特殊教育論文開題報(bào)告_參考

1、WORD12/14師大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生論文開題報(bào)告與實(shí)施計(jì)劃所在學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院 專業(yè)學(xué)位類型 非全日制教育碩士 專業(yè)領(lǐng)域 特殊教育 研究生 指導(dǎo)教師入學(xué)年月師大學(xué)研究生院 年 月說 明一、開題報(bào)告作為學(xué)位論文撰寫和學(xué)位申請的重要材料，應(yīng)與時(shí)完成，不得隨意更改。確需更改開題報(bào)告，應(yīng)由學(xué)生提出申請，導(dǎo)師簽字同意，院學(xué)位評定分委員會(huì)審查蓋章后交由校學(xué)位評定委員會(huì)辦公室審核同意。二、本表一式二份，A4紙雙面打印，研究生院、學(xué)院各一份。論文開題報(bào)告擬定論文題目:融合教育背景下構(gòu)建特殊兒童家校共育互動(dòng)融合模式的探究選題分類（）1. 基礎(chǔ)研究 2.應(yīng)用研究 3. 綜合研究 4. 其它：選題來源 （）

2、1. 國家基金項(xiàng)目 2. 教育部人文社科項(xiàng)目 3. 省部級項(xiàng)目 4. 其它開題報(bào)告容（選題價(jià)值、文獻(xiàn)綜述、研究或開發(fā)設(shè)計(jì)、可行性分析等）一、選題價(jià)值（一）問題的提出：融合教育自20世紀(jì)70年代以來逐漸成為全球特殊教育領(lǐng)域討論最熱烈的議題。特殊兒童隨班就讀是西方融合教育理念與我國特殊教育實(shí)際的結(jié)合，是我國現(xiàn)階段特殊兒童接受義務(wù)教育的主要形式= 1 * GB2。1988年公布的中國殘疾人事業(yè)五年工作綱要中明確提出了 “隨班就讀”的教學(xué)形式。1994年7月，國家教委印發(fā)的關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法為開展隨班就讀工作提供了遵循和依據(jù)，至2010年出臺(tái)的進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個(gè)中長期發(fā)展

3、規(guī)劃綱要國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）中提到“不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)?！?， 我國的“隨班就讀”政策由模糊逐漸走向具體，隨班就讀的重視程度也得到增強(qiáng)。2011年9月，太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展開設(shè)了特殊教育資源班，它不僅僅作為隨班就讀的一種補(bǔ)充形式，也是隨班就讀的支持服務(wù)系統(tǒng)，為該校特殊兒童提供適合他們需要的教育。近5年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校殊兒童的教育質(zhì)量有了顯著的提高，這些成績不僅僅來自學(xué)校和教師，也來自家長的支持。越來越多的家長參與到學(xué)校教育中，他們積極參加“家長開放日”、“家長學(xué)校”、“學(xué)生社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)，從中了解孩子的成長發(fā)展情況，對自己孩子的教育

4、教學(xué)活動(dòng)提出建議和意見，配合學(xué)校教育，逐漸形成家校合力。但在形成家校合力的過程中我們發(fā)現(xiàn)，家長工作往往是學(xué)校單方面的努力，主要立足于讓家長配合學(xué)校完成教育教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，家長始終處于被動(dòng)狀態(tài)。因此阻礙了家校雙方互相溝通、密切配合的互動(dòng)互助關(guān)系形成，家校共育不能起到最佳的效果。針對工作現(xiàn)有的問題，我認(rèn)為進(jìn)一步加強(qiáng)家校合作，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建家校共育互動(dòng)協(xié)作模式，與家長建立合作信任的關(guān)系、幫助家長制定家校合作目標(biāo)和參與促進(jìn)孩子發(fā)展的活動(dòng)、分享教育資源、為家長搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)、更新家長教育理念以與家庭教育水平的提高，使家長和教師在孩子的成長過程中，相互學(xué)習(xí)，共同提高，從而進(jìn)一步提高家校共育

5、的質(zhì)量。（二）課題價(jià)值1理論價(jià)值（1）本研究力圖將學(xué)校教育和家庭教育有機(jī)結(jié)合促進(jìn)特殊兒童的健康發(fā)展，提高隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量，豐富我國隨班就讀教育理論。（2）本研究從學(xué)校教育的角度攜手家庭教育促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展，有利于揭示學(xué)校教育和家庭教育之間的關(guān)系與其變化規(guī)律。（3）本研究力圖構(gòu)建特殊兒童家校共育互動(dòng)協(xié)作模式，豐富其理論。從而進(jìn)一步明確學(xué)校、家長在特殊兒童隨班就讀過程中的作用和規(guī)律。2應(yīng)用價(jià)值（1）本研究力圖通過調(diào)查研究了解特殊兒童家長所面臨的困難和壓力，對特殊兒童家庭教育工作的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行梳理，明確學(xué)校在構(gòu)建特殊兒童家校共育互動(dòng)協(xié)作模式時(shí)的目標(biāo)和方向。（2）本研究力圖構(gòu)建特殊兒童家校共育互

6、動(dòng)協(xié)作模式，建立隨班就讀生態(tài)化支持服務(wù)體系，不斷幫助家長提高家庭教育的針對性，有效性，進(jìn)一步提高家校共育的質(zhì)量。（3）本研究力圖建構(gòu)建本土化的特殊兒童家校共育互動(dòng)協(xié)作模式，對本地區(qū)或其他省市其他開設(shè)隨班就讀的學(xué)校有借鑒、指導(dǎo)意義。二、文獻(xiàn)綜述（一）概念界定融合教育（inclusive education）原是一種用來描述障礙學(xué)生融入正常學(xué)生的班級、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境，參加學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)的專業(yè)術(shù)語，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的封閉的教室、學(xué)校、交通設(shè)施和居住環(huán)境之，主那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育，最大限度地發(fā)揮有特殊需要兒童的潛能。最初，

7、融合教育只是一種對特殊兒童進(jìn)行教育安置和教學(xué)策略的建議= 2 * GB2。但是，近十幾年來，融合教育部只是單純地指某種特教安置形式和策略，而是一種滲透著人文主義精神，促進(jìn)正常兒童和有特殊兒童共同發(fā)展的教育思想。這種教育思想的形成與人權(quán)意識(shí)、教育的機(jī)會(huì)平等、教育以人為本等思想是一脈相承的= 3 * GB2。隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種教育形式。在1988年正式提出在普通教育機(jī)構(gòu)中對特殊學(xué)生進(jìn)行教育即“隨班就讀”。特殊兒童“隨班就讀”是我國特殊教育發(fā)展過程中的一種教育模式的創(chuàng)新，是我國特殊教育的一個(gè)主要的辦學(xué)形式，也是符合世界特殊教育發(fā)展趨勢和中國國情的特殊教育

8、辦學(xué)模式= 4 * GB2。2000年以來，隨著太倉市城鄉(xiāng)一體化的建設(shè)、定點(diǎn)吸納外來民工子女入學(xué)以與教育公平的推進(jìn)，太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)特殊教育需要兒童逐漸增多。個(gè)別本市戶口的重度智力損傷兒童經(jīng)過學(xué)校多次說服，家長同意將孩子轉(zhuǎn)入太倉市愛心學(xué)校就讀。但多數(shù)中度、輕度智力損傷兒童的家長持有“孩子的發(fā)展受到環(huán)境的影響”的想法拒絕轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校，堅(jiān)持留在本校隨班就讀。學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化，是少年兒童成長和發(fā)展的主要因素。學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)的對各種影響個(gè)體身心發(fā)展的因素進(jìn)行選擇和重組，系統(tǒng)的發(fā)揮作

9、用。它不僅是一種社會(huì)組織形式，更是社會(huì)生活形式，學(xué)生從中掌握知識(shí)技能，養(yǎng)成道德習(xí)慣，形成價(jià)值觀念，鍛煉體魄。因此，學(xué)校教育對于個(gè)人的發(fā)展是極為重要的。 家庭教育可以發(fā)生在任何時(shí)間，任何場所，方式是隨意的，非常靈活機(jī)動(dòng)。家庭是少年兒童成長和發(fā)展的重要場所，一個(gè)人生下來受到的最初影響就是家庭。家庭教育有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是在學(xué)校和社會(huì)教育之先；二教育容包羅萬象；三貫穿于人的教育自始自終。因此，少年兒童發(fā)展的差異在很大程度上取決于家庭環(huán)境。2015年10月11日，教育部出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見進(jìn)一步明確了家庭教育的意義、責(zé)任，并且提出“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用”的要求。當(dāng)前，由于

10、各種原因，家長缺乏正確的教育觀念、缺乏科學(xué)的育兒方法，與學(xué)校的溝通配合不夠，導(dǎo)致家庭教育沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。家校共育家庭教育和學(xué)校教育都應(yīng)以孩子為教育主體，相互配合，形成教育合力。家校共育是教育制度改革的一個(gè)重要的支持和支援。如果沒有家校共育的支持和支援，學(xué)校教育改革只是殘缺的、不完整的改革。家校共育主要解決三個(gè)問題。一是培育孩子的健康的生活習(xí)慣；二是培育孩子善良的性格；三是培育孩子健壯的身體。家校共育仍然需要由學(xué)校主導(dǎo)。由學(xué)校推動(dòng)家庭、社會(huì)（社區(qū)）一起來關(guān)注孩子的成長= 5 * GB2。互動(dòng)融合 從辭典上看，“互”，交替、相互；“動(dòng)”，使其作用或變化，是感情起變化。互動(dòng)，是融合教育過程的核心

11、詞，是一種通過相互作用從而使彼此發(fā)生變化的過程= 6 * GB2。早在18世紀(jì)，亞當(dāng)斯密、休謨等哲學(xué)家在談與建立人類科學(xué)的時(shí)候，就提出“必須注重人類相互聯(lián)系的基本事實(shí)，并把注意力集中于人際間的溝通、同情、模仿與風(fēng)俗上”= 7 * GB2，充分強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的重要性。（二）國外研究現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)國搜索詞條“家校共育”，可以得到大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對家校共育方面的研究主要從以下一些方面展開：一、論述家校共育的重要性。很多論文闡述了家庭教育和學(xué)校教育都是以孩子為教育主體，相互配合，形成教育合力。家校共育，總的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子充分享受來自老師和家長的關(guān)懷，享受教育給孩子帶來的歡樂。充分認(rèn)識(shí)家校共建共

12、育的重要性，提高教師和家長的合作共建教育意識(shí)，才能使教育的途徑得以暢通，教育才能有成效。學(xué)校與家庭若在學(xué)生教育問題上產(chǎn)生分歧，就會(huì)給學(xué)校的教育和管理帶來種種的困難，降低學(xué)校教育的效率。家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充= 8 * GB2。二、探討家校共育的方式方法。不少立足于學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章介紹立足學(xué)校，通過舉行各種實(shí)踐活動(dòng)，如：建立“家長委員會(huì)”讓家長參與到學(xué)校教育管理中= 9 * GB2；定期開展“家長學(xué)?！?幫助家長形成正確的教育理念提高家庭教育水平= 10 * GB2；舉辦“家長開放日”活動(dòng)讓家長走進(jìn)校園近距離觀看孩子的教育情況= 11 * GB2；制定“家校聯(lián)系冊”制

13、度提高家校的溝通= 12 * GB2等等，充分挖掘家庭、社會(huì)的優(yōu)勢資源，排除影響教育的消極因素，在這些活動(dòng)依托中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力通過“家校合作”的模式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展= 13 * GB2。三、針對家校共育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)目前中小學(xué)家校共育普遍存在的問題：（1）家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異；（2）教師與家長對孩子教育具有一定的責(zé)任心和義務(wù)感，但是兩者之間缺乏理解、信任和尋找配合教育的主動(dòng)性；（3）很多家長的教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，急需加強(qiáng)家長的指導(dǎo)、培訓(xùn)，提高家長的教育水平；（4）家校共育的具體操作逐步規(guī)，但實(shí)效性低，存在著許多有待完善的地方= 14 * GB2

14、。國外長期以來，歐美國家十分重視家長對學(xué)校教育的參與，自上個(gè)世紀(jì)70年代開始，他們即開展了大量卓有成效的家長參與學(xué)校教育管理的研究，制定出一系列法律法規(guī)，建立了各級各類組織機(jī)構(gòu)，采取了多種多樣的手段和措施，以保障家長參與學(xué)校教育管理的權(quán)利，調(diào)動(dòng)家長關(guān)心支持教育的和積極性，從而為改善和加強(qiáng)學(xué)校與家庭與社會(huì)之間的聯(lián)系，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量注入了心的生機(jī)和活力= 15 * GB2。美國“開端計(jì)劃”始終把家長參與作為其重要的組成部分，并以促進(jìn)兒童發(fā)展為目的，制定了家長參與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)= 16 * GB2。= 16 * GB2強(qiáng)調(diào)家長參與是美國特殊教育立法的主要特點(diǎn)和重要原則之一

15、= 17 * GB2。現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài)從整體來看，首先這些研究的著眼點(diǎn)大都為家庭教育，不少研究側(cè)重在家庭教育在兒童發(fā)展過程中的意義和作用，另有一些研究則側(cè)重家庭壓力的研究；其次，這些研究大都是針對在普通學(xué)校就讀的兒童家庭開展的；再次，研究家校共育模式的一般都是普通學(xué)校。特殊教育需要兒童的教育中家庭與學(xué)校攜手共育模式的探討亟待加強(qiáng)。因此，本課題探討的關(guān)于特殊教育需要兒童家校共育互動(dòng)融合模式的研究具一定的研究價(jià)值。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)：（1）特殊兒童家校共育互動(dòng)融合理論探討；（2）本土化特殊兒童家校共育互動(dòng)融合模式的構(gòu)建與實(shí)施；（3）特殊兒童家校共育互動(dòng)融合模式的效果評估；（二）選擇研究對象：根據(jù)

16、研究目標(biāo)確，結(jié)合太倉市隨班就讀發(fā)展趨勢，確定太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)所有隨班就讀學(xué)生為研究對象。太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)隨班就讀學(xué)生共有12名，分布在一到六各個(gè)年級段，其中男生7名。這些學(xué)生中本地戶口的有7名。學(xué)生家長的學(xué)歷層次從初中到本科不等，家長從事的職業(yè)涉與面較廣。選擇他們作為研究對象，能夠較為全面客觀，使本研究更具科學(xué)性。（三）總體框架：1通過調(diào)查太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)校特殊兒童家長在育兒過程中所面臨的困難和壓力，對目前家庭教育工作的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析梳理，進(jìn)行特殊兒童家校共育互動(dòng)融合理論探討；2發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，構(gòu)建家校共育互動(dòng)融合模式，通過實(shí)踐和個(gè)案研究，評估該模式的效果。3不斷幫助家

17、長更新新家庭教育觀念，提高家庭教育水平，拓展學(xué)校教育空間，讓家庭教育和學(xué)校教育在互動(dòng)中有機(jī)融合，建立家校共育互動(dòng)融合的關(guān)系，共同促進(jìn)特殊需要兒童的發(fā)展。（四）重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：本土化特殊兒童家校共育互動(dòng)融合模式的構(gòu)建與實(shí)施；特殊兒童家校共育互動(dòng)融合模式的效果評估；難點(diǎn)：特殊兒童家校共育互動(dòng)融合模式的構(gòu)建。（五）研究方法（1）問卷調(diào)查法；研制和修訂具有良好信度和效度的特殊兒童家庭壓力、應(yīng)對、支持和參與問卷，選取我市城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊兒童30個(gè)家庭進(jìn)行調(diào)查，研究特殊兒童家庭壓力、家庭應(yīng)對、所需支持的現(xiàn)狀與其他們之間的關(guān)系。（2）行動(dòng)研究法：根據(jù)調(diào)查研究所得特殊兒童家庭壓力、家庭應(yīng)對、所需支持的現(xiàn)狀與其他

18、們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，有針對性從家校共育的組織機(jī)構(gòu)、成員安排、培訓(xùn)機(jī)制、活動(dòng)容、參與方式等方面構(gòu)建家校共育互動(dòng)融合模式并進(jìn)行實(shí)施；實(shí)施過程中，對所有特殊兒童和家長建檔立案，觀察其互動(dòng)性、融合性和有效性。進(jìn)行觀察比較的行動(dòng)研究，不斷完善特殊兒童家校共育互動(dòng)融合的模式。通過實(shí)踐研究，對特殊兒童家校共育互動(dòng)融合模式進(jìn)行反思評估，得出結(jié)論。（3）個(gè)案研究法：選取太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)隨班就讀兩個(gè)新生家庭建立個(gè)案，研究記錄這兩名新生從入學(xué)開始到研究結(jié)束的行為表現(xiàn)，以與兩位新生的家長在家校共育互動(dòng)融合模式下教育觀念、教育行為的變化，從而研究家校共育互動(dòng)融合模式的有效性。四、可行性分析（1）從政策方面來說，2

19、014年市下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)隨班就讀資源教室建設(shè)的文件，2015年10月11日，教育部出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見進(jìn)一步明確了家庭教育的意義、責(zé)任，并且提出“充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用?！钡囊?，可見不管是隨班就讀還是家庭教育都相當(dāng)重視，政策得以保障。（2）從研究者來說，本人長期工作在特殊教育的一線。在就讀在職研究生期間學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具有較高的專業(yè)水平與較強(qiáng)的科研能力，對有關(guān)研究方法的掌握和運(yùn)用程度良好。前期，在導(dǎo)師申老師的指導(dǎo)下，資料積累上較為完備，對所研究領(lǐng)域有較為完整、清晰的認(rèn)識(shí)與把握。該研究在專業(yè)技術(shù)和理論方面有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）從研究問題本身來說

20、，特殊兒童家校共育互動(dòng)融合模式建立是提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的非常重要的方法之一，但是目前對此研究尚不完善，因此本次研究是有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義的。（4）從研究的客觀條件來說，本次研究所必須具備的設(shè)備、儀器、測驗(yàn)工具以與必要的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、圖書資料、被試來源、有關(guān)機(jī)構(gòu)的支持和配合等問題都得到了一定程度的解決。因此，綜上所述，無論從研究所需要的各種客觀條件還是研究者具備的主觀條件來看，此次研究的可行性高。參考文獻(xiàn)：= 1 * GB2朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變J.中國特殊教育，2011（12）：3-8= 2 * GB2方俊明.融合教育和教師教育.華東師大學(xué)學(xué)報(bào)（教育

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