地方高校雙學(xué)位培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策

1、觥歐學(xué)彳蝠弱期存在的問(wèn)題克牌1曼學(xué)士學(xué)位教育現(xiàn)狀高等教育發(fā)展是國(guó)家發(fā)展的源泉，而大學(xué)本科教育是高等教育的重要環(huán)節(jié)之一。高校擴(kuò)招后，我國(guó)本科招生人數(shù) 和畢業(yè)生人數(shù)呈明顯的逐年上漲趨勢(shì)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2020年普通本科、?？普猩?67.5萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)52.6萬(wàn) 人;2020年普通本科、?？飘厴I(yè)生為797.2萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)38.7萬(wàn)人。12因本科招生人數(shù)、畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)，高校 需要在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的今天，將人才培養(yǎng)成國(guó)家之所需。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新型科技成果往往萌生于 交叉學(xué)科，所以在加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教育的同時(shí)，也要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，為應(yīng)對(duì)和迎接全球的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇做好準(zhǔn)備。 網(wǎng)因國(guó)

2、家和企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求加大，大多數(shù)高校增加現(xiàn)有輔修雙學(xué)士學(xué)位（以下簡(jiǎn)稱雙學(xué)位）的計(jì)劃招生人數(shù)， 且紛紛設(shè)立新的雙學(xué)位專業(yè)供學(xué)生修讀。在如此大環(huán)境下，提高雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范雙學(xué)位的管理制度刻不容緩。本文研究的雙學(xué)位，是指本科階段的學(xué)生在保證完成其主修專業(yè)的同時(shí)，修讀與其主修專業(yè)門類完全不同的第二 專業(yè)，全部學(xué)分修讀完成后，授予其兩個(gè)不同的學(xué)士學(xué)位。雙學(xué)位專業(yè)單獨(dú)開(kāi)班授課，并且會(huì)有單獨(dú)的培養(yǎng)方案，包含 基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)（畢業(yè)論文），學(xué)制為三年。本文將梳理地方高校雙學(xué)位培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問(wèn)題，科學(xué)分 析其原因，并為雙學(xué)位培養(yǎng)模式改革提供有益的建議與參考。2本科雙學(xué)位培養(yǎng)模式現(xiàn)存問(wèn)題相

3、似術(shù)語(yǔ)易造成混亂“輔修雙學(xué)位”“輔修學(xué)士學(xué)位”“輔修雙學(xué)士學(xué)位”“雙學(xué)士學(xué)位”“第二學(xué)士學(xué)位”以上多種培養(yǎng)模式均被簡(jiǎn)稱為“雙 學(xué)位”?！拜o修雙學(xué)位”“輔修學(xué)士學(xué)位”“輔修雙學(xué)士學(xué)位”通常指本文中將要分析的雙學(xué)位，修讀雙學(xué)位的學(xué)生既會(huì)取得主修 專業(yè)學(xué)位證書，也會(huì)獲得雙學(xué)位專業(yè)的帶“輔修”標(biāo)注的學(xué)位證書。然而，“雙學(xué)士學(xué)位”和“第二學(xué)士學(xué)位”則不同：“雙學(xué)士 學(xué)位”通過(guò)高考錄取學(xué)生，在修讀兩個(gè)專業(yè)后，學(xué)生僅獲得一本學(xué)位證書，其所學(xué)的兩個(gè)專業(yè)會(huì)在該學(xué)位證中標(biāo)明;“第二 學(xué)士學(xué)位”的學(xué)生是在已經(jīng)取得一學(xué)士學(xué)位的前提下，全日制修讀第二個(gè)學(xué)士學(xué)位。以上各種“雙學(xué)位二它們的入學(xué)門檻不同、培養(yǎng)模式不同，往更深

4、層次探究，高校申請(qǐng)開(kāi)設(shè)不同“雙學(xué)位”的要求也 高低不一：“輔修雙學(xué)位”的開(kāi)設(shè)僅需依托于學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，而“雙學(xué)士學(xué)位”的開(kāi)設(shè)需依托于博士學(xué)位授予權(quán)，所以他們 的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生最終拿到的學(xué)位含金量也不同。截至目前，全國(guó)各個(gè)高校都在使用著不同名字但意義相同或不同的 “雙學(xué)位”，這樣易混淆人們對(duì)這些術(shù)語(yǔ)的真正含義和用法。雙學(xué)位教育規(guī)章制度不完善雙學(xué)位教育管理制度的規(guī)范應(yīng)依托于三個(gè)方面：國(guó)家層面的方針政策，地方政府的管理辦法，以及各高校根據(jù)當(dāng) 地政府的管理辦法制定的實(shí)施細(xì)則。21世紀(jì)以來(lái)，教育部開(kāi)始大力鼓勵(lì)高校實(shí)施雙學(xué)位教學(xué)，但是國(guó)家并未發(fā)布過(guò)雙學(xué)位的管理政策，因此，針對(duì)雙 學(xué)位教學(xué)和管理，各個(gè)高校

5、結(jié)合自身情況，制定雙學(xué)位管理政策和實(shí)施細(xì)則。此外，各地地方政府對(duì)雙學(xué)位的管理程度也不一。有些地方政府會(huì)專門發(fā)布雙學(xué)位的管理辦法，規(guī)范當(dāng)?shù)厮懈?校雙學(xué)位工作的實(shí)施，4例如，河南省教育廳在2016年發(fā)布的關(guān)于進(jìn)一步做好雙學(xué)士學(xué)位教育工作的通知，其中 就雙學(xué)位的開(kāi)設(shè)要求、資格審批、教學(xué)管理、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、證書頒發(fā)、監(jiān)督管理進(jìn)行了規(guī)定。5有些地方政府僅對(duì)雙學(xué)位 的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定。不同地區(qū)對(duì)雙學(xué)位的管理程度直接決定了該地區(qū)雙學(xué)位的規(guī)范程度，也導(dǎo)致了不同高校雙 學(xué)位的教育質(zhì)量不同，造成社會(huì)對(duì)“雙學(xué)位”的含金量存疑，最終使手拿雙學(xué)位的畢業(yè)生在求職、報(bào)考公務(wù)員時(shí)，用人單 位無(wú)法快速識(shí)別該雙學(xué)位的教育質(zhì)量

6、，進(jìn)而統(tǒng)一采取低認(rèn)可、低接受的態(tài)度。高校規(guī)章制度的不完善對(duì)雙學(xué)位的管理造成多種不便。第一，在制定雙學(xué)位管理細(xì)則后，學(xué)校會(huì)將管理權(quán)下放至 雙學(xué)位開(kāi)設(shè)學(xué)院，由學(xué)院自行管理，然而，如果管理中出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法在學(xué)院層面解決時(shí)，便會(huì)經(jīng)歷長(zhǎng)期的與學(xué)校相關(guān) 部門協(xié)調(diào)的過(guò)程。因?qū)W校并未委派專人管理雙學(xué)位，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“踢皮球”的現(xiàn)象，問(wèn)題的解決耗時(shí)耗精力且效率低。 例如，雙學(xué)位課程一旦缺考或不及格時(shí)，沒(méi)有補(bǔ)考，只有重修，但雙學(xué)位重修報(bào)名并沒(méi)有納入學(xué)校的重修報(bào)名系統(tǒng)，導(dǎo) 致了雙學(xué)位的重修單純靠人工管理;而且，雖然在學(xué)校的規(guī)定中，學(xué)生中途放棄雙學(xué)位修讀時(shí)可以將已修讀的學(xué)分轉(zhuǎn)化為 輔修學(xué)分，但是學(xué)校相關(guān)部門并無(wú)該項(xiàng)

7、烷定的實(shí)際操作方法;另外，學(xué)校僅在雙學(xué)位管理規(guī)定中認(rèn)可學(xué)生主、輔修學(xué)分之 間的轉(zhuǎn)換，但并未有更詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，比如當(dāng)學(xué)生雙學(xué)位課程與主修課程重復(fù)時(shí)，申請(qǐng)輔修免修后分?jǐn)?shù)的認(rèn)定，是和 已修讀過(guò)的主修課程成績(jī)保持一致，還是認(rèn)定為及格分或者一個(gè)特定分?jǐn)?shù)。面對(duì)以上情況，院校兩級(jí)需要投入大量溝通 成本進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。第二，雙學(xué)位在一定程度上被視為學(xué)院的創(chuàng)收手段。一方面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)院開(kāi)設(shè)更傾向于時(shí)下熱門的、 受學(xué)生歡迎的專業(yè)，而忽略了開(kāi)設(shè)專業(yè)的難度是否適合作為輔修的第二專業(yè);另一方面，難度更大的課程設(shè)置和畢業(yè)要求 會(huì)降低學(xué)生報(bào)考積極性，但為了吸引更多學(xué)生報(bào)考，雙學(xué)位往往會(huì)出現(xiàn)上課質(zhì)量“灌水”、考試評(píng)定和畢業(yè)審核

8、“放水”的現(xiàn) 象，6最終使雙學(xué)位教育背離最初目的，造成人才過(guò)剩和人才質(zhì)量不一。雙學(xué)位教學(xué)安排缺乏合理性在高校層面，雙學(xué)位教學(xué)安排合理性不足導(dǎo)致以下問(wèn)題。第一，學(xué)院在制定雙學(xué)位專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，未考慮跨 專業(yè)修讀雙學(xué)位學(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度。學(xué)院雙學(xué)位課程安排沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則，而是在主修專業(yè)培養(yǎng)方案上直 接選擇雙學(xué)位需要學(xué)習(xí)的課程，并且刪減了實(shí)踐課程。這導(dǎo)致大部分教師直接照搬一學(xué)位的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，修讀 雙學(xué)位的學(xué)生難以融入雙學(xué)位的學(xué)習(xí)，并造成了實(shí)踐教學(xué)的短缺。最后培養(yǎng)出的學(xué)生空有理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐能力，不 能滿足時(shí)代飛速發(fā)展對(duì)復(fù)合型、實(shí)踐型人才的需求，背離了雙學(xué)位教育的初衷。第二，雙學(xué)

9、位的課程普遍集中在周末， 學(xué)生在緊湊的主修課程學(xué)習(xí)之余，依舊需要集中精力應(yīng)對(duì)周末課程，直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力、上課松散、隨意缺 課。白雪晴和田曉紅曾對(duì)東北石油大學(xué)修讀輔修和雙學(xué)位的學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示有近半數(shù)的輔修和雙學(xué)位的 學(xué)生對(duì)授課的時(shí)間安排不滿意，他們希望可以有更大的時(shí)間自由度去安排學(xué)習(xí)和生活;7另外，因教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門一般 不安排非工作日的課程臨課檢查，降低了教師對(duì)雙學(xué)位課程質(zhì)量的重視程度。第三，與主修課程相比，教師僅將雙學(xué)位 課程視為周末上一次的“臨時(shí)”課程，其所教學(xué)生也是“臨時(shí)”學(xué)生，老師很少主動(dòng)了解其雙學(xué)位學(xué)生的上課情況和知識(shí)掌握 程度。長(zhǎng)此以往，降低了學(xué)生對(duì)雙學(xué)位課

10、程的熱情和積極性。雙學(xué)位教育信息不對(duì)稱因缺乏有效宣傳，學(xué)院和學(xué)生對(duì)雙學(xué)位信息的了解程度不一致，導(dǎo)致雙學(xué)位的教育信息不對(duì)稱。8在報(bào)考雙學(xué)位 前，學(xué)生對(duì)雙學(xué)位的認(rèn)知程度低，多數(shù)學(xué)生僅僅因?yàn)樯磉叺呐笥褕?bào)名而盲目跟風(fēng)選擇就讀，忽略了自身的實(shí)際需求。另 外，因?qū)W院和學(xué)校很少指派專人管理雙學(xué)位，所以教學(xué)管理部門缺乏對(duì)雙學(xué)位整體情況的清晰認(rèn)知，加上宣傳不到位， 導(dǎo)致學(xué)生在報(bào)考雙學(xué)位課程前，對(duì)其課程設(shè)置、課程難度等不甚了解，一些教學(xué)管理問(wèn)題也無(wú)法得到準(zhǔn)確的解答。3本科雙學(xué)位培養(yǎng)模式改革建議和措施針對(duì)目前雙學(xué)位教育中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，本文在國(guó)家和地方政府、高校三個(gè)層面提出改革建議和措施。國(guó)家和地方政府層面首先，規(guī)

11、范“雙學(xué)位”稱謂。統(tǒng)一界定各地區(qū)對(duì)不同“雙學(xué)位”的“稱謂”，使每一種“雙學(xué)位”僅有一個(gè)“名字”，杜絕各地 使用不同的“雙學(xué)位”名稱進(jìn)行招生，這才能在源頭上使每種“雙學(xué)位”都能在社會(huì)上發(fā)揮其原有的作用。其次，國(guó)家制定管 理辦法，對(duì)雙學(xué)位的管理進(jìn)行更進(jìn)一步的規(guī)范。國(guó)務(wù)院在2019年7月頒布了學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法，其第 十四條雖然對(duì)雙學(xué)位最終的學(xué)位頒發(fā)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，但是對(duì)該教育的其他管理規(guī)定僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單描述。國(guó)家規(guī)定了學(xué) 位頒發(fā)要求后，雙學(xué)位的學(xué)位證書經(jīng)過(guò)了國(guó)家的認(rèn)可，今后其社會(huì)認(rèn)可度大大提升，但是對(duì)如何實(shí)施雙學(xué)位教育還是沒(méi) 有具體要求。基于二學(xué)位管理辦法，地方政府對(duì)該地區(qū)所有高校雙學(xué)位的管

12、理進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，不僅僅是針對(duì)學(xué)費(fèi)，而是 從學(xué)位開(kāi)設(shè)申請(qǐng)至最終學(xué)位發(fā)放都要涵蓋到位。只有這樣，全國(guó)各個(gè)地方政府才能以相同的宏觀政策為依據(jù)制定雙學(xué)位 管理辦法，高校才會(huì)有統(tǒng)一的雙學(xué)位管理框架，進(jìn)而也就規(guī)范了高校雙學(xué)位教育開(kāi)設(shè)的準(zhǔn)入機(jī)制及其管理實(shí)施細(xì)則，最 終達(dá)到規(guī)范和提高雙學(xué)位教育制度和質(zhì)量的目標(biāo)。高校層面增加雙學(xué)位教育的宣傳指導(dǎo)在每年雙學(xué)位開(kāi)始招生前，學(xué)?；蛘邔W(xué)院應(yīng)當(dāng)加大雙學(xué)位教育的宣傳力度，采取多種方式對(duì)雙學(xué)位專業(yè)的相關(guān)情 況進(jìn)行講解。宣傳方式可以線上線下相結(jié)合：借助學(xué)校、學(xué)院新媒體平臺(tái)發(fā)布信息、開(kāi)設(shè)宣傳講座、設(shè)置熱線電話、張 貼宣傳海報(bào)等。雙學(xué)位宣傳講座可以向?qū)W生普及雙學(xué)位相關(guān)信息，講解雙學(xué)

13、位的專業(yè)選擇、報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)要求，也可 以請(qǐng)正在修讀雙學(xué)位的學(xué)生現(xiàn)身講解他們的親身體驗(yàn)。另外，在雙學(xué)位報(bào)名開(kāi)放前，學(xué)院可以設(shè)立雙學(xué)位開(kāi)放周，該周 內(nèi)可以允許想要報(bào)名的學(xué)生任意選擇雙學(xué)位課程進(jìn)行試聽(tīng)，使學(xué)生們有親身體驗(yàn)雙學(xué)位課程的機(jī)會(huì)。采用更加科學(xué)的教學(xué)安排學(xué)院應(yīng)針對(duì)雙學(xué)位的情況，制定符合雙學(xué)位教育特色的培養(yǎng)方案，建議加入過(guò)渡課程，提升跨專業(yè)的銜接度。此 外，學(xué)院可以采取主、輔課形式，主課、輔課可以單雙周交替進(jìn)行。輔課采取線上預(yù)錄課程的方式，對(duì)課程中概念性的 簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間安排隨時(shí)進(jìn)入課程注課采取線下授課的方式，用來(lái)教授重要知識(shí)點(diǎn)，并設(shè) 置答疑時(shí)間，這樣既提高了上課效率

14、，也降低了學(xué)生每周末全天上課對(duì)上課質(zhì)量的負(fù)面影響。此外，除了專業(yè)課程，雙 學(xué)位教育還可以加入實(shí)踐類課程，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于其雙學(xué)位專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，使雙學(xué)位 畢業(yè)生的能力素養(yǎng)更貼合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。規(guī)范高校雙學(xué)位管理制度學(xué)校應(yīng)將雙學(xué)位教育的管理和“一學(xué)位”的管理放于同等地位，不應(yīng)厚此薄彼。第一，完善雙學(xué)位重修機(jī)制，將雙學(xué) 位重修納入“一學(xué)位”重修系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一的報(bào)名、管理和收費(fèi);第二，完善主、輔修之間學(xué)分的轉(zhuǎn)換機(jī)制，學(xué)生申請(qǐng)雙學(xué)位 退修后，無(wú)須主動(dòng)申請(qǐng)，學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)可以自動(dòng)將其雙學(xué)位中已修讀的成績(jī)和學(xué)分作為公共選修課轉(zhuǎn)入主修專業(yè)悌三， 當(dāng)學(xué)生因主修課程和雙學(xué)位課程重

15、合而申請(qǐng)雙學(xué)位課程免修時(shí)，完善其免修分?jǐn)?shù)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在制定管理細(xì)則后， 應(yīng)當(dāng)落實(shí)每一條細(xì)則的實(shí)施方法，使每一條細(xì)則都能實(shí)施到“底工另外，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)設(shè)置專人負(fù)責(zé)雙學(xué)位的管理，只 有這樣，雙學(xué)位管理制度的漏洞才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，且在校級(jí)層面有專人負(fù)責(zé)解決，如此不僅會(huì)提高問(wèn)題解決的效率、 降低溝通成本，也更利于雙學(xué)位規(guī)章制度漏洞的補(bǔ)充修訂。設(shè)立并執(zhí)行嚴(yán)格的雙學(xué)位課程監(jiān)管和考核制度學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行雙學(xué)位課程考核程序，并專門為雙學(xué)位成立監(jiān)管團(tuán)隊(duì)，將教師雙學(xué)位的授課質(zhì)量與其績(jī) 效相掛鉤，對(duì)在雙學(xué)位授課期間沒(méi)有通過(guò)考核的老師設(shè)置懲罰機(jī)制，為雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。首先，教師應(yīng)嚴(yán)格 規(guī)范課堂紀(jì)律

16、，嚴(yán)抓出勤率，并不定時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試，由于平時(shí)成績(jī)是期末總成績(jī)的一部分，日常授課的重要性便不言 而喻，這種考核制度從根本上解決了學(xué)生缺勤率高的問(wèn)題;其次，監(jiān)管人員應(yīng)當(dāng)不定時(shí)臨課檢查，考核教師的授課質(zhì)量： 查看教師是否按時(shí)上課、是否嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)學(xué)生的考勤、是否認(rèn)真準(zhǔn)備所講授的內(nèi)容等;另外，每學(xué)期初監(jiān)管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)上 學(xué)期的雙學(xué)位考試試卷進(jìn)行抽檢，以防老師為追求通過(guò)率對(duì)考試“放水”。綜上所述，雖然目前雙學(xué)位教育仍存在問(wèn)題，但是只要國(guó)家和地方政府做好雙學(xué)位教育的宏觀統(tǒng)籌和規(guī)范，高校 嚴(yán)格執(zhí)行并完善雙學(xué)位教育管理實(shí)施細(xì)則并設(shè)立監(jiān)管機(jī)制，學(xué)院和教師以學(xué)生為本，進(jìn)行專業(yè)前指導(dǎo)和專業(yè)中培養(yǎng)模式 優(yōu)化，雙學(xué)位教育的

17、發(fā)展前景是樂(lè)觀且潛力無(wú)限的。雙學(xué)位這種新型教育模式的設(shè)立、推廣和完善，是一個(gè)艱難、緩慢、 但是積極的探索過(guò)程，而高校作為雙學(xué)位教育實(shí)施的第一戰(zhàn)線，應(yīng)當(dāng)積極積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為雙學(xué)位教育的發(fā)展貢獻(xiàn) 自己的一份力量。參考文獻(xiàn)1國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.中華人民共和國(guó)2020年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)EB/OL. (2021-2-28) 2021-9-18. http： tjsj/zxfb/202102/t20210227 1814154.html.2閾家統(tǒng)計(jì)局.中華人民共和國(guó)2019年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)EB/OL. (2020-2-28) 2021-9-18. http： tjsj/zxfb/202002/t20200228_1728913.html.3中華人民共和國(guó)中央人民政府.習(xí)近平在清華大學(xué)考察：堅(jiān)持中國(guó)特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向?yàn)榉?wù)國(guó)家 富強(qiáng)EB/OL. (2021-4-19) 2021-9-18. http： -04/19/ content_5600661 .htm.4程萍，李晶.本科教育的雙學(xué)位、輔修第二專業(yè)培養(yǎng)模式