高級教師職稱隨想

1、“高級教師職稱”隨想廣西 河池市 環(huán)江縣 洛陽中學 歐海峰在廣西一年一度的職稱評審工作又開始了，“成也蕭何，敗也蕭何”。職稱作為事業(yè)單位人事改革之后，工資薪酬、福利待遇變動的重要依據(jù)，也是現(xiàn)今專業(yè)技術(shù)資格的重要砝碼，升遷的一個充要條件。為此，許多人花費很多的精力去爭取它。從廣西現(xiàn)行的事業(yè)單位教師工資看，中學高級職稱的教師工資與中學一級教師工資相比，每個月多得536元，一年下來就有6432元的收入。在廣西的中小學教師行業(yè)是一筆不少的數(shù)字。所以，許多人把是否評上“中學高級職稱”不僅僅是榮譽和地位的標志，還是經(jīng)濟利益的方向標。據(jù)統(tǒng)計，環(huán)江縣2010年在職的中小學教師共4700多人，僅有115人獲得高

2、級職稱，可見比例之少，人數(shù)之寡，與文化發(fā)達的省區(qū)相比卻相差甚遠，高級教師人數(shù)少這也是教育欠發(fā)達的表現(xiàn)之一。在環(huán)江縣，教育系統(tǒng)不乏有優(yōu)秀在人才，個中原因是輿論的錯誤引導，致使不少優(yōu)秀的教師對于申報“中學高級職稱”望而卻步。錯誤輿論之一：“中學高級職稱是校長、主任等學校領(lǐng)導職務(wù)的才能有望評上，普通教師是沒有希望的”。這是一個十分錯誤的謠傳，給人以誤導。2009年我的一位同事，是農(nóng)村中學的普通教師，第一次申報高級職稱，就能評上了！一個鄉(xiāng)下的普通教師評上高級教師，確實給全校乃至全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師的一大震驚，然而，其他學校的普通教師評上的應(yīng)不乏其例。2010年，申報中學高級職稱的總?cè)藬?shù)98人，僅有15位

3、是副校長以上。這就證明了“不一定是學校領(lǐng)導職務(wù)的才能評上高級教師“的錯誤輿論！ 近幾年來，隨著黨和國家政府對教育的重視，特別是對農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段教師的重視，在政策上給予一定的政策傾斜，職稱與工資掛鉤，待遇、福利相應(yīng)提高，許多一線的教師，教育工作者，紛紛申報高級職稱并獲得，這說明了職稱評定的公平、公正、公開的！職稱是對一個從事專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)評價，是重專業(yè)水平、重才學、重績效的職稱評定方針。但是，在一些信息閉塞的地方，制造錯誤輿論的人，他們過度夸大，使之神秘，其的目的能保住他們的崇高地位，他們的職稱獨攬，使得所在的單位沒有人與之競爭，他們這樣做，結(jié)果是學術(shù)沒有得到發(fā)展，優(yōu)秀人才被埋沒，不能

4、充分發(fā)揮他們的特長和才干。這是對教育事業(yè)的抹殺??！還有一種錯誤輿論：“高級教師是照顧一些年齡大的教師的，年齡不滿40歲的，很難評上”。職稱評審的首要條件是：學歷、論文著作、教齡、工作業(yè)績等作為重要條件的。例如，研究生畢業(yè)只需6年就可以申報高級職稱了，本科只需要8年就可以申報高級職稱了。何來40歲才能申報呢？這些都是片面的。所以，只要你優(yōu)秀，就可以申報的！高級教師面臨的新挑戰(zhàn)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出：“在中小學設(shè)置正高級教師職務(wù)（職稱）。探索在職業(yè)學校設(shè)置正高級教師職務(wù)（職稱）”，在中小學教師中，執(zhí)行中小學正高級職稱，發(fā)揮其才干，提高其待遇，提升教育教學的競爭力。這是很有必要的，也

5、是及時的！充分體現(xiàn)了黨和國家對教育的重視，對中小學教師的關(guān)心和愛戴。這仍然是給取得了高級職稱的教師的新挑戰(zhàn)。高級教師（即副高級）已經(jīng)不是中小學的最高職稱了，仍繼續(xù)努力，乘勝前進。目前存在的問題是，一些已經(jīng)取得了中學高級職稱以后的教師，便高枕無憂，停滯不前，不思進取了，不像以前沒有評上時的那樣勤勤懇懇，執(zhí)著鉆研，有的不稱職，落后于低一級職稱的教師，在教師中產(chǎn)生負面影響，這樣于心何忍？教育行政部門要為中學高級教師提供施展學術(shù)權(quán)威的平臺。高級教師要在校際間開展“學術(shù)講座”、“示范課”、教育、教研報告、出版論文專著、教學效果展示。承擔教育教學的重要課題研究，負責帶領(lǐng)一批青年教師，做到傳、幫、帶的紐帶作用。每一學期或者學年該完成一定的任務(wù)，以衡量高級教師的業(yè)績，稱職等情況。政府制定聘任制和解聘制，不能享受高級教師工資“終身制”。高級教師聘任，工資的升降機制，對不勝任、不履行職責的，可以解聘，不能終身享受這個待遇?？梢杂薪K身的高級教師資格，不能有終身的高級教師待遇。在申報高級教師職稱時，材料的整理出現(xiàn)一些紕漏。例如，基層的一些單位和部門，沒有認真學習職稱申報文件，在教師中宣傳不到位，許多教師不知道職稱評審的基本條件。在申報過程中，有的基層學校程序紊亂，沒有組織相關(guān)人員對申報人的材料審核，對申報人的情況不公示，其真實性不強，有許多的造假嫌疑。例如畢業(yè)證書、獲獎證書、擔任班主任年限、