戲劇活動(dòng)探究單元起始導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)單學(xué)科 語(yǔ)文 年級(jí) 九年級(jí)教學(xué)形式導(dǎo)讀課課題名稱戲劇活動(dòng)探究單元起始導(dǎo)讀課學(xué)情分析本單元作為九年級(jí)下冊(cè)倒數(shù)第二單元，在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已通過(guò)初中階段五冊(cè)書(shū) 的學(xué)習(xí)，掌握了關(guān)于戲劇之外的文學(xué)文本的閱讀策略。要學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生應(yīng)具備在小說(shuō)中 習(xí)得的概括情節(jié)、梳理劇情的能力，在散文和小說(shuō)學(xué)習(xí)中獲得的品味人物語(yǔ)言、分析人物形 象的能力，思考關(guān)鍵詞句作用的能力，在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中習(xí)得通過(guò)關(guān)鍵形象理解文章內(nèi)涵的能力, 以及在學(xué)習(xí)各種文學(xué)文本中獲得的聯(lián)系背景，加深對(duì)文章理解的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需耍對(duì)已有的文本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再升級(jí)，既要明白戲劇文本與其他文學(xué)文 本之間的關(guān)聯(lián)性，也要能夠區(qū)分區(qū)分出戲劇文本有

2、別于其他文學(xué)文本的特點(diǎn)之處所在。不同 于小說(shuō)與散文，戲劇劇本在結(jié)構(gòu)上不具備大段的敘事與描寫(xiě)，更多依靠人物的臺(tái)詞及舞臺(tái)說(shuō) 明來(lái)推動(dòng)故事的開(kāi)展，展現(xiàn)人物內(nèi)心。因此，如何抓住臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明進(jìn)行分析，是教師在 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中需要重點(diǎn)引導(dǎo)的內(nèi)容，也是本課作為一堂單元導(dǎo)讀課需要著重關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生雖然是初步接觸戲劇劇本這類文本，但早在七年級(jí)上冊(cè)第六單元皇帝的新裝中, 就提出過(guò)課本劇的排演這一學(xué)習(xí)任務(wù)。止匕外，在九下二單元變色龍課后，也曾讓學(xué)生根 據(jù)課文內(nèi)容編演一個(gè)小品，對(duì)警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、首飾匠赫留金這三個(gè)人物的 衣著、表情、語(yǔ)氣、動(dòng)作等進(jìn)行設(shè)計(jì)。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于戲劇本身并不算完全陌生，只是沒(méi)有

3、 系統(tǒng)地接觸過(guò)這類文本。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的排演經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn) 行劇本的閱讀策略教學(xué)。教材分析本單元作為活動(dòng)探究單元，教學(xué)上應(yīng)以整個(gè)單元為一體。根據(jù)單元導(dǎo)讀所示，本單元共 分為三個(gè)任務(wù)，其中關(guān)于戲劇閱讀局部，需要學(xué)生“認(rèn)真閱讀教材提供的劇本，把握戲劇沖 突,理解人物形象，品味戲劇臺(tái)詞，思考如何把自己對(duì)劇本的感受與理解在舞臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)J按照義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），本單元作為戲劇單元，需要學(xué)生“能夠區(qū) 分寫(xiě)實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！蓖瑫r(shí)，作為閱讀文本， 也需要學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句

4、在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！辈⒛堋靶蕾p文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的 內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己推動(dòng)情節(jié)塑造人物。交代劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)描述人物形象、動(dòng)作以及心理，描述場(chǎng)景、氣氛，描述布景、燈光、音響等分層作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)天下第一樓，借助臺(tái)詞與舞臺(tái)提示，梳理故事情節(jié)，簡(jiǎn)要概括文中人物的性 格，并思考文中情節(jié)主要圍繞什么內(nèi)容展開(kāi)。該作業(yè)雖為預(yù)習(xí)，但卻借助預(yù)習(xí)新課，復(fù)習(xí)了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在預(yù)習(xí)中也 埋下了下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即劇本中的戲劇沖突和分析人物形象。這是劇本閱讀的兩條 重要策略，因此提前安排預(yù)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更

5、有方向感。我將采取問(wèn)答題的形式，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)成果記錄在預(yù)習(xí)本上。通過(guò)批改預(yù)習(xí)本，選 取典型作業(yè)，幫助學(xué)生整理自己的思維，一步步發(fā)現(xiàn)自己思維中的缺乏，逐步向前邁進(jìn)。的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！笨梢?jiàn)，本單元的學(xué)習(xí)不止局限于劇本的學(xué)習(xí)，更 是對(duì)文學(xué)文本的閱讀量學(xué)習(xí)。根據(jù)任務(wù)導(dǎo)讀單與每課的課后練習(xí)，本單元在教學(xué)上需要抓住以下幾方面：1.把握戲劇 沖突，理清人與人、人與環(huán)境、人物內(nèi)心的沖突。2.理解人物形象，走進(jìn)人物內(nèi)心。3.品味 戲劇臺(tái)詞，明確臺(tái)詞作用（推進(jìn)劇情、刻畫(huà)人物、表現(xiàn)主題）。4.關(guān)注舞臺(tái)說(shuō)明，理解舞臺(tái) 說(shuō)明的作用（交代劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，人物的服裝，所需的道具、布景，提示人物的表

6、 情、動(dòng)作等）。5.深入理解主題，設(shè)想表演情景。而要完成對(duì)以上要點(diǎn)的教學(xué)，除了戲劇本身的教學(xué)之外，也需要學(xué)生在散文、詩(shī)歌、小 說(shuō)中習(xí)得的對(duì)于閱讀文學(xué)文本所需要掌握的技能。,了解劇本的形式特征，知曉人物、臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明的基本格式，能在樣式上區(qū)分劇本 與其他文學(xué)文本。.了解臺(tái)詞在梳理情節(jié)、塑造人物上的作用，能根據(jù)臺(tái)詞簡(jiǎn)單梳理出故事情節(jié)，概括人 物形象。3,了解舞臺(tái)說(shuō)明的作用，能有意識(shí)地關(guān)注臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明的信息。教學(xué)重難點(diǎn)借助臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明，初步學(xué)習(xí)劇本的閱讀策略。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以增加學(xué)生對(duì)于劇 本格式的熟悉度，進(jìn)一步了解劇本的形式特征；同時(shí)，讓學(xué)生了解劇本中人物臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō) 明的重要性，明白戲劇

7、的內(nèi)涵，不同于小說(shuō)中大段的敘事、描寫(xiě)，往往被隱藏在人物臺(tái)詞與 舞臺(tái)說(shuō)明之中。由此，可以提醒學(xué)生關(guān)注臺(tái)詞與舞臺(tái)說(shuō)明，為接下來(lái)通過(guò)臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明把 握戲劇沖突、分析人物形象做好鋪墊。教學(xué)策略:教學(xué)過(guò)程與方法（一）導(dǎo)入序號(hào)教師行為及使用資源學(xué)生活動(dòng)及 使用資源活動(dòng)意圖說(shuō) 明1用多媒體呈現(xiàn)以下片段：普洛訶爾這不是我們的狗。這是將軍的哥哥的 狗。他哥哥是前幾天才到這兒來(lái)的。 我們將軍不喜歡這種小獵狗，他哥哥 卻喜歡。奧楚蔑洛夫（笑）他哥哥來(lái)了？哎呀，天！我還 不知道呢！他是上這兒來(lái)住一陣就走 嗎？普洛訶爾是來(lái)住一陣。奧楚蔑洛夫（滿臉笑容地）哎呀，天！他是惦記 他的兄弟了可我還不知道呢！這 么說(shuō)，這是他老

8、人家的狗？高興得 很把它帶走吧（逗小狗）這小 狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了 這家伙的手指頭！哈哈哈（看向 赫留金，不耐煩地）得了，你干什么 發(fā)抖呀？（轉(zhuǎn)頭繼續(xù)逗弄小狗）嗚 嗚嗚嗚這壞蛋生氣了 好一條小狗普洛訶爾吹一聲口哨，小狗跟著他從左側(cè)下 場(chǎng)。群眾（對(duì)赫留金）哈哈哈奧楚蔑洛夫（向赫留金，恐嚇地）我早晚要收拾 你！奧楚蔑洛夫裹緊大衣，穿過(guò)市場(chǎng)，從左側(cè)下 場(chǎng)。提問(wèn)：以上片段出自哪篇課文？你的判斷依 據(jù)是什么？指出該段內(nèi) 容的出處， 說(shuō)出自己的 判斷依據(jù)。利用已經(jīng)學(xué) 過(guò)的小說(shuō)，降 低初步接觸 劇本的陌生 感，并有意識(shí) 地引導(dǎo)學(xué)生 利用臺(tái)詞與 舞臺(tái)說(shuō)明整 理劇本的情 節(jié)。2總結(jié)：同樣的人物與情節(jié)

9、，在不同文體中的 表現(xiàn)形式卻不相同。上述是根據(jù)小說(shuō)變色 龍改編的劇本片段。劇本到底是怎樣的呢？我們應(yīng)該如何閱讀劇 本呢？今天我們將一起走進(jìn)第五單元一一戲 劇的活動(dòng)探究。（二）劇本形式序號(hào)教師行為及使用資源學(xué)生活動(dòng)及 使用資源活動(dòng)意圖說(shuō) 明1提出任務(wù)：快速瀏覽屈原和天下第一 樓，結(jié)合剛才所學(xué)，指出劇本的構(gòu)成。瀏覽課文， 總結(jié)劇本必 備的要素一 一人物、臺(tái) 詞、舞臺(tái)說(shuō) 明，并觀察 正確的劇本 形式。讓學(xué)生自行 閱讀文本，在 文本中尋找 相似處，發(fā)現(xiàn) 劇本在形式 上的相似處。2總結(jié)：劇本由人物、臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明構(gòu)成。（教師板書(shū)：人物、臺(tái)詞、舞臺(tái)說(shuō)明。）記錄筆記總結(jié)劇本的 形式特征，讓 學(xué)生初步了 解劇

10、本。3多媒體出示表格：閱讀表格， 選出劇本， 陳述理由。 理由中應(yīng)明 確劇本的形 式特征：臺(tái) 詞+舞臺(tái)說(shuō) 明。實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué) 生是否明確 劇本的構(gòu)成 要素及形式 特征，并再次 強(qiáng)化。AB我暗想我和掌柜的等 級(jí)還很遠(yuǎn)呢，而且我 們掌柜也從不將茴香 豆上賬；又好笑，又 不耐煩，懶懶的答他 道，“誰(shuí)要你教，不是 草頭底下一個(gè)來(lái)回的 回字么？ ”孔乙己顯 出極高興的樣子，將 兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲小伙計(jì)（懶懶地）誰(shuí)要 你教，不是草頭 底下一個(gè)來(lái)回的 回字么？孔乙己（高興，兩個(gè)指 頭的長(zhǎng)指甲敲著 柜臺(tái)，點(diǎn)頭）對(duì) 呀對(duì)呀！回 字有四樣寫(xiě)法， 你知道么？著柜臺(tái)，點(diǎn)頭說(shuō)，“對(duì)小伙計(jì)努著嘴走呀對(duì)呀！回字有遠(yuǎn)。四樣寫(xiě)法，

11、你知道么？ ”我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)。選出正確的劇本，并說(shuō)明理由。（三）臺(tái)詞的作用序號(hào)教師行為及使用資源學(xué)生活動(dòng)及 使用資源活動(dòng)意圖說(shuō)明1提出任務(wù)：閱讀屈原節(jié)選片段中靳尚與 鄭詹尹的對(duì)話，概括故事情節(jié)。多媒體提示：情節(jié)概括：時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件（一句話簡(jiǎn)述）思考：二人這段對(duì)話與屈原的出場(chǎng)有什么關(guān) 系？明確：兩人的對(duì)話將與屈原的矛盾沖突推到 高點(diǎn)，引出屈原的出場(chǎng)，為后續(xù)情節(jié)奠定基 礎(chǔ)。閱讀文本，概括故事情 節(jié)。思考問(wèn)題， 回答下列問(wèn)題。通過(guò)閱讀人 物對(duì)話，簡(jiǎn)單 概括情節(jié)，思 考情節(jié)與情 節(jié)間的關(guān)系， 發(fā)現(xiàn)臺(tái)詞在 推動(dòng)情節(jié)方 面的作用。2總結(jié)：臺(tái)詞可以推動(dòng)情節(jié)的開(kāi)展。 （板書(shū)：推動(dòng)情節(jié)）記錄筆

12、記簡(jiǎn)單總結(jié)要 點(diǎn)，為后續(xù)深 入把握戲劇 沖突做好鋪 墊。3多媒體出示表格閱讀屈原節(jié)選片段中靳尚與鄭詹尹 的對(duì)話，完成表格。閱讀文本， 勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ) 句，概括性 格，完成表 格。借助表格，提 示學(xué)生通過(guò) 臺(tái)詞可以看 出人物的性 格，幫助學(xué)生 了解劇本可人物性格相關(guān)內(nèi)容靳尚“這樣，老百姓便只以為他是遭了天災(zāi)，一場(chǎng)大禍就可以消滅于無(wú) 形了?！薄耙欤驮诮裢?，不 能再遲延。南后的脾 氣，你是知道的以通過(guò)臺(tái)詞 塑造人物。鄭詹尹陰險(xiǎn)，害怕明確：靳尚：高高在上，陰險(xiǎn)惡毒鄭詹尹：陰險(xiǎn)害怕在人物的臺(tái)詞中可以看出人物的性格。（板書(shū)：塑造人物）4總結(jié)：臺(tái)詞能夠幫助我們明確劇本的情節(jié)走 向與人物的形象，要想分析劇本的

13、情節(jié)和人 物，可以通過(guò)臺(tái)詞進(jìn)行梳理。記錄筆記簡(jiǎn)單總結(jié)要 點(diǎn)，為后續(xù)深 入分析人物 形象做好鋪 墊。（三）舞臺(tái)說(shuō)明的作用序號(hào)教師行為及使用資源學(xué)生 活動(dòng) 及使 用資 源活動(dòng)意 圖說(shuō)明1多媒體出示表格：瀏覽 屈 原的 舞臺(tái) 提示， 判斷 AB兩 種舞 臺(tái)說(shuō) 明的 表述 哪一 種更 適合， 并說(shuō) 明理 由。通過(guò)對(duì) 比的方 式，讓 學(xué)生更 直觀地 感受到 舞臺(tái)說(shuō) 明的第 三方視 角。AB我（問(wèn)賣(mài)牡蠣的人）應(yīng)該付您多少錢(qián)？賣(mài)牡蠣的人2法郎50生丁 我把5法郎的銀幣給了他， 他找了錢(qián)。我（心里默念）這是我的叔叔，父親的 弟弟，我的親叔叔。 （給他10個(gè)銅子的 小費(fèi)）他（趕緊謝我）上帝保佑您，我年輕的 先生

14、!假設(shè)瑟夫應(yīng)該付您多少錢(qián)？于勒 2法郎50生丁假設(shè)瑟夫遞錢(qián)，于勒接過(guò)并 找錢(qián)。假設(shè)瑟夫緊盯于勒又老又狼 狽的臉，心中默念與于勒的關(guān) 系，遞給于勒10個(gè)銅子的小費(fèi)。 于勒（感激地）上帝保佑您，我年輕的先生！提出任務(wù)：瀏覽屈原的舞臺(tái)提示，判斷AB兩種舞臺(tái) 說(shuō)明的表述哪一種更適合，并說(shuō)明理由。2總結(jié)：舞臺(tái)說(shuō)明是以劇作者的口氣來(lái)寫(xiě)的表達(dá)性的文字說(shuō) 明。記錄筆記明確舞 臺(tái)說(shuō)明 的標(biāo)準(zhǔn) 格式， 為后續(xù) 排演任 務(wù)在撰 寫(xiě)劇本 方面做 好鋪 墊。3多媒體出示題目：下列圖是對(duì)屈原道具布置的一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，請(qǐng)大家閱讀屈 原后，找出圖中擺放啟誤的道具。閱讀 屈原， 完成 題目， 并說(shuō)創(chuàng)設(shè)具 體情 景，幫 助學(xué)生 更好

15、地 理解舞45總結(jié)：舞臺(tái)說(shuō)明的其中一個(gè)作用是幫助我們了解場(chǎng)景的布置。（板書(shū)：對(duì)布景、燈光、音響等方面的描述。）提出任務(wù)：閱讀天下第一樓中的舞臺(tái)說(shuō)明，思考除了布景之外，舞臺(tái)說(shuō)明還有哪些作用？板書(shū):1.交代劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)（時(shí)空）;2.對(duì)劇中人物的形象特征、形體動(dòng)作以及內(nèi)心活動(dòng)的描述（人物）;3.對(duì)場(chǎng)景、氣氛的描述（環(huán)境）。明理 由。臺(tái)說(shuō)明 的作 用。記錄筆記總結(jié)舞 臺(tái)說(shuō)明 的其中 一個(gè)作 用。閱讀 天 下第樓， 思考 舞臺(tái) 說(shuō)明 的作 用。讓學(xué)生 通過(guò)自 己獨(dú)立 的思 考，找 出舞臺(tái) 說(shuō)明， 并分析 其作 用。此處選 擇天 下第一 樓，是 因?yàn)樵?劇本中 舞臺(tái)說(shuō) 明的時(shí) 間、地 點(diǎn)更加明確。6幫助學(xué)總結(jié)舞臺(tái)說(shuō)明的作用：生梳理1.交代劇情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；（時(shí)空）并再次2.對(duì)劇中人物的形象特