于漪：閱讀課面面觀

1、于漪：閱讀課面面觀 語文教師上得最多的課是閱讀課，因?yàn)殚喿x訓(xùn)練在語文教學(xué)中最為基本。通過數(shù)量可觀的閱讀課，不僅能引導(dǎo)學(xué)生積累知識，培養(yǎng)閱讀理解的能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展他們分析、綜合、抽象、概括、比較、歸納、演繹等能力。閱讀課盡管形式多樣，方法不一，但最為重要的是使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有實(shí)效。要使閱讀訓(xùn)練有成效，課上得有吸引力，在以下幾個方面須妥善處理。一、多而雜與少而精。不管是精讀課文還是略讀課文，不管是講讀還是自讀，教師制定課時計劃時都要目的明確，授課時要緊緊扣住教學(xué)目的，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。教學(xué)目的要求須少而精，不能多而雜。這個認(rèn)識可以說是語文教師的共識，但在課堂教學(xué)中

2、要體現(xiàn)這種共識是很有距離的。課上得糊成一片，目的不明要求多，是閱讀課常見的病癥。究其原因，大多在忽視了駕馭教材，忽視以教材為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而是在不知不覺中被教材牽著鼻子走，課文中有什么美詞佳句就教什么美詞佳句，有什么修辭方法就點(diǎn)什么修辭方法，有什么寫作方法就分析什么寫作方法，等等。其結(jié)果多目的往往成為無日的，課前制定的教學(xué)目的或難以實(shí)現(xiàn)，或大大沖淡，學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到影響。任何一篇課文都是思想內(nèi)容和語言文字的有機(jī)結(jié)合體。且不說思想內(nèi)容，單是語言文字的運(yùn)用，可教的就很多，至于佳作，更是值得探討深究。語文教學(xué)是個系統(tǒng)工程，就閱讀教學(xué)而言，內(nèi)容十分豐富，知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)繁多，

3、不能期望在一篇課文、一堂語文課中解決許多問題。教學(xué)的階段性要清晰，不管是知識的傳授還是能力的培養(yǎng)，都要有“序”，每個學(xué)期、每個階段、每個單元要達(dá)到怎樣的目的，教師要心中有數(shù)，成竹在胸，然后再把這些目的要求根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際分別落實(shí)到一篇篇課文教學(xué)之中。教師要舍得割愛，特別是經(jīng)過鉆研有所發(fā)現(xiàn)的地方，如果與本課教學(xué)目的遠(yuǎn)離，或關(guān)系極少，也不應(yīng)枝葉旁出，更不應(yīng)大加發(fā)揮。教學(xué)中目的性愈強(qiáng)，收效愈大；隨意性多，盲目性大，往往事倍而功半。至于課內(nèi)不得不割愛的地方，課外與學(xué)生研究，那是另當(dāng)別論?？傊?，課不能上成身有多處贅疣、臃腫不堪的胖子，應(yīng)該是主攻目標(biāo)明確，線條清楚，詳略得當(dāng)，學(xué)生讀有所得，語文能

4、力得到有效的訓(xùn)練。二、單打一與多功能。語文課在諸多課程中課時最多(高中略次)，而在語文課中讀的課又最多。如何提高讀的課的效益，是語文教學(xué)中必須認(rèn)真研究的問題。讀得好，吸收得充分，表達(dá)就有物，就有精彩之筆。閱讀課的質(zhì)量效益直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，單打一的情況最常見。例如介紹某篇文章的作者，往往只就事論事，或詳或略地介紹一番。這雖未嘗不可，但如精心設(shè)計，把作者生平介紹與語文能力訓(xùn)練、智力發(fā)展、思想情操陶冶有機(jī)揉合起來，一箭數(shù)雕，豈不是可以提高課堂教學(xué)的效率？比如教事事關(guān)心介紹作者鄧拓，如果先出示(燕山夜話)，讓學(xué)生看書中作者照片，請學(xué)生講述注釋中對作者的簡介，然

5、后教師作一點(diǎn)補(bǔ)充，引述燕山夜話“自序”里的一段話要求學(xué)生聽寫。這樣處理，突出了人物介紹的要點(diǎn)，使“自序”里“我們生在這樣偉大的時代，活動在祖先血汗灑遍的燕山地區(qū)，我們一時一刻也不應(yīng)該放松努力，要學(xué)得更好，做得更好，以期無愧于古人，亦無愧于后人”的思想給學(xué)生以良好的熏陶；這樣處理，訓(xùn)練了學(xué)生聽寫的能力和口頭表達(dá)能力；這樣處理，眼看，耳聽，口說，手寫，語文能力獲得培養(yǎng)，學(xué)習(xí)課文的興趣有所激發(fā)。語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。實(shí)現(xiàn)這樣的目的不能采用1+1+1的方法，而在于圍繞語文能力的訓(xùn)練，滲透思想情操的教育，發(fā)展智力。

6、要樹立綜合培養(yǎng)的觀念，精心設(shè)計講和練的內(nèi)容，選擇講和練的方式。一個個教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的訓(xùn)練目的，緊扣語文能力的訓(xùn)練點(diǎn)輻射到智力因素的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，輻射到品質(zhì)、情操的熏陶感染，發(fā)揮多功能作用。這當(dāng)然不是說每節(jié)課中每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)都要做到一箭數(shù)雕，而是要根據(jù)教材的特點(diǎn)精心選擇，教出實(shí)效。一節(jié)課選擇二三個這樣的“點(diǎn)”訓(xùn)練，一日不多，十日許多，一課課積累，久而久之，課的綜合效益就十分顯露，學(xué)生多方面受益。三、整體與局部。語言是思想的載體，一篇完整的文章總是表達(dá)一定的思想，不管是記敘、議論，還是說明、抒情，文章的各個部分都為表達(dá)中心思想服務(wù)。閱讀課上教學(xué)生學(xué)課文，首先要有“文”的

7、整體觀念。這篇課文寫什么，怎么寫，為什么這樣寫，要梳理清楚；要從語言文字人手探究思想內(nèi)容，再緊扣思想內(nèi)容推敲語言文字的運(yùn)用；要理清寫作思路，把握作者寫作意圖。有“文”的整體觀念，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)詞句，而且能體會作者謀篇布局的匠心；不僅能從思想內(nèi)容和語言形式辯證結(jié)合的高度訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力，而且能發(fā)揮教材的認(rèn)識價值、教育功能，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。其次，對文章的“局部”可重點(diǎn)推敲。某些詞句、某些段落是文中表達(dá)思想的重點(diǎn)，在語言運(yùn)用方面有特色，有獨(dú)到之功，可帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，體會遣詞造句、表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、深刻性、生動性，分析這些詞句、段落在文中的地位與作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也可多花一點(diǎn)功夫研究，

8、但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，難點(diǎn)主要在攻克障礙，使學(xué)生對全文理解得更好。某些課文的教學(xué)從總體上講可以粗線條，但要把握中心，主干、枝葉十分清晰，不喧賓奪主；課文的某些局部可仔細(xì)斟酌，學(xué)得細(xì)一點(diǎn)，學(xué)得深一點(diǎn)，對語言文字的具體運(yùn)用獲得更多的啟發(fā)，以舉一而反三。局部與整體應(yīng)妥善掌握，不能有所偏廢。閱讀課不能上成語段課，這個字什么讀音，那個詞前面可填個怎樣的關(guān)聯(lián)詞，這個句子中某個詞可不可用另外的同義詞或近義詞代替，等等，諸如此類語言上的練習(xí)不厭其煩，不厭其碎，而整篇文章說的是什么，怎么說的，卻在眼皮下溜走了。如前所述，文中的某些段落可以深究，但不能以偏概全，以段代篇。只見樹木，不見森林，只抓“段”，不抓“文”，

9、在某些方面可能有機(jī)械操練之效，但遠(yuǎn)離語文教學(xué)目的，從根本上影響學(xué)生語文能力，尤其是寫的能力的提高，影響學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。語文學(xué)科中高分低能的狀況有愈演愈烈之勢，這與以雞零狗碎、碎尸萬段為主要訓(xùn)練方法的課恐不無關(guān)系。四、聲情并茂與平板枯燥。閱讀課很難上得學(xué)生興趣盎然，然而，學(xué)生如果不興趣盎然，學(xué)習(xí)的效果往往就七折八扣。中學(xué)生都是青少年，青少年具有好奇好勝的心理特征，懷著濃厚的興趣探求新知，探索世界，這是閱讀教學(xué)的有利條件。把握這個特點(diǎn)，充分運(yùn)用這個有利條件，閱讀課就能閃發(fā)光彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高漲。課文教學(xué)聲情并茂，對學(xué)生學(xué)習(xí)有強(qiáng)大的吸引力。聲情并茂絕不是表演，也不是游離于語文基本能力的訓(xùn)練

10、，而是充分發(fā)揮課文內(nèi)在的感染力、說服力，充分發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力。文章情鑄成，尤其是文情并茂的課文，情或溢于言表，或在字里行間潛動。教學(xué)時首先教材要爛熟于心，體作者的情，察文章的意，文脈、情脈雙理清；其次要選準(zhǔn)動情點(diǎn)，滿懷感情地啟發(fā)，提問，講述，剖析，朗讀，吟誦，以情激情，增強(qiáng)學(xué)生語言感受的能力。教師的教學(xué)用語要規(guī)范、生動、流暢、悅耳，能在學(xué)生心中彈奏。聲情并茂不是教師唱獨(dú)角戲，而是教師出于對學(xué)生對學(xué)科的滿腔熱愛，精心地激情洋溢地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生想、讀、說、寫，使文中的佳詞美句、精采段落，通過眼看、口誦、心想，伴隨著文中深刻的思想、精辟的見解流入學(xué)生的心田，從而獲得求知的快慰，思想感情的陶冶。有

11、一種誤解，認(rèn)為記敘文、文學(xué)作品可教得聲情并茂，而說明文、議論文只能是平平板板。其實(shí)不然，說明文要把某一事物介紹給讀者，總滲透或贊成或反對、或褒或貶的感情，議論文對事理進(jìn)行鞭辟人理的剖析，或正面闡述，或反面駁斥，無不情寓其中。因此，這兩類文章同樣可教得情思橫溢，不過表達(dá)情意各具不同的特點(diǎn)罷了。課要教得聲情并茂，十分重要的是要動口；要引導(dǎo)學(xué)生抓住重要段落、關(guān)鍵詞句反復(fù)朗誦，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。有些瑯瑯上口的好課文，忽視口出聲、聲傳情、情鑄意的作用，教學(xué)效果就大受影響。聲情并茂還可借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段發(fā)揮作用，在教學(xué)過程中適當(dāng)插入精彩的錄音、錄

12、像片段，也能使課堂生輝。課不能平板枯燥，否則，學(xué)生就容易昏昏欲睡。抽去文章的情和意，文字就成為干枯的符號，難以激發(fā)學(xué)生愛學(xué)、愛練的熱情。機(jī)械操練也是如此，學(xué)生難以領(lǐng)略語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力和生命力，學(xué)起來當(dāng)然也就索然寡味。五、起伏跌宕與平面推移一節(jié)課四十五分鐘，青少年學(xué)生，特別是少年學(xué)生，不可能自始至終全神貫注。因此，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，順勢適時地組織教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，安排教學(xué)的各方面內(nèi)容，以把握學(xué)生思維的興奮點(diǎn)、學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，至為重要。閱讀課以在一個平面上推移最常見，順著作者的寫作思路，由文章開頭梳理起，一段段或講或練，直至結(jié)尾。這樣教未嘗不可，但經(jīng)常如此，千課一面，難以刺激學(xué)生求知的欲望。

13、教學(xué)思路應(yīng)不同于寫作思路。語文教材對學(xué)生起訓(xùn)練作用、教育作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文，總是要達(dá)到一定的教學(xué)目的。為了實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目的，要確定教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)有成效。也就是說，教師要駕馭教材，把教學(xué)內(nèi)容巧作安排。文似看山不喜平，閱讀課也是如此。為了實(shí)現(xiàn)某個教學(xué)目的，課可分為若干階段，有導(dǎo)人，有展開，有鋪墊，有高潮，有反饋，有尾聲。導(dǎo)入是課的起始，或通過對舊知的回顧引出新知，或開宗明義點(diǎn)出學(xué)習(xí)目的，或啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，活躍課堂氣氛。這個環(huán)節(jié)目的在引起學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，初步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，時間不宜長，關(guān)鍵在精彩。因?yàn)楫吘故钦n的“鳳頭”。展開

14、是閱讀課的重要環(huán)節(jié)，知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇，教學(xué)內(nèi)容的精心組織，教學(xué)思路的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲等，均能見到功夫。在這個環(huán)節(jié)中，講讀內(nèi)容、訓(xùn)練內(nèi)容均要精心設(shè)計，有起有伏，有疏有密，有鋪墊有過渡，有重錘敲打，主次分明，詳略得當(dāng)。這樣處理，學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)均得到調(diào)節(jié)，既學(xué)得緊張，又弦不繃得太緊，學(xué)得愉快而輕松。課可以掀起高潮，高潮部分一般說是文章主旋律所在，作者思想閃光之處，感情傾瀉之筆。經(jīng)過展開部分的起伏、鋪墊、蓄勢，可充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，讀、講、評、議，縱橫開闔，學(xué)生思維活躍，聚精會神動腦動口，課堂上常會出現(xiàn)驚人之筆，學(xué)生相互啟發(fā)、碰撞，閃發(fā)出智慧的火花。

15、一節(jié)課中緊扣作者寫作意圖和課文個性特點(diǎn)，用一刻鐘左右時間組織閱讀高潮、訓(xùn)練高潮，讓學(xué)生遨游于祖國語言文字的神妙之中，學(xué)生印象深刻，獲益非淺。至于反饋，可集中進(jìn)行，也可分散到某些環(huán)節(jié)之中。經(jīng)常注意反饋，教師可及時了解學(xué)生學(xué)的情況，有針對性的指導(dǎo)，又可讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的效果，增添學(xué)習(xí)的信心。有的課還可設(shè)計一個“尾聲”，創(chuàng)設(shè)余音繚繞的氣氛，讓學(xué)生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心情下課堂。課要起伏跌宕，除教學(xué)內(nèi)容巧安排外，訓(xùn)練的方式也要講究。如思維與口頭表達(dá)的密集訓(xùn)練，就很能掀起高潮。如近義詞的擴(kuò)展、延伸，反義詞的辨別、剖析，一連串問題的追問，等等，均可收到訓(xùn)練的好效果。六、關(guān)鍵在教與學(xué)兩個積極性的發(fā)揮

16、。教與學(xué)是一對矛盾，在教學(xué)過程中教師是矛盾的主要方面。學(xué)生學(xué)得如何與教師的思想水平、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力密切相關(guān)，當(dāng)然也與課前備課是否深入、課上能否駕馭有直接關(guān)系。上課是極其嚴(yán)肅的事，對語文教師來說，胸中有書，目中有人，是教好課的基本條件；不熟悉教材，對教學(xué)對象不了解，不研究，課的隨意性就很大。隨意性越大，教學(xué)效果就越受影響。為此，課前準(zhǔn)備十分重要。愛國詩人陸游對其幼子說過：“詩為六藝一，豈用資狡獪，汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！痹娛钦麄€文化的組成部分，怎可把它看作兒戲？你果真要學(xué)寫詩，工夫要花在詩外。閱讀課不是寫詩，但道理相通。課要教得有效果，非下苦功不可。即使教一個詞，求準(zhǔn)確都十分不易，何況要把課教得有科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性？當(dāng)然，言其不易，并不是要望而生畏，望而卻步，而是要有自知之明，不斷激勵自己奮發(fā)，鉆研課文，教好學(xué)生的積極性經(jīng)久不衰。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主人，教師的教是通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮作用的。學(xué)生學(xué)得越主動越積極，越能促使教的質(zhì)量的提高。學(xué)生學(xué)語文的積極性、閱讀的積極性靠教師激發(fā)、教育、培養(yǎng)。只有教的積極性，學(xué)生積極性不高，閱讀課很難上得有聲有色，生動感人；學(xué)的積極性比較高，教有時不能適應(yīng)學(xué)生的