淺論新課標(biāo)下的初中文言文“六步”教學(xué)模式

1、淺論新課標(biāo)下的文言文以學(xué)為主“六步”教學(xué)模式曲阜市防山鎮(zhèn)中學(xué)：趙志甲內(nèi)容提要：本文主要內(nèi)容有兩個方面：一是分析了新課標(biāo)下文言文以學(xué)為主“六步”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景，即：目前文言文教學(xué)中存在的突出問題，二是介紹了文言文以學(xué)為主“六步”教學(xué)模式的含義、實施的意義與作用、各基本環(huán)節(jié)的任務(wù)目標(biāo)和具體要求。關(guān)鍵詞：文言文 以學(xué)為主 六步教學(xué)模式文言文（特別是博大精深的孔孟儒家文化）既是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，又是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。入選教材的文言文都中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典名篇，絕大多數(shù)短小精悍、思想內(nèi)涵博大精深,在選材、立意、布局謀篇、語言表達(dá)等方面都有獨到之處，既是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識的

2、重要載體、又是傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要載體之一，同時也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要渠道之一。新課標(biāo)實施以來,廣大初中語文教師在文言文教學(xué)中的教學(xué)思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面均發(fā)生了深刻的變革，“三維目標(biāo)”得到了較好的落實，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已經(jīng)成為目前文言文教學(xué)的主旋律，教學(xué)效果和學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也有了很大的提高。但是，通過聽課發(fā)現(xiàn)，目前在文言文教學(xué)中存在的問題也非常突出，主要表現(xiàn)為：一是以儒家思想為核心的中華傳統(tǒng)文化很少被引入課堂，使初中語文教學(xué)沒有很好地發(fā)揮傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。二是受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)評價與考試制度的影響，教學(xué)中“照本宣科

3、”、“為教而教”、“為學(xué)而學(xué)”、“為考而教”、“為考而學(xué)”的現(xiàn)象還很普遍，忽視了文言文教學(xué)傳承儒家文化等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能。三是以“教為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念、教師主宰課堂的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在，違背了以“學(xué)生為本”的原則。例如教師指導(dǎo)朗讀欠缺，在學(xué)生朗讀停頓不當(dāng)、不熟悉課文內(nèi)容的情況下，教師即進(jìn)入疏通文義階段的教學(xué)；疏通文意仍不同程度地采用逐字逐句講解的方法，在客觀上體現(xiàn)出的仍然是把學(xué)生視為被動接受的容器。四是教學(xué)設(shè)計不合理、不務(wù)實，違背了“以學(xué)定教”的原則。如在疏通文義環(huán)節(jié)，有的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，由原來的逐字逐句全面講解改為全部開放，在既沒有向?qū)W生提出具體要求和問題的

4、情況下，讓學(xué)生自己結(jié)合文下的注解和手中的參考資料來學(xué)習(xí)，結(jié)果很多學(xué)生既不看原文、也不看文下的注釋，只顧讀記譯文，文中一些文言實詞、虛詞的意思、特殊用法、特殊句式學(xué)生根本弄不清；況且自學(xué)效果如何，也不出示一些問題來進(jìn)行檢測，而轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。五是分組討論與合作學(xué)習(xí)流于形式。組織學(xué)生進(jìn)行分組討論與合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生提出的問題或教師提出的問題有一定的難度、絕大多數(shù)同學(xué)無法自己獨立解決，但是有不少的課堂教學(xué)分組討論與合作學(xué)習(xí)所要解決的問題非常簡單、絕大多數(shù)學(xué)生自己都能獨立解決。在這樣的課堂中分組討論與合作學(xué)習(xí)只是裝點課堂門面、活躍課堂氣氛、顯示教師已經(jīng)具有新的教學(xué)理念的一種形式。為了使語文教師的

5、文言文教學(xué)有一個符合新課標(biāo)要求的相對穩(wěn)定的模式、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、更好地弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們積極探討并實施了初中文言文以學(xué)為主“六步”教學(xué)模式，目前該教學(xué)模式的研究與實驗已經(jīng)取得了顯著的成績?，F(xiàn)就文言文以學(xué)為主“六步”教學(xué)模式的有關(guān)情況介紹如下：初中文言文以學(xué)為主“六步”教學(xué)模式是指通過“明確目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)整體感知與疏通文意問題探究與合作交流鞏固練習(xí)與效果反饋拓展延伸”六個基本環(huán)節(jié)來實施的文言文教學(xué)，在教學(xué)中在教師充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者作用的基礎(chǔ)上，把學(xué)生視為為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在文言文教學(xué)中以學(xué)生為主、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性、自主性、能動性、

6、創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會和終身教育發(fā)展的需要。本教學(xué)模式屬于學(xué)科教學(xué)實驗研究，重在實踐和應(yīng)用，通過一年多的研究與實驗，本校語文教師改變了傳統(tǒng)的以教師、教材為中心，以講授、灌輸式為主的文言文教學(xué)模式，初步建立起了以學(xué)生為主，教師組織引導(dǎo)，師生共同成長、共同發(fā)展的文言文教學(xué)模式；改變了學(xué)生以被動性、接受性學(xué)習(xí)為主的文言文學(xué)習(xí)方式，建立起了以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式；改變了文言文教學(xué)單純依靠教材實施的做法，廣泛利用課外文言文資源，加強文言文教學(xué)與生活的聯(lián)系，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；改變了傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)“教學(xué)評價方法，

7、已初步建立起“以學(xué)論教”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的的評價機制。本教學(xué)模式的研究、實驗對于搞好新顆標(biāo)下的初中文言文教學(xué)具有十分重要的意義：一方面，本教學(xué)模式的研究與實驗是在實施課程改革和初中語文以學(xué)為主教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理論、教改理論和傳統(tǒng)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗進(jìn)行的，通過本課題的研究與實驗，我們已結(jié)出了文言文教學(xué)的成功模式，使本校語文教師的文言文教學(xué)有一個相對穩(wěn)定的模式，這對于促進(jìn)語文教學(xué)的整體改革、全面提高學(xué)生的自學(xué)能力和語文素養(yǎng)具有非常重要的理論價值。另一方面，本模式的研究與實驗的著力點在語文教師的文言文教學(xué)實踐上，可操作性很強，它的實施可使原來盲目、自發(fā)的文言文教學(xué)行為變成具有

8、目的性、針對性、實效性的教學(xué)行為，這對于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，以適應(yīng)新顆標(biāo)下的初中文言文教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有很強的應(yīng)用價值。因此，本模式的實驗具有很強的使用價值。文言文以學(xué)為主“六步”教學(xué)模式六個教學(xué)環(huán)節(jié)的基本任務(wù)目標(biāo)和具體要求是：1、明確目標(biāo)：目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)的重要依據(jù)之一，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要依據(jù)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。此階段的主要任務(wù)是：在預(yù)習(xí)前和上課時告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本課應(yīng)該了解和掌握哪些知識，學(xué)習(xí)中的要求和應(yīng)注意哪些問題。2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是順利進(jìn)行教學(xué)的重要保證，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。此階段的主要任務(wù)是：安排學(xué)生了解與課文有關(guān)的背景材料、獨立解決

9、不認(rèn)識的字詞、熟讀課文、結(jié)合注解與材料疏通文意、獨立思考課后練習(xí)，找出疑難問題。3、整體感知與疏通文意：俗話說：“書讀百遍其義自現(xiàn)?！笔熳x課文的重要性由此可見一斑。通過學(xué)生預(yù)習(xí)和在課堂上熟讀課文，使學(xué)生對課文的內(nèi)容有一個比較全面的認(rèn)識和了解，這是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行疏通文意、分析思想內(nèi)涵、分析文章結(jié)構(gòu)和語言特色的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)與實施步驟是：第一，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，采取分組的方式讓學(xué)生之間相互指正朗讀中存在的錯誤，使學(xué)生能正確、流利地熟讀課文。第二，學(xué)生自己結(jié)合注解，初步疏通文意，找出并標(biāo)記好疑難問題。第三，安排學(xué)生通過分組討論，共同探討自己在初步疏通文意時遇到的疑難問題。4、問題探究與合作交

10、流：此階段是在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所探究的問題主要來源于兩個方面：一是學(xué)生在預(yù)習(xí)和整體感知階段個人找出的；二是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)情設(shè)計的問題。采取分組討論的方式讓學(xué)生對問題進(jìn)行探討與交流，在絕大多數(shù)小組對問題論結(jié)束后，采取小組推薦代表發(fā)言、其他同學(xué)補充的方式，師生對難度較大問題逐一進(jìn)行討論歸結(jié)。5、鞏固練習(xí)與效果反饋：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計包括分析理解字、詞、句的意思、文章主題、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等方面的練習(xí)，通過學(xué)生獨立完成來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為查缺補漏與重點輔導(dǎo)打好基礎(chǔ)。6、拓展延伸：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，適當(dāng)精選一些文質(zhì)并茂的

11、論語、孟子等課外經(jīng)典名篇并設(shè)計一些問題讓學(xué)生來閱讀分析，通過閱讀分析來進(jìn)一步鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握與運用，豐富學(xué)生的文言文知識，從而實現(xiàn)由知識向能力的遷移以及提高學(xué)生自學(xué)能力的目的。為了及時了解以學(xué)為主“六步”教學(xué)模式的教學(xué)效果，我們采取了以下方法來檢測：1、采用對比的方法，定期根據(jù)某一單元、某一課或某一課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練重點和學(xué)生已有的基礎(chǔ)定期安排檢測，從而找出實驗班學(xué)生與非實驗班學(xué)生的差距和實驗班在教與學(xué)中存在的問題與不足以便及時完善本課題方案。2、選用文質(zhì)兼美的課外文言文通過“讀、譯與練”來檢測實驗班與非實驗班學(xué)生文言文綜合素養(yǎng)的差異。3、每學(xué)期于學(xué)期初、期中和期末三次召開實驗教師座談會，從實驗班學(xué)生與非實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的對比中，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，定出改進(jìn)措施。4、組織實驗教師參加上級組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動。5、在實驗、研究與座談交流的基礎(chǔ)上，組織教師撰寫實驗教學(xué)論文。文言文以學(xué)為主“六步”教學(xué)模式是沐浴著新課程改革的春風(fēng)而誕生、發(fā)展的，對她的研究與實驗雖然取得了比較顯著的成績，但是也存在著一