小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)的有效策略

1、小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)的有效策略摘要：新課程改革要求要充實學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，培 養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷，強化學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)古 詩詞教學(xué)中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景，引導(dǎo)學(xué)生 在觀察與想象中體會古詩詞的意境；其次可以拓展豐富 的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在自由探究中廣泛學(xué)習(xí)古詩詞中的 知識；最后還可以展開讀寫結(jié)合活動，讓學(xué)生以擴寫、感 悟表達等方式表現(xiàn)對古詩詞的獨特理解，進一步提高學(xué) 習(xí)深度。關(guān)鍵詞：小學(xué)；古詩詞；閱讀;教學(xué)古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的比重。在教學(xué)的 過程中，教師要深入挖掘古詩詞在意境、思想內(nèi)涵等方 面的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過情景體驗、拓展探究、讀寫結(jié) 合等方式展開多角度的學(xué)習(xí)，以此

2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象 力、情感體驗?zāi)芰?、表達能力與創(chuàng)造力，全面發(fā)揮古詩 詞的教育功能，幫助學(xué)生形成深厚的語文修養(yǎng)。本文就 主要從這些方面談一談小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)的有效策略。一、創(chuàng)設(shè)豐富的情景，體會意境之美古詩詞能夠通過意象的羅列構(gòu)造豐富的畫面，帶給學(xué)生 豐富的美學(xué)體驗。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生 借助生活場景和多媒體畫面進行情景的體會，讓學(xué)生產(chǎn) 生多樣的情感，感受古詩詞的意境之美，熏陶學(xué)生的精 神品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)暮江吟時，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富的情景， 幫助學(xué)生體會意境之美。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助 生活場景體會作品的意境。比如，在閱讀“一道殘陽鋪 水中，半江瑟瑟半江紅”兩句時，教師可以與學(xué)

3、生交流:“我們在生活中見到過落日的場景嗎？ ”學(xué)生能夠抓住 “殘陽” “江” “瑟瑟” “紅”等關(guān)鍵詞，在腦海中浮現(xiàn)出 “太陽從天邊緩緩下落，鮮紅的余暉在江面上蕩漾”等 畫面，感受自然景象的優(yōu)美。其次，教師可以借助多媒 體幫助學(xué)生體會作品的意境。比如，在閱讀“可憐九月 初三夜，露似珍珠月似弓”兩句時，教師可以播放出“彎 彎的月亮”“晶瑩剔透的露珠”等圖片，學(xué)生能夠借助這 些圖片聯(lián)想到“彎彎的月亮如同弓箭懸掛在天空中，皎 潔的月光播灑在露珠上，讓露珠發(fā)出晶瑩的光亮”的優(yōu) 美的畫面，產(chǎn)生寧靜愉悅的感受。之后，教師可以讓學(xué) 生反復(fù)體會這些圖片，運用詩句進行描述，進一步增強 意境感受的具體性。在這樣的

4、教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)設(shè)豐 富的情景，讓學(xué)生在想象力和觀察能力的作用下對古詩 詞的意境產(chǎn)生具體的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、拓展豐富的資料，充實文化修養(yǎng)古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要載體，是古人物質(zhì)生活精神生 活的重要體現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生拓展 豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生借助信息技術(shù)和課外書籍從不 同的角度進行探究，廣泛了解文化常識，充實知識修養(yǎng)， 提高學(xué)習(xí)深度。例如，在學(xué)習(xí)夏日絕句時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用 豐富的資料展開拓展活動，充分提高學(xué)習(xí)深度。首先， 學(xué)生可以立足于詩歌的作者展探究。對此，一些學(xué)生 可以閱讀李清照的傳記，了解到李清照生活于北宋與南 宋之交，在國破家亡之際寫下了這首作品，從

5、而能夠體 會詩歌表達的愛國情懷。一些學(xué)生可以閱讀李清照的其 他詩詞，了解到李清照是宋代著名婉約派詞人，有效充 實古詩詞修養(yǎng)。其次，學(xué)生可以立足于詩歌內(nèi)容展開探 究。比如，在閱讀“至今思項羽，不肯過江東”兩句時， 學(xué)生可以閱讀史記等傳統(tǒng)文化典籍，了解項羽烏江 自刎的故事，從而一方面對詩句的含義進行具體理解， 另一方面感悟項羽堅強不屈的精神。之后，學(xué)生可以綜 合這些知識再次理解詩歌。從而能夠認識到作者在北宋 即將滅亡時聯(lián)想到了項羽這個英雄人物，希望通過項羽 激勵他人堅貞不屈、報效祖國，從而進一步提高詩歌理 解的深度。在這樣的教學(xué)中，教師能夠拓展豐富的資料， 讓學(xué)生深刻理解古詩詞的文化內(nèi)涵，塑造相應(yīng)

6、的精神品 質(zhì)。三、展開自由的寫作，培養(yǎng)創(chuàng)造精神古詩詞具有言簡意賅，內(nèi)涵豐富的特點。學(xué)生從不同的 角度能夠獲得不同的理解。因此，教師可以基于學(xué)生自 由寫作的空間，一方面讓學(xué)生以擴寫的方式豐富對作品 內(nèi)容的理解；另一方面讓學(xué)生運用完整的語言寫作閱讀 感悟，整體表達學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)清平樂村居時，教師可以讓學(xué)生展 開自由寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性理解思維。首先， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生以擴寫的方式理解作品內(nèi)容。比如， 在閱讀“茅檐低小，溪上青青草” 一句時，學(xué)生可以寫 出“遠遠地走著，看到幾排低矮的茅檐，那里一定有幾 戶人家在居住。向前望去，一條清澈的小溪緩緩流動， 滋潤著岸邊的

7、青草茂盛生長”等優(yōu)美的寫景散文， 對作品中的鄉(xiāng)下風(fēng)景進行生動展現(xiàn)。又比如，在閱讀“大 兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”等句子時，教師可以 引導(dǎo)學(xué)生思考：“農(nóng)家子弟是具體怎樣勞作的呢？ “學(xué)生 可以寫出“大兒子彎下腰，在小溪的東邊鋤著豆田里的 雜草，二兒子拿著很多的木條，在樹蔭下一點一點織著 雞籠，小兒子很是調(diào)皮，躺在小溪邊，手里剝著翠綠的 蓮蓬”等記敘文，體現(xiàn)農(nóng)家生活的豐富。其次，教 師可引導(dǎo)學(xué)生運用完整的語言表達對作品的理解。比如, 可以提示學(xué)生：“作品運用了怎樣的寫作方法？描寫了怎 樣的景象？表達了怎樣的情感呢？ “學(xué)生從這些角度出 發(fā)，能夠?qū)懗觥白髡咄ㄟ^豐富的環(huán)境描寫和動作描寫， 表現(xiàn)了農(nóng)家人

8、民生產(chǎn)生活的場景，表達了對農(nóng)家人民勤 勞純樸品質(zhì)的贊美和對相同生活的熱愛”等文段， 以此增強作品理解的綜合性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能 夠從不同的角度進行自由的寫作，運用創(chuàng)造性的語言表 達對古詩詞的獨特理解，進一步提高閱讀深度。綜上所述：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在 教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘古詩詞在意境、 文化內(nèi)涵等方面的特點，讓學(xué)生通過情景體驗的方式， 在想象中感受豐富的畫面；運用豐富的學(xué)習(xí)資料，在探究 中理解作品的思想內(nèi)涵；通過自由寫作的方式，借助個性 化的語言表達對作品的獨特理解。通過這些方式的綜合 實施，學(xué)生能夠掌握多種古詩詞閱讀的方法，不斷提高 古詩詞學(xué)習(xí)的廣度與深度，培養(yǎng)深厚的語文素養(yǎng)。參考文獻：1楊光.支架式教學(xué)理論在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用 研究M.遼寧師