信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)互動(dòng)模式探索——小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教與學(xué).docx

1、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)互動(dòng)模式探索小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教與學(xué)江西分宜一小嚴(yán)小英主題詞：信息技術(shù)教學(xué)模式采集交流想象評(píng)價(jià)信息技術(shù)是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代科技所 創(chuàng)造的多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)資 源開展設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐活動(dòng)， 它不但改變著人們的教育理念、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，而且 極大地拓寬了教育的時(shí)空界限，極大地拓展了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知 領(lǐng)域。在信息技術(shù)還未走進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域之前，小學(xué)美術(shù)教學(xué) 模式單一，不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幾乎所有美 術(shù)課都是采用“講授示范、臨摹練習(xí)”的教學(xué)模式，不能適 應(yīng)素質(zhì)教育的需要，學(xué)生基本成了被動(dòng)承受和“依照型”技 能訓(xùn)練的

2、工具，其獨(dú)立性、主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性受到了 很大程度的抑制，甚至遭到扼殺。隨著信息技術(shù)手段在教育 教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的開展，可供教師選擇的媒體資源越來越豐富, 使用也越來也方便，以環(huán)節(jié)化和協(xié)作化教學(xué)模式為代表的各 種新型的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)必將通過技術(shù)信息手段所提供的 各種功能得到充分發(fā)揮。通過“優(yōu)化設(shè)計(jì)、開發(fā)管理、評(píng)價(jià) 過程“能培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂與探究、勤于動(dòng)手、想象 創(chuàng)造”的能力。在這樣的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中能有效地提高教學(xué) 質(zhì)量和教學(xué)效率。在信息技術(shù)環(huán)境下，根據(jù)小學(xué)生身心開展規(guī)律，根據(jù)新 課程標(biāo)準(zhǔn)精神：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科 技開展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí) 必

3、備的根底知識(shí)和技能；培養(yǎng)學(xué)生和處理信息的能力、 分析和解決問題的能力、以及交流與的能力?！碧剿鞒?了 “采集交流想象評(píng)價(jià)”小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。此模式 是信息技術(shù)環(huán)境下的一種教學(xué)互動(dòng)模式，使用方便，教學(xué)靈 活，是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式；它改變了 過去過于注重知識(shí)的傳授，以技法教學(xué)為導(dǎo)向，以技能訓(xùn)練 為手段、以追求逼真為目標(biāo)的教學(xué)方法。本模式是一種環(huán)節(jié)式構(gòu)造模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)采集資料發(fā)現(xiàn)美這是課前準(zhǔn)備階段，是實(shí)施本模式的根底環(huán)節(jié)。其中心是：學(xué)生利用信息技術(shù)采集與課時(shí)有關(guān)的資料, 在采集過程中發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生自己采集資料就是要培養(yǎng)學(xué)生搜取信息和發(fā)現(xiàn) 美的能力。按課時(shí)要求，老師提前

4、幾天布置采集方案，讓學(xué) 生有充足的時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)以及校園網(wǎng)去采集與教學(xué)內(nèi)容 有關(guān)的、自己認(rèn)為最具有美感特征的資料存入自己的資源文 件夾，網(wǎng)上不理想的，他們會(huì)到生活中去尋找，尋找到了以 后拍成照片，再經(jīng)過掃描進(jìn)入電腦，成為資料。整個(gè)采集過 程其實(shí)就是審美過程。因?yàn)閺膭?dòng)態(tài)過程考察，學(xué)生審美感受 是由直接感知審美對(duì)象而發(fā)生的。審美對(duì)象的形狀、色彩、 聲音、光線、運(yùn)動(dòng)、空間變換等感性物質(zhì)美的要素作用于學(xué) 生，引起學(xué)生的直覺感知，但當(dāng)某幾個(gè)感性物質(zhì)美的因素由 于自身的排列組合，在學(xué)生頭腦中引起整體性反映和學(xué)生原 有的某種審美趣味和審美需要相結(jié)合時(shí)就會(huì)產(chǎn)生審美能力。第二個(gè)環(huán)節(jié)一一交流閱讀資料理解美這是實(shí)施

5、本模式的啟導(dǎo)階段。其中心是：學(xué)生交流資料，實(shí)現(xiàn)資源共享，老師啟發(fā)導(dǎo) 入，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。要求學(xué)生把自己存放資料的文件夾設(shè)置為共享，這樣即 縮小了學(xué)生瀏覽資料的范圍，又縮短了在網(wǎng)上搜取資料的時(shí) 間，為同學(xué)們學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間也擴(kuò)大了知識(shí)面。使每一位學(xué) 生都能“閱讀”到與課時(shí)有關(guān)的共享資料。所謂閱讀，一般 指讀書，而在美術(shù)教學(xué)中，可稱之為“讀畫這里所指的 閱讀就是要求學(xué)生把共享的資料的布局、景物、構(gòu)圖、色彩 等通通“閱讀” 一遍。通過“閱讀”促使學(xué)生加深對(duì)作品的 感受，并由感受深入理解，從中獲得美的享受。在理解作品 的根底上，同學(xué)們互相討論，交流作品的主題、創(chuàng)意、構(gòu)圖、 色彩、表現(xiàn)形式等等。鼓勵(lì)學(xué)生暢所

6、欲言，使學(xué)生主動(dòng)、積 極地思維，增強(qiáng)群眾意識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在眾多議論中達(dá)成共 識(shí)，培養(yǎng)理解美的能力。教師那么要幫助學(xué)生把對(duì)美已有的零 星的感性認(rèn)識(shí)開展提煉、概括、總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí)，理解 美感產(chǎn)生的原因，啟發(fā)引導(dǎo)他們開展想象思維，為下一環(huán)節(jié) 作準(zhǔn)備。第三個(gè)環(huán)節(jié)一一想象自行探究創(chuàng)造美這是實(shí)施本模式的提高環(huán)節(jié)。其中心是：指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)資料認(rèn)真觀察、討論、自行探究和掌握創(chuàng)造美的方法、手段開展創(chuàng)作實(shí)踐。這一提高環(huán)節(jié)過程是一個(gè)分析問題的過程，也是學(xué)生加 工處理信息、形成具有個(gè)性的創(chuàng)造方法的集中性思維過程, 是知識(shí)創(chuàng)新的過程，是運(yùn)用已獲得知識(shí)指導(dǎo)自己解決問題的 過程。在這些過程中，獲得創(chuàng)造美的能力。因?yàn)閯?chuàng)造美

7、的能 力是審美主體深入生活積累審美形象的原型，再由審美主體 對(duì)積累起來的原型開展思維加工，在頭腦里創(chuàng)造出新的審美 對(duì)象，然后在審美知識(shí)和審美觀點(diǎn)和指導(dǎo)下，借助與審美技 能將頭腦中的新的審美對(duì)象“外化”、“物質(zhì)化”的一個(gè)整體 階段。第四個(gè)環(huán)節(jié)一一評(píng)價(jià)欣賞評(píng)述鑒賞美這是本模式的重要環(huán)節(jié)。其中心是：檢驗(yàn)作品效果，總結(jié)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的全過程是：1、學(xué)生自評(píng)學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作品，把創(chuàng)作過程、創(chuàng) 作意圖、創(chuàng)作方法和手段一一告訴同學(xué)和老師。也是他們?cè)?活動(dòng)過程中自我感受、自我分析、自我反思、自我決策并獲 得成功的自我總結(jié)。也是后面環(huán)節(jié)學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的根 底。沒有這個(gè)根底，就很可能把一件構(gòu)

8、思新穎但表現(xiàn)效果不 佳的作品說得一無是處，挫傷學(xué)生的積極性。2、學(xué)生互評(píng)學(xué)生互評(píng)是使學(xué)生學(xué)習(xí)多角度的欣賞和認(rèn)識(shí)同學(xué)作品 的形式和內(nèi)容，逐步形成提高視覺感受能力，掌握運(yùn)用語言 和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法，形成安康的審美 情趣。從某種意義上講，學(xué)生互相欣賞和互相評(píng)價(jià)是非常有 價(jià)值的，因?yàn)樗麄兊乃浇咏?，每一位同學(xué)都可以發(fā)表自己 的見解。而這種做法即給教師提供更多的時(shí)機(jī)全面了解學(xué)生 對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng) 作技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐開展調(diào)整，從而取百 家之長(zhǎng)，釀自家特釀，培養(yǎng)鑒賞美能力。3、教師點(diǎn)評(píng)教師點(diǎn)評(píng)一定要把握好審美尺度。評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注學(xué) 生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能 力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診 斷、開展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)和甄別與選拔功 能。從學(xué)生的需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低，不脫離學(xué)生 年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝 術(shù)考慮，更不用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生作品?？梢圆扇】偨Y(jié) 性評(píng)價(jià)；延時(shí)性評(píng)價(jià)；隔日性評(píng)價(jià)；下一課時(shí)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性 評(píng)價(jià)：幫助學(xué)生總結(jié)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，提出今后努力方向，培養(yǎng)可 持續(xù)開展的人。延時(shí)性評(píng)價(jià)：在學(xué)生針對(duì)自己作品的缺陷提 出修改方案后及時(shí)給予肯定。隔日性評(píng)價(jià)：在學(xué)生感到自己 的作品不比別人好的情況下，提出重畫，