課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級語文閱讀“主導(dǎo)―主體”教學(xué)設(shè)計研究2500字

1、課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級語文閱讀“主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計研究2500字 小學(xué)中高年級學(xué)生處于912歲的年齡段，是成長的關(guān)鍵時期，是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能、意志才能等的最正確時期，該階段的閱讀教學(xué)目的不再局限于用普通話獨立閱讀課文，同時也要求著學(xué)生要善讀、會讀。鑒于此，老師要深化閱讀教學(xué)改革，把教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)化成教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，重視學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)。本文筆者就主要從互聯(lián)網(wǎng)背景下來解析如何構(gòu)建一種“主體-主導(dǎo)的教學(xué)形式，以此來進(jìn)步小學(xué)生閱讀才能。 小學(xué)生；中高年級；語文閱讀教學(xué)；主體；主導(dǎo)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是全面施行素質(zhì)教育的根本要求。語文課新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體

2、地位，讓語文課堂成為學(xué)生道德生活和情感體驗的主陣地。隨著課程改革的不斷深化，構(gòu)建以學(xué)生為主體的語文課堂，已越來越成為大家的共識。那么，在語文課堂教學(xué)中，如何“以學(xué)生為主體呢？一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主體-主導(dǎo)教學(xué)的特點從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主導(dǎo)?D主體教學(xué)構(gòu)造來看，它是教育技術(shù)專家在充分吸收“以教為主教學(xué)構(gòu)造和“以學(xué)為主教學(xué)構(gòu)造的優(yōu)勢的根底上提出的，它科學(xué)地界定了老師、學(xué)生在教學(xué)過程中的角色和作用，其核心優(yōu)勢在于既發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，又充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位；既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的傳授與掌握，又突出創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，是目前最科學(xué)最全面最合適我國國情的教學(xué)構(gòu)造。其特點有以下幾點。1老師是教學(xué)過程的施教者、組織者

3、、指導(dǎo)者，又是學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，學(xué)生良好情操的培植者。2學(xué)生處于開放的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有大量的經(jīng)過老師選擇、設(shè)計并控制的學(xué)習(xí)資源，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。3教學(xué)媒體既是輔助老師打破重點、難點的形象化教學(xué)工具。又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主?l現(xiàn)的認(rèn)知工具與協(xié)作交流工具。4教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來源，然而通過老師的教學(xué)與同學(xué)之間的交流，學(xué)生可以從中獲取更多的更廣的知識，并獲取遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師講授范圍的大量知識。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀“主導(dǎo)-主體教學(xué)設(shè)計一利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建“主體-主導(dǎo)閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)可利

4、用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)展類似客觀世界的真實的情境創(chuàng)設(shè)。真實的情境，便于學(xué)生感知、體驗和問題求解，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能大有好處。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗感受，讓學(xué)生對閱讀感興趣。如當(dāng)老師在講解課文?埃及的金字塔?之前，就可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主預(yù)習(xí)課文。老師可引導(dǎo)學(xué)生先提出假設(shè)干問題：為什么埃及的金字塔是世界八大奇跡之一？金字塔是什么樣子的？金字塔座落在哪里，為何而建？老師要求學(xué)生在自行預(yù)習(xí)課文之后到網(wǎng)絡(luò)里搜索與埃及的金字塔有關(guān)的電影來觀看，或搜索一些相關(guān)的文獻(xiàn)來閱讀，探究問題的答案。通過利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生或觀看電影，或閱讀其他文獻(xiàn)

5、，紛紛找到問題的答案，并從中學(xué)會了自主探究、解惑，這對進(jìn)步小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀才能很有幫助，能促使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二利用多媒體技術(shù)構(gòu)建以老師為主的“主導(dǎo)性閱讀教學(xué)可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生選擇、設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。如當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩?望廬山瀑布?時，就可引入多媒體技術(shù)，用視頻的方式為學(xué)生展示廬山，引領(lǐng)學(xué)生對廬山有一個較全面的理解，閱讀授課內(nèi)容也不受到瀑布的局限，同時為學(xué)生描繪廬山的湖泊、霧，通過交替展示近景、遠(yuǎn)景、全景等，促使學(xué)生對廬山的美有更好的領(lǐng)悟，從而按照學(xué)生對于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天的理解，引導(dǎo)他

6、們利用同樣的手法描繪一下廬山的霧，把它表現(xiàn)出來。學(xué)生可利用夸大、比喻等手法描繪廬山的霧，并把結(jié)果展示給全體學(xué)生，把閱讀教學(xué)課堂變得更加活潑、生動，不但學(xué)生對詩有了更深化的理解，且還潛移默化形成樂觀、積極、熱愛大自然的情感，實現(xiàn)動態(tài)化的課堂閱讀教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)。三利用網(wǎng)絡(luò)超文本特性構(gòu)建以學(xué)生為“主體的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源和媒體按照符合人類聯(lián)想思維特點的超文本構(gòu)造組織起來的，特別合適于學(xué)生進(jìn)展“自主發(fā)現(xiàn)、自主探究式學(xué)習(xí)。比方目前被廣泛應(yīng)用的WeBlog技術(shù)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的信息再現(xiàn)技術(shù)，老師利用該網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，就能把閱讀文本展現(xiàn)給學(xué)生，再配合多媒體技術(shù)、超文本，就能向?qū)W生展示一個立體化的、比

7、教材更廣闊的真實世界，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新的意識與才能。如當(dāng)老師在講解課文?九寨溝?時，由于該篇課文是鑒賞風(fēng)景，但很多學(xué)生對九寨溝并沒有感性認(rèn)識，課堂教學(xué)在時間的限制下也無法展示大量材料，此時依托WeBlog技術(shù)改革閱讀教學(xué)就是一個好選擇。一是把課文發(fā)布到WeBlog上，根據(jù)課文描繪不同風(fēng)景的段落為學(xué)生展示圖片、視頻，學(xué)生可按照自己的興趣自行閱讀；二是設(shè)置超文本，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢加深學(xué)生對九寨溝的認(rèn)識；三是設(shè)立討論區(qū)，拋出一些話題讓學(xué)生開放交流?；赪eBlog技術(shù)的性質(zhì)，學(xué)生完全能按照自己的興趣自由選擇相應(yīng)模塊，承受自己想看的材料，這是多樣化的自主學(xué)習(xí)，擺脫老師對學(xué)生的思維束縛，對學(xué)生形成獨立考慮才能大有裨益。當(dāng)然，這種教學(xué)設(shè)計更多的是應(yīng)用于小學(xué)高年級學(xué)生。三、結(jié)語生活在網(wǎng)絡(luò)時代的我們，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)帶給我們的優(yōu)勢科學(xué)的運(yùn)用于教育教學(xué)中，努力構(gòu)建“主導(dǎo)-主體閱讀教學(xué)形式，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為本位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，使小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)更有價值、對學(xué)生更有裨益。參考文獻(xiàn)：1韓清林，等