1(張建春)陶行知教育思想賦予綠色課堂的減負智慧

1、 PAGE 9陶行知思想賦予綠色課堂的減負智慧全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題全國綠色學(xué)校輻射效應(yīng)研究（GHA093056）、江蘇省生態(tài)文明課程基地建設(shè)、江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點自籌課題綠色文化視域下中學(xué)生課堂參與有效性研究的階段性成果以高中地理教學(xué)為例江蘇省啟東市匯龍中學(xué) 張建春 226200摘要：當減負提升到國家意志、政府任務(wù)時，本文從微觀層面，學(xué)校層面、課堂層面、特色文化引領(lǐng)層面去建構(gòu)減負機制和探索實踐路徑，將陶行知思想和綠色文化的“中庸適度特質(zhì)”、“黃金分割律賦予的和諧、優(yōu)美、科學(xué)和高效特質(zhì)”、“自然、生命、生長特質(zhì)”賦予綠色課堂，實施學(xué)科思想及其思維延展策略、母題及其思維延展策略，從人體

2、經(jīng)絡(luò)獲得教學(xué)智慧，從中醫(yī)藥的配伍理論獲得減負智慧，從地理整體性原理獲得哲學(xué)智慧，使學(xué)習(xí)充滿自然、生長的生命體征，從而實現(xiàn)減負目標。關(guān)鍵詞：陶行知思想；綠色文化；綠色課堂；學(xué)科思想；母題拓展；減負國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)指出“推進素質(zhì)教育改革試點。建立減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔的有效機制；加強基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)；開展高中辦學(xué)模式多樣化試驗，開發(fā)特色課程；探索彈性學(xué)制等培養(yǎng)方式；完善教育質(zhì)量監(jiān)測評估體系，定期發(fā)布測評結(jié)果等?！北砻髁恕皽p負”的國家意志，納入到“素質(zhì)教育改革”的試驗軌道，開始了制訂方針政策、出臺制度措施的頂層設(shè)計。但從微觀角度，從學(xué)校層面、課堂層面、特色文

3、化引領(lǐng)層面去建構(gòu)減負機制和探索實踐路徑還顯得短缺。因此綠色課堂旨在通過“綠色智慧的引領(lǐng)、生態(tài)文化的濡養(yǎng)、科學(xué)合理的規(guī)劃、高效低耗的設(shè)計”，更新教師的教育觀、教材觀、課程觀、課堂觀、學(xué)生觀，同時影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、思維觀，提高學(xué)生的創(chuàng)造性、主動性和思維行為方式，豐富課堂、課程、教育、評價的多樣性，創(chuàng)設(shè)聯(lián)接自然、接通藝術(shù)、帖合學(xué)科、適合身心、適度緊張、伴隨創(chuàng)新的教學(xué)樣式(而不一定是模式)，形成與生態(tài)文明、綠色文化理脈相承、文脈相通，個性彰顯，特色鮮明，又具普適性和推廣價值的減負機制和實踐路徑。同時又反過來豐富綠色文化的內(nèi)涵，拓展生態(tài)文明的厚度。一、課業(yè)負擔的定義與根源通過對我校學(xué)生發(fā)放綠色課堂

4、的有效參與性和課業(yè)減負的調(diào)查表150份，回收143份，剔除無效卷3份，獲得有效卷140份。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在“你如何定義目前的課業(yè)負擔”時，38.06%認為“很重”，53.22%認為“一般”，6.72%認為“不重”；回答“課業(yè)負擔過重在哪個方面？”時，生理負擔占10%，心理壓力占55%，作業(yè)過多或科目過多的占35%，說明通過新課程改革包括考試制度改革，教學(xué)方法的改革，作業(yè)過多或科目過多的現(xiàn)狀有所緩解。但還是看到了學(xué)生“心理層面”的壓力過大。原因何在？1.根源在于教師的教陶先生認為“舊教育教師死教書，教死書，教書死；學(xué)生死讀書，讀死書，讀書死?！?，也就是說把“活”的知識、“生活”的知識當成死知識來教。

5、教師只考慮怎樣迫使學(xué)生摳教科書，而不知道怎樣去與生活和實踐聯(lián)接起來，把學(xué)生的注意力、創(chuàng)造力吸引過來，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，減輕負擔。譬如，在正午太陽高度教學(xué)中如果單向地運用數(shù)學(xué)知識去演繹的話就顯得抽象、難以運用，而筆者通過在生活中觀察每天經(jīng)天緯地的太陽，理解太陽高度和正午太陽高度，再將緯度即球心角，轉(zhuǎn)換成球面上的弧度(球心角與對應(yīng)的弧度相等)，再轉(zhuǎn)換成由“赤道、回歸線等構(gòu)成的平面圖”上的線段，這樣來求證正午太陽高度就顯得非常簡單和生活化。還有如風(fēng)向，這是每天都能感受到的東西，為什么學(xué)生會難懂呢？于是我讓學(xué)生在上學(xué)、放學(xué)的路上注意一下風(fēng)向，在理解上風(fēng)向時，我讓學(xué)生將教室想象成城市區(qū)域，那么風(fēng)吹來，

6、先吹到哪個方位那里就是上風(fēng)向。通過“一切生活都是課程，一切課程也都是生活”的生活化教育使本來需要大量記憶的東西簡單化了。2.根源在于學(xué)生的學(xué)在綠色課堂調(diào)查中回答“你想過如何將知識掌握得更透徹、更有效？”時，有57.14%的同學(xué)愿意“通過與生活、實踐的高頻聯(lián)接”， 但事實如何呢？在對具體知識點的理解時，有31.37%49.02%的同學(xué)選擇“機械記憶和強化訓(xùn)練”。這可能是“負擔過重”的重要原因之一。為什么學(xué)生的意愿和實際行為之間有如此大的反差呢？原因還在于教師沒有將方法論和認知工具教給學(xué)生，而學(xué)生也缺乏與生活、實踐和體驗的常態(tài)聯(lián)系的自覺、自主和自悟。二、課業(yè)減負的思路與策略我校借鑒生活教育、范例教

7、學(xué)進行減負嘗試。起源于20世紀50年代初德國的范例教學(xué)為我們提供了減負思路，通過范例地闡明“個”以掌握事物的本質(zhì)特征，再歸類、推理、遷移到“類”的學(xué)習(xí)，探究規(guī)律、原理、定律等，獲得個體與世界的經(jīng)驗聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)減負。1.學(xué)科思想及其思維延展策略要讓學(xué)生緊緊抓住學(xué)科思想使所學(xué)知識“活起來”。蘇霍姆林斯基認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物。知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運用，不能用來獲取新的知識。掌握知識變成了毫無樂趣可言的事，變成了為知識而知識。只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人

8、的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識，這樣才能使“一個人的知識越多，他去獲取新的知識就越容易?！睂W(xué)科思想即知識體系中的“母題”，是貫通學(xué)科整體、揭示學(xué)科本質(zhì)、促進學(xué)科發(fā)展的哲學(xué)思想；學(xué)科思想往往是上位、集約的知識，是學(xué)科之“道”。3 張建春.綠色高效課堂的哲學(xué)之維J.江蘇教師2013.6.5.3綠色課堂充分利用學(xué)科思想“上位、集約”的功能和揭示本質(zhì)的力量，統(tǒng)整整個學(xué)科，起到事半功倍的效果。以高中地理為例，其學(xué)科思想有人地關(guān)系、整體性原理、時空事象統(tǒng)一規(guī)律等。高中地理學(xué)科必修前言部分“地理學(xué)學(xué)科體系示意”中表達了地理知識體系主要由“自然、人文、區(qū)域地理學(xué)”三部分組成。在此展開“自然人文”知識

9、結(jié)構(gòu)，將“地球表層是由巖石圈、相互作用組成的復(fù)雜的巨系統(tǒng)”中抽取要素形成自然地理要素建構(gòu)成“圖譜”，這個圖譜由相互聯(lián)系、相互制約的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)構(gòu)成，我們在教學(xué)中俗稱“五星圖”，如從“必修教材的目錄”中將人文地理要素一一抽取，形成人文地理要素“圖譜”；“自然人文”要素圖譜具有想象載體和分析框架的作用。如必修一分析：太陽活動對地球的影響可從氣候(降水)、生物(樹木年輪)、農(nóng)業(yè)、交通(航天、航空、航海)、通訊(無線電短波通訊)、旅游(極光)等方面分析，同樣的思維框架可以分析“我國東部地區(qū)為什么交通線路稠密？”、“青藏高原為什么交通線路稀少？、“分析東亞、東南亞地區(qū)水稻種植業(yè)的區(qū)位條件”等關(guān)于“原因、區(qū)位

10、條件”等多樣化問題。學(xué)科思想既是地理知識，還是地理學(xué)習(xí)的方法原理。如運用整體性原理進一步引導(dǎo)學(xué)生點式思維，無論多么復(fù)雜的知識都能簡化成“點”、連接成線、拓展成體系，針對不同的問題賦予不同的“值”，可以廣譜高效解決一攬子問題。如“風(fēng)水地”結(jié)構(gòu)在分析氣候類型的分布、成因、特點以及判斷方面具有很強的整體性理解作用；如馬達加斯加島東部、巴西東南部、澳大利亞東北部的熱帶雨林氣候都與信風(fēng)、暖流、地形有關(guān)；如何合理布局工業(yè)區(qū)，一般也是從“風(fēng)”(有大氣污染的企業(yè)位于最小風(fēng)頻風(fēng)向的上風(fēng)向或盛行風(fēng)向的下風(fēng)向或與季風(fēng)垂直的兩側(cè)郊外)，“水”(有水污染的企業(yè)位于河流下游)，“地”(有大量固廢的企業(yè)位于城市郊區(qū)，從而既

11、獲得環(huán)境效益，又有經(jīng)濟效益)。甚至分析“地球存在生命的條件”也可以聚焦為“風(fēng)水地”結(jié)構(gòu)，“風(fēng)”可以是“可以呼吸的大氣”，“水”可以是“有大量液態(tài)水，“地”是因為地球在宇宙的適中位置等，這樣不是思維更簡潔、記憶更牢固、運用更靈活、遷移更自由。用學(xué)科思想武裝學(xué)生的頭腦，形成學(xué)習(xí)的整體視野和解決問題的強大生成功能。何等集約高效！2.母題及思維延展策略在調(diào)查中有27.82%的同學(xué)希望“通過經(jīng)驗和想象建構(gòu)高效的認知工具”，因此建構(gòu)認知工具，保證智力生活的豐富性是減輕學(xué)生的腦力負擔的重要途徑。我校將綠色文化的“中庸適度特質(zhì)”、“黃金分割律賦予的和諧、優(yōu)美、科學(xué)和高效特質(zhì)”、“自然、生命、生長特質(zhì)”1 張建

12、春.建構(gòu)學(xué)校綠色文化的途徑與策略啟東市匯龍中學(xué)綠色文化建設(shè)之一瞥J.環(huán)境教育2013.5.68.1賦予課堂，實施母題策略、思維延展策略，母題是“具有自我增殖功能、牽涉知識整體結(jié)構(gòu)、演繹出普適性思維結(jié)構(gòu)的問題或習(xí)題等”，具有“個”的范例特質(zhì)，通過“母題”及其思維延展策略將其提升至“類”的高度，“實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變” 2 張建春.新型教學(xué)文化下學(xué)生思維特質(zhì)的培養(yǎng)研究J.中學(xué)地理教學(xué)參考2011.12.16.2 ，從而切實減少作業(yè)量。例如，傳統(tǒng)的試卷講評課，或報答案，或簡單地講過程，沒有脫離“個”的范疇，缺少對解題結(jié)構(gòu)和內(nèi)在思維模式的挖掘，以致“類”的缺失，陷入“個”的“題?！倍荒茏园?。筆者基

13、于“集約節(jié)約利用資源”的綠色理念，將題海中的“個”或“母題”進行范例地講解剖析，提升到能解決一攬子問題的解題結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得個體與世界的經(jīng)驗聯(lián)接，到達“類”的境界。在長期的綠色課堂教學(xué)實踐中得到了很好的減負增效詮釋?！景咐适尽孔屑氶喿x下面的宣傳畫，并回答問題。圖1（1）這幅圖所提示的環(huán)境問題主要是： （2）上述問題產(chǎn)生的主要原因是： （3）該問題可能引起的后果是： （4）你認為采取哪些措施可以減輕或防治該問題： 【答案】（略）1.“個”的解析取樣本108人(兩個班)，四小題的正確率分別為：94.4%、88.8%、76.9%、67.6%。為什么會呈現(xiàn)這種遞減態(tài)勢呢？(1)從問題的“收斂開放”維

14、度分析：14題呈漸增態(tài)勢。(2)從問題的“實然性(確定性)或然性(可能性)”維分析：14題呈漸增態(tài)勢。(3) 從材料信息的“顯隱”維分析：14題呈漸增態(tài)勢。(4) 從要求學(xué)生掌握的知識面“窄寬”維分析：14題呈漸增態(tài)勢。(5) 從要求學(xué)生的思維靈活度“弱強”維分析：14題呈漸增態(tài)勢。上述13是從問題的開放度、確定性、顯隱性層面的客觀性分析，45是從學(xué)生掌握的知識程度、思維力度層面進行的主觀性分析，問題的或然性、知識的多樣性、思維的發(fā)散性、答案的不確定性都增加了問題的難度和思維的力度。如何使發(fā)散性問題、不確定性的問題找到著落點和收斂區(qū)呢？必須進行“類”的提升。2.“類”的提升：思維縱橫延展建模如

15、果僅僅是讓學(xué)生糾正答案，那么思維還停留在“個”案上，因為學(xué)生還沒有解決“問題之間的聯(lián)系是什么？解題的思路結(jié)構(gòu)如何？”。關(guān)鍵是如何通過講評，從“個”案的分析中得出普適性的方法和策略，提供學(xué)生解決問題的工具。首先進行概念的上位搜索。上述4問的上位概念用英文表達分別為“what”、“why”、“how to（怎么樣）”、“how do（怎么辦）”；其次，進行關(guān)系的縱橫延展，建構(gòu)邏輯關(guān)系模(橫向)。whywhathow tohow do，學(xué)生對“how do(對策措施)”的思維處于弱勢、游離狀態(tài)，因此必須幫助學(xué)生找到思維的“基準點”。再次，通過逆向思維求證。由答案反思答題的逆向思維過程發(fā)現(xiàn)：“how

16、do”與“why”存在高對應(yīng)關(guān)系，形成“(原)因(對)策”結(jié)構(gòu)，如“毀林”對應(yīng)“植樹造林”；“燃燒”對應(yīng)“優(yōu)化能源消費結(jié)構(gòu)，開發(fā)利用清潔、可再生能源；優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、清潔生產(chǎn)；加強技術(shù)改造，提高資源能源利用率”等。如果上述措施是“硬件”的話，那么“加強立法執(zhí)法監(jiān)管；加強環(huán)境教育，提高節(jié)能意識；加強國際合作”等措施就是“軟件”。綜觀上述分析，形成了一個非常有趣的“循環(huán)“，即圖2所示的“4W”邏輯關(guān)系結(jié)構(gòu)。What是什么Why為什么How do怎么辦How to怎么樣圖23.擴容建模：解決一攬子問題的思維模型圖2結(jié)構(gòu)使問題之間的關(guān)系昭然若揭，將其進行要素擴容、思維建模，就成為了

17、解答問題的思維著落點和答題收斂區(qū)。將這個結(jié)構(gòu)作為一個整體分析單位對學(xué)生進行有意識的心智演練，還可以演變?yōu)閷W(xué)生認知的“工具”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。一是“what”擴容。時間（when）和空間（where）構(gòu)成地理知識的事實前提，兼并于“what”之下，進一步探究發(fā)現(xiàn)“3W”存在著“同一性”或“共時性”規(guī)律，因為時間的規(guī)定性是由地球與其他天體（如太陽等）的空間位置關(guān)系決定的，而不同的時間和區(qū)域決定地球上各種地理事象的發(fā)生發(fā)展規(guī)律（如晝夜長短、正午太陽高度的變化、氣候變化、農(nóng)事活動等），我們謂之“時空事空高度統(tǒng)一規(guī)律”。利用這一規(guī)律思考地理問題、學(xué)習(xí)地理知識非常有效，事半功倍。二是“why”擴容。分

18、析區(qū)域地理特征、產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件、產(chǎn)業(yè)布局合理理由、地理事象形成原因等都屬于地理原理范疇，安置于“why”之下，地理特征、地理成因、區(qū)位條件一般基于“自然與人文”二元分析結(jié)構(gòu)；布局理由一般從“環(huán)境、經(jīng)濟與社會”效益框架下建構(gòu)思路。三是“how to”擴容。任何地理事物或現(xiàn)象都有“結(jié)果輸出”，表現(xiàn)為作用、影響、功能、特點、效益或意義等，分析多從“積極與消極、利弊、優(yōu)劣”二元分析。四是“how do”擴容。當前人地關(guān)系不協(xié)調(diào)，人類面對諸多問題，必然尋求對策，趨利避害，分析理路一般基于“why”，我們謂之“釜底抽薪”。最后是結(jié)構(gòu)的擴容。將相關(guān)要素歸并到相應(yīng)的“W”下，并將理路分析框架收納其下，形成“6W：知識-問題思維三位一體”廣譜結(jié)構(gòu)（如圖3所示）.圖3How do（怎么辦） 對策措施解決途徑 由因索策、釜底抽薪Why（為什么） 原因條件理由 自然與人文二元分析結(jié)構(gòu)WhatWhenwhere（是什么） 1.什么時間2.什么空間3.什么事物4.什么現(xiàn)象5.概念規(guī)律等描述 時空事象高度統(tǒng)一規(guī)律How to（怎么樣） 結(jié)果危害影響特點表現(xiàn)效益意義 積極與消極、利弊二元分析綠色課堂從人體經(jīng)絡(luò)獲得教學(xué)智慧，如將上述結(jié)構(gòu)與人體經(jīng)絡(luò)穴位進行類比，