二年級(jí)認(rèn)識(shí)方向教學(xué)設(shè)計(jì)

1、二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”教學(xué)簡(jiǎn)介設(shè)計(jì)：李?。ńK省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）評(píng)點(diǎn)：許衛(wèi)兵（江蘇省特級(jí)教師）【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)北師大版二年級(jí)下冊(cè)第22頁(yè)，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第45頁(yè)?！菊n前思考】“認(rèn)識(shí)方向”是小學(xué)低年級(jí)階段的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，屬于“圖形與幾何”板塊。其中一年級(jí)是認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，二年級(jí)認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，并能根據(jù)給定的一個(gè)方向來(lái)辨認(rèn)其余七個(gè)方向，用這些詞語(yǔ)描述制定場(chǎng)地所在位置。教學(xué)中，很多老師都會(huì)充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和周?chē)h(huán)境，從現(xiàn)實(shí)中的東、南、西、北、東南、東北、西南、西北等方位上的景物出發(fā)，讓學(xué)生在充分的交流和講述基礎(chǔ)上，再過(guò)渡到平面圖上方向的認(rèn)識(shí)?？墒牵?/p>

2、我們常?？吹?，不少課堂總是過(guò)分地關(guān)注生活場(chǎng)景（比如，教室里的各個(gè)方向有什么、每個(gè)學(xué)生周?chē)较蜃四男┩瑢W(xué)、學(xué)校四周有哪些景物，等等），忽視了平面圖本身約定俗成的方向界定（上北下南、左西右東）的教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)“談生活清清爽爽，說(shuō)圖形糊里糊涂”的兩張皮狀況。究其原因，可能還是在引導(dǎo)學(xué)生從生活走向數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)上抽象不夠，提升不夠，“建?！辈粔??；诖?，我們對(duì)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”的教學(xué)進(jìn)行了基于“模型”意義的教學(xué)嘗試?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聯(lián)系實(shí)際，復(fù)習(xí)舊知出示學(xué)生熟悉的校園圖，提問(wèn)：這是哪里？相信大家都非常熟悉我們的校園，不過(guò)，校園周?chē)沫h(huán)境你是不是也很熟悉呢，下面就來(lái)考考你！依次出現(xiàn)學(xué)校周邊的新華書(shū)店、幼兒

3、園、永和豆?jié){店、海霸皇酒店圖片，讓學(xué)生分別說(shuō)出它們相對(duì)于學(xué)校所在的方位。（北、西、東、南）操作：以學(xué)校為中心，在黑板上將剛才提到的四個(gè)地方擺放在相應(yīng)的位置。（學(xué)生操作后，形成“上北下南、左西右東”的直觀坐標(biāo)圖）提問(wèn)：可以隨便擺放嗎？還有其他的位置擺放方式嗎？為什么只能這么擺放？（在圖上標(biāo)出十字帶箭頭的方向標(biāo)“”）評(píng)析：從熟悉的場(chǎng)景出發(fā)調(diào)集學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，起點(diǎn)低，切入快，參與廣，在寬松的談話氛圍中，喚醒學(xué)生的舊知記憶，扣緊平面圖的方位規(guī)則，為新知學(xué)習(xí)做好了鋪墊。二、自主探究，學(xué)習(xí)新知1引入新方位。東南。學(xué)校周?chē)€有很多建筑呢?。ǔ鍪荆簣D書(shū)館）圖書(shū)館在學(xué)校什么方位呢？揭示：圖書(shū)館在學(xué)校的東南方向。

4、（板書(shū)：東南）你能在剛才的平面圖上貼出圖書(shū)館的位置嗎？你是怎么想的？揭示：東和南之間的方向叫東南方向。西南。出示：都市兒童城圖片提問(wèn)：你知道兒童城在學(xué)校的什么方向嗎？你是怎么想的？板書(shū)：西南方向。東北，西北。出示：中洋現(xiàn)代城圖片（反面寫(xiě)學(xué)校的西北方向）和肯德基圖片（反面寫(xiě)學(xué)校的東北方向）。學(xué)生分辨并貼出中洋現(xiàn)代城和肯德基，并說(shuō)出怎樣確定它們的位置。小結(jié)：以學(xué)校為中心，可以很快確定東、南、西、北4個(gè)主方向。在此基礎(chǔ)上，我們又認(rèn)識(shí)了東北、東南、西北、西南這4個(gè)方向。（形成八方向圖）現(xiàn)在一共認(rèn)識(shí)了幾個(gè)方向？老師想到了一個(gè)成語(yǔ)，叫（四面八方）。2鞏固新方位。出示指南針的圖片。師：小朋友們看，這是什么？

5、指南針上紅色箭頭向上所指的方向定為北面，現(xiàn)在你能填出其余七個(gè)方向嗎？（生獨(dú)立填寫(xiě)）3中心移動(dòng)變換方位。我們回過(guò)頭來(lái)看看，剛才我們確定方向是以誰(shuí)為中心的？（學(xué)校）教師出示簡(jiǎn)易的十字架模型，模型中心對(duì)著學(xué)校。那如果現(xiàn)在以肯德基為中心（十字架中心轉(zhuǎn)移到肯德基的位置）你能說(shuō)說(shuō)它的各個(gè)方向上又分別是什么地方嗎？師：為什么剛才說(shuō)新華書(shū)店在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的北邊，現(xiàn)在卻變成了在肯德基的東面呢？小結(jié)：看來(lái)確定誰(shuí)為中心，也就是以誰(shuí)為參照物很重要，參照物不同，方位就不同，所以我們一定要說(shuō)清誰(shuí)在誰(shuí)的哪一面。師再次變換中心（明道幼兒園，新華書(shū)店），學(xué)生確定位置。想自己確定中心的位置嗎？誰(shuí)來(lái)試試？一邊移一邊說(shuō)，誰(shuí)在誰(shuí)的哪一面。

6、評(píng)析：在原有四個(gè)主方向的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)景不斷添加新事物和新方向，逐步幫助學(xué)生完成舊知到新知的跳躍。而這種跳躍又始終沒(méi)有離開(kāi)原先的平面圖，將直觀和抽象很好地結(jié)合。簡(jiǎn)易的十字架實(shí)物模型給學(xué)生以思維拐杖，降低思維坡度，明確思考依據(jù)，體現(xiàn)出建模的教學(xué)價(jià)值追求。三、實(shí)踐運(yùn)用，提升能力1給小動(dòng)物找家。小朋友，剛才我們認(rèn)識(shí)了四面八方（邊指邊說(shuō)），在體育場(chǎng)鍛練的小動(dòng)物們聽(tīng)說(shuō)大家又學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)，都想考考你們呢，愿意接受他們的挑戰(zhàn)嗎？（鞏固辨認(rèn)四個(gè)新方向）出示蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)第46頁(yè)第1題，如右圖。讓四名學(xué)生上黑板送小動(dòng)物回家。其余學(xué)生在書(shū)上連線。2設(shè)計(jì)果林方案。青山鄉(xiāng)最近計(jì)劃開(kāi)發(fā)一片果林，看，這是他們的

7、規(guī)劃方案：以水庫(kù)為中心，西瓜園在水庫(kù)的西北面；水庫(kù)的東南面是櫻桃園；梨園的西南面是水庫(kù)；山楂園在水庫(kù)的西面；水庫(kù)的北面是桃園；蘋(píng)果園在水庫(kù)的西南面，它的東面是橘子園；水庫(kù)的東面是葡萄園。你能根據(jù)這份規(guī)劃方案畫(huà)出設(shè)計(jì)圖嗎？（教材第46頁(yè)第2題，右圖）用你的小手比劃出一個(gè)簡(jiǎn)單的十字架，同桌2人在規(guī)劃圖上移一移并說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的哪一面。3出示中國(guó)地圖。事先在地圖上準(zhǔn)備5個(gè)地方，放大。師說(shuō)方位讓學(xué)生猜地名。生說(shuō)一個(gè)大概的方位給其余小朋友猜地名。4快樂(lè)跳跳棋。游戲：出示棋盤(pán)，上面有方格，有向北的方向標(biāo)，指出其名叫方向棋。師示范玩跳棋。師說(shuō)走棋指令：黑棋放在棋盤(pán)的西北角，先向北跳三格，再向東南跳兩格。每組發(fā)

8、一個(gè)棋盤(pán)，黑白2色棋子。以小組為單位玩，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)發(fā)布走棋口令。四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸今天這堂課學(xué)到這兒你們有什么收獲呢？（各抒己見(jiàn)）課后，請(qǐng)小朋友把作業(yè)紙上的指南針剪下來(lái)貼在硬紙板上做一個(gè)方向板，然后在家的周?chē)_定一個(gè)向北的方向，再指指其他七個(gè)方向給爸媽聽(tīng)?？傇u(píng)：很多老師常?？畤@低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生思維以形象思維為主，因而教學(xué)總是停留在直觀、模仿等淺層次階段。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該是貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，低年級(jí)同樣要體現(xiàn)出階段性的教學(xué)特點(diǎn)。本課在這樣兩個(gè)方面是值得贊賞的。一是數(shù)學(xué)建模思想的滲透?！皵?shù)學(xué)是模式的科學(xué)”，了解生活中的方向和事物，只是數(shù)學(xué)方位學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更為重要的是幫助

9、學(xué)生頭腦中真正建立起平面圖式，也就是具有看圖、讀圖、簡(jiǎn)單的填補(bǔ)圖形的能力。就數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)而言，二維方位圖是平面坐標(biāo)系的雛形和最原始狀態(tài)，本課從開(kāi)始復(fù)習(xí)四個(gè)方向時(shí)引伸出“十字方向標(biāo)”，到新知學(xué)習(xí)后教師出示簡(jiǎn)易的“實(shí)物方向模型”，再到讓學(xué)生用兩個(gè)食指交叉創(chuàng)造“手指方位器”，最后在心里想著“方位十字架”，這一系列的過(guò)程，其實(shí)就是在幫助學(xué)生建立模型，并體驗(yàn)和感受模型的獨(dú)特價(jià)值。二是幾何直觀能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課程改革正在經(jīng)歷著從發(fā)展學(xué)生的空間想象能力向培養(yǎng)空間觀念、發(fā)展幾何直觀能力的轉(zhuǎn)變?！罢J(rèn)識(shí)方向”雖屬于“圖形和幾何”領(lǐng)域，但本課教學(xué)很明顯的是在給學(xué)生直觀的同時(shí)，不斷在進(jìn)行一種抽象的引導(dǎo)（不妨將之稱為“直觀地抽象”）。比如，課始將生活場(chǎng)景搬到黑板上，在追問(wèn)中讓學(xué)生感悟