語(yǔ)文課改的驀然回首

1、語(yǔ)文課改的驀然回首語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課堂大賽剛剛落下帷幕，學(xué)校、老師大談“劃時(shí)代 的進(jìn)步“，不妨驀然回首審視一下我們的教學(xué)，我們的課堂暴露出 來(lái)的問(wèn)題還是蠻多的。世上沒(méi)有完全一樣的樹(shù)葉，當(dāng)然，世上也沒(méi)有完全一樣之人， 一味模仿，妄圖有朝一日自己變成于永正、竇桂梅是不現(xiàn)實(shí)的。自 己的學(xué)識(shí)、愛(ài)好、閱歷，對(duì)文本解讀的深淺，對(duì)學(xué)情了解、調(diào)控的 程度，諸多因素都決定了每一位教師的課堂都是個(gè)性化的：外來(lái)資 源，只可借鑒，實(shí)難復(fù)制。因此，學(xué)校平時(shí)的集體備課、磨課也好, 課堂大賽也罷，別人所呈現(xiàn)的課堂，自己認(rèn)為有“戲”沒(méi)“戲”， 會(huì)看的，“門(mén)道”多一些；不會(huì)看的，“熱鬧”多一些。我本人認(rèn) 為，感動(dòng)自己，有所反思、體悟

2、，審視內(nèi)心做一些力所能及的教態(tài)、 教法調(diào)整，就是進(jìn)步；倘假設(shè)觸動(dòng)心靈，哪怕是更新幾年、甚至十幾 年為之堅(jiān)守的陳舊理念，那就是大大的進(jìn)步嘍！個(gè)性化的課堂如同被上帝咬過(guò)一口后的蘋(píng)果，世上沒(méi)有，也永 遠(yuǎn)不會(huì)有十全十美、完美無(wú)缺的課堂。有所缺憾、有所疏漏，甚至 出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤的課堂倒是正?，F(xiàn)象?！罢n堂大賽”，賽的不是教 師課堂如何出彩，而是“觀(guān)課”之后，對(duì)自己做一番借鑒與梳理: 借鑒別人成功之經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人教學(xué)之理念，梳理自己之思想，明 了自己之方向，向著教、學(xué)、做一體化的目標(biāo)邁進(jìn)。“千教萬(wàn)教教人學(xué)真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，教師的角色定位永遠(yuǎn)是做孩子“立德樹(shù)人”的典范！“課堂大賽” 一路比下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)

3、“滿(mǎn)眼珠玉”的同時(shí)，不 妨細(xì)說(shuō)一下我們的批漏與缺乏，僅供教師課余閑談之參考：1、個(gè)別教師“教學(xué)目標(biāo)”定位并不十分準(zhǔn)確。學(xué)校倡導(dǎo)“以 學(xué)定教“，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，最好為學(xué)生量身定做“學(xué)的目標(biāo)”， 并非培養(yǎng)目標(biāo)抑或單純教的目標(biāo)。教師的“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”要突 出出來(lái)。學(xué)校要求教師展示第二課時(shí)，幾位老師教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)的是 介于第一、二課時(shí)之間，由于課間偶發(fā)因素，或自己一時(shí)緊張，與 課前預(yù)設(shè)大相徑庭。紙上一教案、胸中一教案，只有二者融會(huì)貫通, 生成實(shí)踐之教案，方是高人。我們的教師還達(dá)不到根據(jù)文本、學(xué)情 順勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，融教、學(xué)、做于一體，匯讀、說(shuō)、寫(xiě)于無(wú)痕。 自身學(xué)識(shí)因素、情感因素、差生因素、聽(tīng)課

4、對(duì)象因素等等，讓我們 的教法捉襟見(jiàn)肘；個(gè)別環(huán)節(jié)，老師的話(huà)語(yǔ)有時(shí)竟被學(xué)生吵嚷之聲所 淹沒(méi)。2、教法沒(méi)有好壞之分。盲目引用、借鑒別人，必須經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí) 間的內(nèi)化與吸收，否那么，就會(huì)東施效顰，弄巧成拙。我們是否有這 樣一個(gè)誤區(qū)：越熱鬧、越活潑的課就是好課。其實(shí)不然，一節(jié)好課 關(guān)鍵是師生的交流無(wú)障礙，教師的“教”引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，而不是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的“學(xué)”。經(jīng)歷一次又一次發(fā)現(xiàn)、反思、提升、明白的 過(guò)程之后，對(duì)孩子、老師而言都是一種享受。課上得熱鬧，好！ 熱鬧的同時(shí)，學(xué)得快活，教得得體；課 上得寧?kù)o，好！ 寧?kù)o之余，學(xué)中有思，思中有悟。風(fēng)格不同， 效果都叫精彩！我們的老師應(yīng)立足自己，反思自己，做最好的自己！ 這

5、，是坦途，也是正途！3、課堂必須講究規(guī)范，中規(guī)中矩的中庸之道，才是教師課堂 修行的不二法門(mén)。教師啟發(fā)引導(dǎo)，語(yǔ)言要規(guī)范（“我們把生字寶寶 頭上的帽子摘掉”換成“我們把生字的拼音去掉”就比擬規(guī)范）。 孩子回答下列問(wèn)題，禁忌用詞語(yǔ)，要說(shuō)完整的話(huà)，文明的話(huà)。小組合作 要安排足夠多的時(shí)間，表達(dá)“真合作”，“真探究”，嚴(yán)禁“花架 子”、“做樣子”。合作學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)之后，才 會(huì)有效果。我們要耐得住性子，慢慢地來(lái)，不可操之過(guò)急，猶如燕 子筑巢，今天一丁點(diǎn)兒，明天一丁點(diǎn)兒。孩子的養(yǎng)成教育也是這樣， 操之過(guò)急，一定會(huì)丟三落四。4、文外資源與文內(nèi)資源的整合問(wèn)題。對(duì)許多教師而言還是一 個(gè)新課題，我們現(xiàn)有

6、這么個(gè)意識(shí)，慢慢探索與發(fā)現(xiàn)，等我們學(xué)習(xí)的 知識(shí)多了，教學(xué)實(shí)踐多了，歸納一下經(jīng)驗(yàn)，就不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。還 是那句老話(huà)，課堂是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一項(xiàng)藝術(shù)，“慢慢來(lái)，會(huì)好的！”5、課堂大賽不僅賽教師，更多的是賽學(xué)生。特別是孩子剛剛 走進(jìn)多媒體那一剎那，和整堂課結(jié)束之時(shí)的“亂象”，從中可以窺 探出教師平時(shí)的班級(jí)管理與養(yǎng)成教育的“成果”。在這方面一年級(jí) 三班張鳳華老師的“養(yǎng)成教育”是我們學(xué)習(xí)的典范。6、細(xì)節(jié)成就課堂。我們老師準(zhǔn)備的教具，一不留神兒，不是 字體太小了，后面的學(xué)生看不清楚，就是音調(diào)、標(biāo)點(diǎn)出錯(cuò)了。這都 是意想不到的缺憾。因此，我們要確定“教學(xué)目標(biāo)”這個(gè)“大戰(zhàn)略” 的同時(shí)，在戰(zhàn)術(shù)上一定要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)

7、中可能發(fā)生的每一個(gè)細(xì) 節(jié)。記住，細(xì)節(jié)決定成?。?、教師的示范作用一定要到位。孩子朗讀不好，教師要示范， 甚至要不厭其煩地教讀。提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子回答時(shí)，教師就好示 范一下，使孩子知道朝什么方向思考，嚴(yán)格按照何種步驟回答并解 決問(wèn)題，這方面，劉冬梅、王艷娟老師為我們做了示范！8、正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。任何時(shí)候，大家需要 特別警惕的是：在課堂教學(xué)改革中，“教”的游離和“教”的霸權(quán) 同樣可怕。教師在課堂上任何的輕松感和“學(xué)”的游離都是“教” 的失職和不負(fù)責(zé)任。全力以赴地關(guān)注于“學(xué)”，并不比全神貫注地 “教”來(lái)得輕松。教學(xué)合一是課堂永遠(yuǎn)的契約。言“教”忘學(xué) 抑或強(qiáng)“學(xué)”抑“教”都是有害的。正確的做法應(yīng)該是，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的時(shí)候，應(yīng)該追問(wèn)出“教”的 存在。沒(méi)有“教”的“學(xué)” 一定是低效的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)“教”的時(shí) 候，一定要追問(wèn)出“學(xué)”的需要。學(xué)出來(lái)的問(wèn)題