǎng)學(xué)生二課堂積極發(fā)言的意識和習(xí)慣；其次應(yīng)該給學(xué)生課堂發(fā)言制定規(guī)則，如發(fā)言要舉手，發(fā)言后可以自行坐下等一些細(xì)節(jié)性規(guī)則，用以保證課堂教學(xué)的有序性；最后教師要

24、講究向?qū)W生提問和答復(fù)學(xué)生問題的方法。課堂中教師對學(xué)生的問答最能表達(dá)教師職業(yè)能力水平。6、教師如何組織好課堂分組活動課堂分組活動一要確定分組方法，座次安排；二要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要采用的形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用聯(lián)系材料等；三要催促學(xué)生會員參與活動；四要控制進(jìn)程；五要認(rèn)真總結(jié)，提高小組活動質(zhì)量與效果；六要考慮學(xué)科特點，音樂、體育、美術(shù)課程語文、數(shù)學(xué)、外語課程的分組形式要有各自特點，應(yīng)防止流于形式。7、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能力包括哪些方面課堂集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)8、課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類1反響輔導(dǎo)2單元輔導(dǎo)3考試輔導(dǎo)4自學(xué)輔導(dǎo)9、學(xué)生學(xué)習(xí)與研究小組指導(dǎo)能力包括哪些方面學(xué)生學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)、學(xué)生研究小

25、組指導(dǎo)10、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理能力表達(dá)在哪些方面1學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案2班級整體學(xué)習(xí)情況檔案3學(xué)生個人學(xué)習(xí)進(jìn)度方案及完成情況檔案11、學(xué)生體育與衛(wèi)生管理能力包括哪些方面1學(xué)生體育管理能力2學(xué)生衛(wèi)生與平安管理能力12、學(xué)生體育管理能力包括哪些方面1了解國家與教育部關(guān)于體育工作的法規(guī)2按照中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行方法開展工作3組織好“一課、“三操、“兩活動方面的能力13、國家與教育部關(guān)于體育工作的法規(guī)有哪些國家與教育部公布的中華人民*國體育法、國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行方法、學(xué)校體育工作條例、中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行方法14、如何按照中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行方法開展工作規(guī)定：體育課堅持出勤，不無故缺課，且體育

26、課成績及格；經(jīng)常堅持體育鍛煉，自覺地參加國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)的測驗，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣；按照學(xué)校規(guī)定的時間每天堅持認(rèn)真做好早操、課間操；參加課外體育活動每周不得少于兩次每次不少于一課時15、什么是“一課、“三操、“兩活動？如何組織好“一課是體育課，“三操是早操、課間操和眼保健操，“兩活動是課外體育活動、體育競賽活動。一是要有相應(yīng)的體育活動知識，以適應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確活動的需要；二是要有激發(fā)學(xué)生興趣的方法，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性三是要有一定的組織能力，以使這些集體性的活動得以正常開展起來；四是要有規(guī)章制度，善于利用制度的力量保證活動的規(guī)*性和經(jīng)常性，并促使學(xué)生積極參加體育活動的良好習(xí)慣的養(yǎng)成；最

27、后，要把握好組織學(xué)生體育活動的幾項原則，這些原則是：全面開展原則、增進(jìn)安康原則、全員參加原則、因人制宜原則。716、實踐中把學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為一下幾方面？怎樣做好這些工作一是教學(xué)衛(wèi)生：按用腦衛(wèi)生安排課程；控制課業(yè)負(fù)擔(dān)；教室符合標(biāo)準(zhǔn)；端正學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢；保護(hù)學(xué)生視力。二是體育衛(wèi)生：課程內(nèi)容與學(xué)生年齡相符；檢查器材平安性能；控制學(xué)生運動時間；考慮性別差異；注意運動的平安保護(hù)。三是勞動衛(wèi)生：貫徹平安第一原則，注意勞動性質(zhì)、過程、場所、環(huán)境、交通、材料、工具等方面的平安問題；勞動內(nèi)容強度和時間要符合學(xué)生年齡特點；養(yǎng)成勞動后的清潔習(xí)慣。四是生活衛(wèi)生：培養(yǎng)學(xué)生良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，做到“五要、“六不；合理制定

28、作息時間；保證學(xué)生營養(yǎng)需要和飲食平安；保證學(xué)生宿舍符合平安與衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)；增進(jìn)學(xué)生的衛(wèi)生知識常識，提高學(xué)生預(yù)防疾病的能力；注意假期戶外活動平安。五是心理衛(wèi)生：教育部有關(guān)于加強中小學(xué)心理安康教育的假設(shè)干意見，和中小學(xué)心理安康教育指導(dǎo)綱要兩個文件，對初中年級、高中年級和學(xué)校心理安康教育工作體制提出了明確要求，教師要了解這些要求。17、心理安康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)是什么總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全開展。具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理

29、困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理安康水平，增強自我教育能力。18、學(xué)生日常行為管理的意義、內(nèi)容、方法是什么人們希望學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，通過承受學(xué)校教育，不僅成為一個有知識、有文化的人，而且要成為一個有教養(yǎng)的人。所謂有教養(yǎng)的人，是這種人在一切情況下他的言談、舉止、態(tài)度、做法都符合人們期望的標(biāo)準(zhǔn)，都被人們所樂意承受，同時也對他本人有好處，即平時所講的“千學(xué)萬學(xué)學(xué)會做人，這是學(xué)校教育的根本目的。內(nèi)容：中學(xué)生日常行為規(guī)*中小學(xué)生守則方法：1教師本人熟悉中學(xué)生日常行為規(guī)*中小學(xué)生守則，并向?qū)W生生動的講解各項規(guī)定的要求2組織學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生日常行為規(guī)

30、*中小學(xué)生守則，讓學(xué)生熟練地記住各項規(guī)定和要求3訓(xùn)練學(xué)生按照規(guī)*做事，并養(yǎng)成習(xí)慣4平時留心觀察學(xué)生的行為，及時糾正不合規(guī)*的行為5培養(yǎng)學(xué)生之間相互提醒的習(xí)慣，形成以遵守中學(xué)生日常行為規(guī)*中小學(xué)生守則為榮的風(fēng)氣6經(jīng)常與家長溝通，了解學(xué)生在校外的情況7認(rèn)真開展批評、表揚和獎勵活動，樹立遵守中學(xué)生日常行為規(guī)*中小學(xué)生守則的學(xué)生典范。19、如何要管理好一個班級，要有哪些方面的能力1建立一個好的班級集體領(lǐng)導(dǎo)核心；2立良好的班集體；3決學(xué)生中的個別問題；4協(xié)調(diào)好校內(nèi)關(guān)系；4學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；5正確處理突發(fā)事件。20、如何建立起好的班級集體領(lǐng)導(dǎo)核心應(yīng)該把學(xué)習(xí)、品德、身體好，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有租住能力，有責(zé)

31、任心的同學(xué)組織起來，成立一個班委會，教師可以通過班委會實現(xiàn)對班級的管理。中學(xué)開場建立青年團(tuán)組織，應(yīng)該使他們成為班級集體中的骨干力量，班委會可以通過他們的帶頭作用領(lǐng)導(dǎo)班級。21、如何培養(yǎng)良好的班集體首先的是要求學(xué)生按中學(xué)生日常行為規(guī)*中小學(xué)生守則規(guī)*自己的行為，身體力行；其次要團(tuán)結(jié)班級每一名學(xué)生，使學(xué)生都能感受到集體的平安、溫馨；再次是培養(yǎng)集體上進(jìn)心，力爭做好每一件事，逐步樹立班級威望；再次根底上培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感和自豪感，使學(xué)生人人關(guān)心集體，熱愛集體，維護(hù)集體榮譽。822、為什么要注意解決好學(xué)生的個別問題在班級集體生活中，總會存在*些學(xué)生出現(xiàn)一些問題需要處理。如學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好或婚姻破裂

32、等原因，影響學(xué)生在校正常學(xué)習(xí)；由于種種原因?qū)W生行為出現(xiàn)問題需要及時糾正；由于種種原因?qū)W生不能專心讀書或不能與同學(xué)正常相處、不能積極參加集體活動等。這些問題不解決，對學(xué)生本人成長不利，對班級集體也會帶來一定的負(fù)面影響，因此一定要解決好，這就是要求教師有處理好這類問題的能力。23、要協(xié)調(diào)好校內(nèi)關(guān)系、學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系首先是要協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，包括與校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)與管理部門人員的關(guān)系，與其他教師、其他班級學(xué)生的關(guān)系；其次是越學(xué)生家長的關(guān)系；最后是與在社區(qū)的關(guān)系。24、為什么教師要有處理突發(fā)事件的能力以上所講到的都是常規(guī)性工作，此外，教師還會遇到一些意想不到的事情需要處理。最重要的是處理突發(fā)事件。例如，學(xué)

33、生*或嚴(yán)重違紀(jì)、班級學(xué)生與其他班級學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重沖突、學(xué)生遇到意外傷害、學(xué)生輟學(xué)等，這些事情發(fā)生后，需要教師恩呢個妥善處理好，這就要求教師有處理突發(fā)事件的能力25、舉例說明我國的教育法體系包括哪些層次的法律一教育根本法二教育部門法三綜合教育法四單行教育法五教育相關(guān)法26、為什么教師要依法從教知法、懂法目的在于依法從教。鎖著教育立法進(jìn)程的加快，公民法律意識的增強，過去僅僅是人際糾紛、民事糾紛、行政糾紛的事，現(xiàn)在可能演變?yōu)榉稍V訟。如今的教育工作者必須有法律意識，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益、侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會尋求法律援助和法律保護(hù)，這就是依法從教之意。第五章中等學(xué)校教師科研能力1、教師

34、科研的必要性和特殊性是什么2、教師科研特殊含義包括哪些方面3、教育科研道德規(guī)*的內(nèi)容包括哪些方面4、教師科研選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么5、文獻(xiàn)查閱有哪些意義6、文獻(xiàn)檢索應(yīng)當(dāng)具備哪些知識7、文獻(xiàn)閱讀應(yīng)當(dāng)具備那些技巧8、文獻(xiàn)閱讀要遵守哪些原則9、一份研究方案包括哪些內(nèi)容10、實施研究方案的主要工作是什么11、研究報告與論文的根本構(gòu)造是什么第六章中等學(xué)校教師信息能力1、你所知道的信息分類方法有那些種2、教師需獲取的信息主要包括哪幾個方面主要包括三大類：一是關(guān)于學(xué)生各方面情況的信息，如每個學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、思想狀況、學(xué)習(xí)狀況、安康狀況、心理狀況、各方面能力狀況、興趣愛好、人際關(guān)系等；還有班級整體狀況

35、方面的信息，如班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)生的小團(tuán)體狀況、學(xué)習(xí)成績的層次狀況等；二是學(xué)科專業(yè)信息，如本學(xué)科開展?fàn)顩r、最新成果、知識構(gòu)造等；三是教育專業(yè)方面的信息，如教育新理論方面的信息、教育改革方面的信息、教學(xué)改革效果方面的信息、教師教育教學(xué)經(jīng)歷方面的信息等。3、你認(rèn)為中學(xué)教師的的信息能力應(yīng)包括哪幾方面9中等學(xué)校教師的信息能力應(yīng)側(cè)重以下幾個方面：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力4、可供教師利用的信息資源有哪些自然信息資源和人工信息資源。人工信息資源主要包括語言、紙質(zhì)文本、音像資料和電子文本等。可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽管、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等

36、。5、手工檢索的工具主要有哪些目錄類、索引類、文摘類6、計算機檢索工具主要包括哪些光盤數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索7、你認(rèn)為教師的現(xiàn)場信息收集能力表現(xiàn)在哪些方面一判斷信息需求及利用信息技術(shù)獲取信息能力二觀察學(xué)生和于學(xué)生進(jìn)展有效交流的能力8、你認(rèn)為中學(xué)教師的信息理解能力包括哪些方面一識別教材信息的含義二讀懂學(xué)生方面信息的能力三評價判斷信息的能力9、你認(rèn)為中學(xué)教師的信息處理能力包括哪些方面一信息分類能力：指教師能對各種各樣的信息進(jìn)展綜合分析，以最適合自己需要的方式分類，并且了解各種信息的組織方式與工具，能夠以方便的形式排列次序，以便今后的存取和處理二信息統(tǒng)計與分析能力：是指能夠以各種

37、有效的教學(xué)方法，對所得到的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)展統(tǒng)計分析，從而對這些信息的意義與可靠性有整體認(rèn)識。三信息重組能力：是指能夠?qū)τ谒眯畔凑招枰匦逻M(jìn)展組合，可以利用它們得到*些新發(fā)現(xiàn)、說明*些論點四信息編輯加工能力：五信息存取能力10、你認(rèn)為中學(xué)教師的信息傳遞能力包括哪些方面一利用口頭語言傳遞信息的能力二利用書面語言傳遞信息的能力三利用形體語言傳遞信息的能力四利用教學(xué)媒體傳遞信息的能力第七章中等學(xué)校教師的語言能力1、如何理解教師的語言所具有的特征教師的語言具有科學(xué)性、規(guī)*性、教育性、啟發(fā)性、鼓勵性和審美性的特點2、對教師書面語言能力的要求表達(dá)在哪些方面注意遣詞、造句和修辭；注意字跡正確、規(guī)*；注意板書

38、設(shè)計；注意評語設(shè)計。其中教師的藝術(shù)性評語主要包括肯定型評語、欣賞型評語、指導(dǎo)型評語、征詢意見型評語、交流型評語五種類型3、教師口頭語言表達(dá)能力的要求有哪些注意準(zhǔn)確嚴(yán)密；注意通俗生動；注意簡明含蓄；注意邏輯性和針對性；注意語調(diào)、語速和節(jié)奏五個方面4、教師的身體語言包括幾種類型及對這幾種類型的要求是什么手勢語言、體態(tài)語言和表情語言手勢語言教師在運用時應(yīng)注意手勢的適量、適度、適時及自然、得體、大方教師在運用體態(tài)語言時應(yīng)該注意舉止要恰當(dāng)以及與學(xué)生交往的距離要適宜教師運用表情語言時應(yīng)注意目光和表情兩個方面5、如何理解沉默在教學(xué)中發(fā)揮的作用10沉默和暗示屬于無聲語言，但也給學(xué)生的開展以潛移默化的影響。沉默

39、即教師對學(xué)生的行為表現(xiàn)不發(fā)表自己的看法。在組織教學(xué)中發(fā)揮著信號功能、評價功能、教育功能和遏制功能6、在課堂教學(xué)中如何使用暗示暗示是影響人的心理的一種特殊形式。通過語言和非語言表情、手勢、動作、環(huán)境手段到達(dá)，是承受暗示者對暗示內(nèi)容的知覺和接納。暗示的具體做法主要有：1設(shè)置能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境，盡可能徹底地消除學(xué)生的緊*心理，幫助學(xué)生確立自信；2充分利用各種藝術(shù)手段，如音樂、舞蹈、戲劇、電影等單項或綜合的藝術(shù)形式配合教學(xué)進(jìn)展；3教師還要在課堂上針對學(xué)的性格及他們表現(xiàn)作出相應(yīng)的反響，要使用一些鼓勵的話語和表情，這樣能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，給他們學(xué)習(xí)信心。7、教師如何提高自身的語言能力教師語

40、言能力的培養(yǎng)主要從三方面著手，即提高教師的思想修養(yǎng)、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和擴(kuò)大教師的知識面第八章中等學(xué)校教師人際交往能力1、教師的人際交往能力是指在教育活動中，教師與他人在思想、行動上的溝通與協(xié)調(diào)能力。教師的人際交往能力主要包括四類：認(rèn)知能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和反思能力2、教師的協(xié)調(diào)能力是指教師根據(jù)交往情境和交往對象的變化，能夠適時地調(diào)整自己的交往方式、交往策略的能力。3、教師的人際交往能力可分為哪幾類教師與學(xué)生的交往能力，教師之間的交往能力，教師與其他人的交往能力4、提高教師與學(xué)生交往的能力要遵循哪些原則教師與學(xué)生交往時，要遵循關(guān)注、尊重與信任的原則5、教師與學(xué)生交往要具備那些能力教師與

41、學(xué)生交往能力主要包括交往認(rèn)知能力、移情能力、語言表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力6、教師之間交往要具備那些能力教師與教師之間交往能力包括相互理解、相互學(xué)習(xí)、相互支持、相互合作的能力7、如何提高教師之間交往的能力提高教師與教師之間的人際交往能力，要遵循互相尊重、競爭與合作相結(jié)合的原則8、如何提高教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的交往能力教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交往時要遵循服從領(lǐng)導(dǎo)的分配、支持對方的工作、加強相互溝通、建立合作的關(guān)系、保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x的原則第九章中等學(xué)校教師教育機智1、教育機智中包含哪些根本因素觀察、理解、決策與實施2、教育機智的根本特征是什么教師所處理的時間具有偶發(fā)性；教師表現(xiàn)的行為具有果斷性；教師使用的方法具有得當(dāng)性3、教育機智形成的根本條件有哪些1教師要有強烈的責(zé)任感2教師要了解學(xué)生3教師要有豐富的知識、經(jīng)歷4教師要有良11好的心理品質(zhì)4、課堂教學(xué)中的教育機智表現(xiàn)在哪