幼兒園以人為本精細(xì)化管理經(jīng)驗(yàn)交流材料：整合課程資源 促幼兒多元發(fā)展

1、整合課程資源促幼兒多元開展作為一名省級(jí)十佳幼兒園的園長(zhǎng)，我時(shí)常深思與追問：孩子 們喜歡什么樣的幼兒園？幼兒園能給予孩子什么？如何堅(jiān)守學(xué) 前教育的本質(zhì)，讓孩子有一個(gè)快樂的童年？基于這樣的思考，通 過多年的實(shí)踐與研究，我園確立了以課程改革激發(fā)活力的開展思 路，以“快樂教育為孩子終身開展奠基”的辦園理念，以“整合 課程資源”為創(chuàng)新開展的主線，實(shí)施“以人為本”的精細(xì)化管理, 夯實(shí)園所內(nèi)涵，提升辦園品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒多元開展。根據(jù)關(guān)注生活、敬重文化、倡導(dǎo)行動(dòng)、鼓勵(lì)表現(xiàn)、力求整合 的課程理念，遵循幼兒身心開展規(guī)律，吸納本土文化、鄉(xiāng)土資源 和民間游戲，不斷優(yōu)化、整合課程資源，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的區(qū)域 活動(dòng)，讓幼兒

2、在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)。豐 富多彩的區(qū)域活動(dòng)，主要有：主題區(qū)域，公共區(qū)域和混齡區(qū)域。在09年后我們又在反思在教育教學(xué)的過程中主要的精力和 時(shí)間是研究教材，如何把準(zhǔn)備好的材料信息分在每一周每一天教 給孩子？這些全都在辦公室內(nèi)預(yù)先制定、事先設(shè)想。而對(duì)于孩子 可能出現(xiàn)的反響、問題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗(yàn)加以假設(shè)。這 樣無法滿足孩子的需要，也使孩子成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏 主動(dòng)權(quán)和積極性?；趩栴}的暴露，我們綜合分析主題教學(xué)活動(dòng), 將主題教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的融合在一起，合理通過區(qū) 域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，拓展、提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí) 現(xiàn)主題活動(dòng)區(qū)域化。借用家園共育提供資

3、源，滿足幼兒喜歡嘗試、 喜歡發(fā)現(xiàn)、喜歡以各種形式來探索環(huán)境和表達(dá)自我的欲望，激發(fā) 其主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力潛能，促進(jìn)幼兒良好的個(gè)性和素質(zhì)的 形式。在實(shí)施過程，注重老師觀察力，適時(shí)指導(dǎo)的策略和方法。我們分析每個(gè)主題活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、需要 投放什么材料、如何和幼兒在主題墻進(jìn)行互動(dòng)等等，同時(shí)拓展了 教研的層面。我們確立課程讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己 的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒開展所需、符 合幼兒年齡特點(diǎn)整合課程資源。在教學(xué)過中采用探索式教學(xué)打破 了教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、 思考、探索，充分表達(dá)了對(duì)孩子的信任。這種信任建立在對(duì)孩子

4、充分了解的基礎(chǔ)之上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)， 能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng) 中充滿自信，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力積累去尋找獲得新的知識(shí)?；趫@本課程初步形成中同時(shí)吸納本土文化、鄉(xiāng)土資源、民 間游戲、區(qū)域最大化的實(shí)現(xiàn)，是凸顯孩子主體地位從而促進(jìn)幼兒 全面開展彰顯個(gè)性。吸引家長(zhǎng)參與，逐步形成家長(zhǎng)助教的形式參 與課程，并同時(shí)開展快樂教育，通過開展互動(dòng)式早操活動(dòng)，區(qū)域 戶外活動(dòng)、探究教學(xué)活動(dòng)及整合運(yùn)動(dòng)特色活動(dòng)，讓幼兒在快樂運(yùn) 動(dòng)中健康成長(zhǎng)。所以現(xiàn)如今確定目標(biāo)：一、以“快樂教育”為宗旨，堅(jiān)守學(xué)前教育本質(zhì)，將快樂教 育有效落實(shí)到一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，注重幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)

5、 成和興趣的培養(yǎng)與拓展，促進(jìn)幼兒全面、多元開展；二、以“課程資源整合”為主線，吸納本土文化、鄉(xiāng)土資源、 民間游戲，豐富、優(yōu)化、融合課程資源，逐步形成具有地域特色 的園本課程。通過彰顯快樂教育的優(yōu)質(zhì)環(huán)境、快樂區(qū)域（6+1式 的班級(jí)區(qū)域、公共區(qū)域、混齡區(qū)域）、快樂戶外等活動(dòng)，在師幼 互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、幼兒與材料的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)提供、文明交往、 感受、豐富、提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒良好意志品質(zhì)和社會(huì)性發(fā) 展；三、以“體驗(yàn)與探究”為主要途徑，為幼兒提供充足的操作 材料，營(yíng)造寬松的氣氛，以游戲化的教學(xué)力求開展幼兒、成長(zhǎng)教 師、內(nèi)涵夯實(shí)的同步提升。我園始終秉承“快樂教育為孩子終生開展奠基”的辦園理念, 遵循幼兒

6、身心開展規(guī)律，順應(yīng)幼兒開展，注重幼兒良好行為習(xí)慣 的養(yǎng)成和興趣的培養(yǎng)，把握學(xué)前教育開展的命脈與靈魂，在外延 與內(nèi)涵、物質(zhì)環(huán)境與精神氣氛、認(rèn)知需求與興趣激發(fā)中將主題教 學(xué)與本土資源、民間游戲等巧妙融合，開發(fā)了切合實(shí)際有能滿足 幼兒不同需求的園本課程，將“快樂教育”思想以游戲化的方式 落實(shí)到一日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)，在游戲中開展幼兒，在快樂中成長(zhǎng)幼 兒、成就教師、開展園所并作為衡量與評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，為此，圍繞這一整合的重大改良，創(chuàng)設(shè)了彰顯快樂教育的優(yōu)質(zhì)環(huán)境、深 入開展了快樂區(qū)域和快樂戶外等活動(dòng)?？鞓穮^(qū)域，即主題區(qū)域、公共區(qū)域與混齡區(qū)域。1、“6+1”式的主題區(qū)域活動(dòng)（“6”是結(jié)合主題創(chuàng)設(shè)的區(qū) 角，“1”是

7、班級(jí)特色區(qū)角）2、公共區(qū)域（利用班與班之間相鄰的空間、樓道等設(shè)置的 各班共用的區(qū)域，打破班級(jí)甚至年齡段的界限，拓寬了原有的活 動(dòng)空間，為幼兒提供更多的操作空間與豐富的信息資源）3、混齡區(qū)域（各班均設(shè)有混齡區(qū)角，可以串班、不同年齡 段同時(shí)參與同一活動(dòng)的區(qū)域，以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi) 容，以不同年齡段幼兒之間互動(dòng)、探究、體驗(yàn)為主要形式）等， 使幼兒在寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，豐富且富有操 作性的材料中，自主、自由、自愿的心理驅(qū)動(dòng)中感受、認(rèn)知、探 究世界，在游戲中再現(xiàn)、豐富、提升生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提供與交往, 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒多元開展。為確保課程改革的順利實(shí)施，我們實(shí)施了 “階梯狀”高效教 研模式：（一）基于問題的園本教研。針對(duì)園所開展平靜，深入剖析問題根源，尋找創(chuàng)新開展的突破點(diǎn)。（二）源于教育本質(zhì)的課題研究。注重培養(yǎng)幼兒的良好行為 習(xí)慣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、敢于探索、樂于 想象等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。（三）鯉魚成果推廣的專題交流。不斷深化和推廣課改成果, 實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)最大化以及幼兒開展最大化